《蜜蜂引路》這篇課文篇幅短小，情節簡單，卻能給人很深的啟迪。在深讀課文時，我抓住第三自然段為學習重點，從第四自然段入手，從最後一句列寧笑着説： “我有嚮導，是您的蜜蜂把我引到這裏來的”為切入點，引導大家質疑：嚮導指什麼？蜜蜂不會説話，不會指示真的會給人引路嗎？列寧是怎樣利用蜜蜂作嚮導找到養蜂人的？然後引導學生仔細研讀第三自然段，找一找，讀一讀列寧一邊走一邊看，他發現了什麼？他是怎麼想的？，同時還讓孩子們根據課文描述畫出列寧在尋找的過程中的路線圖。
根據孩子們的思考，回答巧妙的利用板書歸納性展示：列寧發現蜜蜂——發現園子——發現小房子，列寧想到：蜜蜂——蜂房——養蜂人之間的相互關係，列寧判斷：養蜂人就住在這小房子裏，列寧證明：果然就是那個養蜂的人。然後引到孩子們根據板書用自己的話説一説，列寧是怎樣找到養蜂人的，孩子們在完善思維的同時更進一步體會到列寧在解決問題中注意發現、仔細觀察、善於思考的科學方法和敏鋭的判斷力，明白自己要擁有仔細觀察、認真思考的科學研究意識。緊接着讓孩子們擴展想象，進行口語交際練習，想象養蜂人聽了列寧的話後，會説些什麼，還會怎樣邀請列寧進屋，怎樣進行交談，進行續編故事，孩子們在情景演示中熱情很高，積極參與，取得了滿意的效果。
這是一篇很簡短的課文，記敍了列寧透過觀察蜜蜂採蜜和飛行的路線，利用蜜蜂作嚮導，最後自己找到了養蜂人的故事。説明列寧是個善於觀察，認真思考的人。
教學時，首先，我請學生邊默讀課文邊畫出表示列寧的住處、花叢、園子和養蜂人住的小房子各在什麼位置。其次，引導學生對課文的重點資料進一步深入的學習，進一步從詞句中體會列寧是怎樣觀察事物和思考問題的。如問學生：列寧在路邊發現了什麼，他是怎樣想的學生閲讀了課文以後説，列寧在路邊發現了蜜蜂，他是怎樣想的？這些蜜蜂大概是那養蜂人的吧？他也許會這樣想，蜜蜂採完蜜是要飛回蜂房去的，我只要順着蜜蜂飛的方向找去，就必須能找到養蜂人的家。
我重點引導學生抓住第3自然段，探究列寧“找”養蜂人的經過，讓學生認識到蜜蜂不會引路，而是列寧細心觀察、善於思考，利用蜜蜂找到養蜂人的家的。為了幫忙學生探究，我藉助簡筆畫，按照“找”的順序標出列寧找養蜂人所走的路線，讓學生直觀形象地理解“找”的經過。最後透過主角朗讀、評價列寧善於觀察，認真思考等形式，激發學生對列寧的敬佩之情，引導學生向列寧學習。
在《蜜蜂引路》一課中，我採取板畫的形式教學。首先，在黑板上去除那些繁雜的生字和課文主要內容的串聯，讓我的板書更貼近學生的生活。其次，利用黑板畫，吸引學生注意，引起學生的學習興趣。第三，對於地年段的學生來説，音樂和圖畫是與孩子溝通交流的最好工具。對於畫出列寧尋找養蜂人的路線來説，圖畫更能讓學生加深記憶。
學生一邊講，老師一邊畫，看似這是老師早已設計好的圖畫，但更是學生們共同的畫作。老師畫一畫，學生説一説。接着，再讓躍躍欲試的孩子們，動手畫一畫，感受列寧同志對待事情認真思考，仔細觀察的優秀品質。學生們在畫的同時，已經把課文中的重點段落背了下來，一舉兩得。
但是在教學過程中，我也存在這樣那樣的問題。對於細節，教師還是沒有更好的注意到。例如：在本課朗讀訓練沒有體現個性化和多樣性。在本課中，我主要採取了齊讀，小組讀，分段讀的形式，並沒有讓學生個別讀一讀，這就使得個別學生失去了朗讀和展示的機會，也失去了學生個性培養的機會。在今後的教學中，教師一定要培養學生的個性發展，體現學生髮展的個性化和多樣性。
在詞彙教學中，重點是準確的理解詞義，因為只有正確的理解詞義，才能夠正確的去應用。一些抽象的詞語就需要放在語言環境中，讓學生結合上下文細細的體會。因而我在教授《蜜蜂引路》一課時，對“果然”一詞的教學進行了這樣的設計:
師：列寧是怎樣觀察的？讀一讀。
生：（讀“他仔細------園子旁邊有一所小房子”。）
師：看到園子旁邊的小房子，列寧會怎麼想呢？
生：他會想，這裏是不是養蜂人的家呢？
生：他會想，這可能是養蜂人的家吧。
生：列寧看到園子的小房子會這樣想，這房子一定是養蜂人大家。
師：為什麼會是養蜂人的家呢？
生：因為蜜蜂都飛到園子裏去了。説明這裏是蜜蜂的家。養蜂人一定住在附近，所以園子旁邊那座小房子一定是養蜂人的家。
師：列寧走過去敲那所房子的門，這房子是不是養蜂人的家？
生：這所房子是養蜂人的家。
師：書上是怎樣説的呢？
生：開門的果然是那個養蜂的人。
生：對了。列寧想，這所小房子可能是養蜂的人的家。結果開門的真是養蜂的人。事實和列寧想的完全一樣。這裏用了一個什麼詞呢？
生：果然。
這樣去引導學生注重從聯繫上下文去理解，比要求學生去死記硬背要好的多。同樣在閲讀教學的過程中，我想如果能經常這樣引導，不僅能使學生對詞義有確切的