小組合作與學習興趣培養淺談

小組合作與學習興趣培養淺談

關鍵詞：【合作學習】【學習興趣】

通過很長一段時間的網絡學習，不難發現，學生一個人的學習是枯燥的，甚至已經失去學習的興趣。學生更加渴望早點開學，早點回歸課堂。單打獨鬥的學習方式不利於智力的開發、能力的提升。班級授課，人員眾多，往往成為少數人展示的舞台，優則更優，差則陪讀。小組合作學習是在班級授課的基礎上，把一個班的學生分為若干學習小組，小組裏面再設小組長，實行組長負責制，組員之間採取一對一的輔導的方式，組內競爭，組與組間競爭，不同層次的學生都得到一定程度的提高，繼而整體提升班級成績，培養學生興趣。“從教育心理學的角度來説，學習興趣是一個人傾向於認識、研究獲得某種知識的心理特徵，是可以推動人們求知的一種內在力量。學生對某一學科有興趣，就會持續地專心致志地鑽研它，從而提高學習效果”（科普中國.科學百科）。興趣是最好的老師，小組合作旨在調動學生的學習興趣，激發學生主動參與，協同作戰，取長補短，共同提高。

一合理劃分小組有利於學習興趣的培養。

“將集體智慧最大化”的合作學習是行之有效的學習方法。不少教師都在努力設置學習小組，有的學校努力推廣小組合作學習，把小組合作作為教學改革的亮點，在評價課堂教學時作為一項一票否決的必要環節。致使部分教師每節課都拿出“小組合作”來曬一曬，走走樣子。不否認，小組合作在強制規定下，成了部分教師課堂上浪費學生寶貴學習時間，而又不得不擺樣子的環節。這樣的小組設置都是根據座位隨機安排的，學生在交流過程中模式化，生搬硬套，小組活動無效果，真正發揮小組學習的作用，首先要合理分組。教師分配學習小組不應當是固定不變的，每週或每兩週調換一次，要考慮學習成績、各種能力、思想品德、男女性別、家庭背景等因素，小組的設置要有利於“比”“學”“趕”“幫”“超”的學習氛圍的形成。小組與小組之間總體是平衡的，以便於組與組之間開展競爭與交流。每組成員6人為宜，採取一對一輔導的方式。旨在調動學生的學習積極性，教師應引導學生增強競爭意識，進步哪怕一點點都應表揚，培養學生的自尊性，增強自信心、成就感。組內學習除了競爭外主要是互幫互助，集體榮譽感的培養。小組競爭，組內競爭有利於培養學生的學習態度及人生觀和世界觀。小組成員的合理搭配更有利於正能量的發揮，更有利於取長補短，更有利於提高學生的學習興趣。

二合作意識有利於學習興趣的培養

合作是學生一生必修的課程，合作就要有合作精神，在合作中樂於奉獻，在奉獻中得到滿足和快感。培養學生的合作意識，在交流中培養尊重別人的意識，教育學生要有合作共享的理念，幫助別人就是幫助自己，一個蘋果交換後還是一個蘋果，獲得的知識與思想交換後，都豐富了知識，產生了新的思想。“教學相長”，《兑命》曰：“學學半”。教與學是相互促進相互推動的，對學習成績好的學生，教師要引導他們幫助別人也是在提高自己的意識。合作學習是共同提高的最佳方式，合作中學會尊重別人，助人為樂。合作中學生的交際能力語言表達能力都得到培養與提高。現代社會只有高分顯然不適應時代的要求，學生從國小就應當培養敢説、敢做的能力。事實證明班長小組長，經常幫助別人給別人講題的同學，學習成績會一直很好，相比其他同學更有能力。“將集體智慧最大化”，小組合作能夠促進學生的情感交流，在合作中學生建立起團結互助及相互信任的關係，小組成員都有任務，組內都承擔一部分責任，培養學生的責任與但當意識。有的學生課堂上不愛發言或沒機會表達自己的觀點，而在小組內卻“縱橫馳騁”，在培養學生敢説、敢做、敢於當上發揮作用。一個不合羣獨來獨往，性格孤僻的學生，可以是高分學生，但不是身心健康的學生。合作中不同層次的學生充分發揮自己的特長，達成共識，凝聚智慧。“在合作學習中學生社會地位的變化也是學生的學習動力之一。教育心理學家斯萊文發現，在傳統教學班級中地位很低的學生由於合作小組的成就而獲得了他們的社會地位。也就是説由於合作小組成員在學業上成功導致了成績水平低的學生社會地位的變化。同時，教育心理學家科爾曼還發現對於成績水平較好的學生來説，由於在幫助其他學生的學習過程中，使他們成為小組的“領導階層”，這一社會地位的變化也會使他們更為自豪和更有信心，從而付出更多的努力進行自身的學習和幫助同伴成功”（科普中國.科學百科）。合作意識的培養有利於學生社會適應能力的提升，教師應大力引導，讓合作意識在學生的心裏生根發芽。基礎差的學生在整個級部整個班級“鴉雀無聲”，而在學習小組裏面可能是“精英”一個，有利於學困生獲得感的滿足，有利於每一個學生的學習興趣的提高。

三合作能力有助於學習興趣的培養

由於合作的需要，學生必須要交流必須要思考。學生的語言表達能力、交際能力在合作的氛圍中得到鍛鍊，進而激發起他們展示的慾望。組內初選，在班級交流展示自己的學習成果，並且每人都有適合不同層次的學生展示的機會，他們會獲得成功的體驗。一石激起千層浪，成功的體驗可以激發學習的興趣。學生在一點一滴的成就面前，可以激起無數次的波瀾，那顆博博跳動的心會不負韶華，創造出一個又一個奇蹟。通過小組方式來促進學生自主學習和合作學習，這樣不僅會提高學生的團隊意識和合作能力，更重要的是可以提高學生的主動性和學習的積極性。這些方式的成功實施，離不開老師角色的轉變，不能只做一個知識的傳播者，更應該做一個引導者和合作者。讓每一個學生都成為課堂的參與者，課堂教學才會生動活潑。“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，學生在快樂中學習，主動獲取知識，才會樂此不疲，適應更繁重的學習任務。讓學生有目的地參與，有目的地鍛鍊，有目的地學習。每個學生都有閃光點，同時人無完人。合作有利於培養學習方法、習慣、興趣。小組活動中力爭養成欣賞與鼓勵的習慣，為他人的優秀喝彩的習慣。每一個學生在相互鼓勵中倍增學習的熱情，學習興趣進一步激發。

四教師適時引導有利於學習興趣的培養

老師要通過幽默的語言來引導學生學習是一個很不錯的選擇，因為學生都愛聽小故事，所以可以從這方面出發，結合老師自身的經歷以及大量知識的儲備，通過講一些小故事來引導學生進行主題內容的學習，這會讓學生的主動性得到很大的提高。教師在獎勵學習小組時採取靈活多樣的方式，如，成績，活躍度，參與度。設優秀小組長及輔導員獎，鼓勵他們幫助他人，助人為樂。教師應該善於挖掘學生的潛能，培養他們包括學習能力在內的多方面能力。

知識競賽可以鞏固所學，拓寬知識，培養興趣。定期的辦黑板報可激發學生學習語文的興趣，生動有趣的黑板報是需要有很好的語文水平才能辦好的，這就更能激勵學生去學習語文。這樣的活動要人人蔘與，不能老是那幾個人，人人蔘與下待優學生會發現自我的差距，獲得很深的感悟，優秀學生更能找到展示的機會，獲得滿足感。語文知識的積累不僅是學習課本上的知識，更重要的是進行課外知識的培養。所以要多進行課外書籍的閲讀，找到真正適合自己學習的書籍，並且是感興趣的書，這樣學生才會有閲讀的動力和積極性。本人發現好多學校及上級教育部門推薦的所謂的“好書”,學生並不感興趣，如，紅樓夢，甚至一代文豪魯迅的書，學生讀來生澀、難懂，根本不感興趣。強制學生讀不感興趣的書，只能使學生失去讀書的興趣。長期做自己不喜歡的事情或產生抑鬱情緒，導致厭學、輟學。所以推薦與自願結合，自願必須是讀健康的書籍。通過閲讀課外書籍，學生增長了知識，這對於語文作文的提高也有重要作用，有許多同學每次寫作文都會覺得頭疼不想去寫，當擁有充足的知識時，寫作文就會有東西可寫，如果掌握的知識很豐富的話，寫作文時就會胸有成竹。鼓勵學生閲讀，可以通過手抄報的形式呈現出來。名著閲讀手抄報，名著裏的人物形象展示在手抄報上，組內展示，班級展示，從而提高閲讀的興趣。

五恰當的評價有利於學習興趣的培養

教師對學生的評價遠不如學生對學生的評價客觀公正。隨着教育的不斷改革和創新，我們目前的教學模式也發生了很大的變化。“以學生為主體，教師為主導”，學習的主體是學生，學生怎樣獲取知識，教師是引導者點撥者。教師對學生的評價，旨在調動學生學習的渴望而不是失去信心。評價要及時跟進，有佈置必有檢查，有檢查必有評價。學生正如一輛車子，教師的作用是開動機器，而不是推着車子跑，評價就是開動機器的鑰匙。正如教育家第斯多惠所説：“教學藝術不在於傳授的本領，而在於激勵、喚醒和鼓舞。”教師評價應有利於學生今後學習積極性的調動，重在做今後的“計劃”，而不是過去的“總結”。可採用教師評價與學生評價相結合的方式，評價方式多元化，語文教學評價目的是培養學生的學習興趣，調動學生學習的積極性。在學生主動獲取知識的過程中聽説讀寫、語言運用等各種能力均獲提升。

當然學生語文學習興趣的培養，不能散手給小組或是小組長。語文老師應苦練基本功，幽默風趣的語言藝術，豐富的知識結構，漂亮的書寫等都能充分調動學生的積極性，使學生能夠在賞心悦目、活潑愉快的情境下學習。教師更應當善於歸納與總結讓學生事半功倍的學習，如，有的一線老教師在教學，“戍”“戌”“戊”“戎”時，用順口溜的形式：點戍、橫戌、戊中空、橫撇相交就念戎。朗朗上口，一遍記住。在教學文言字“卒”時，總結：士兵-- 終於 --完了（死了），“卒”的意思一句話概括。教師平時多思考多積累，學生學習起來省時省力，興趣自然有了。語文特級教師，餘映潮，在教學古詩詞時，常常用到四字短語。四字短語概括性強，高度凝練，言簡義豐，結構工麗，表達雅緻，能給人以獨特的審美愉悦。不僅使學生的語言表達日漸簡練生動，更重要的是有助於學生學習興趣的養成。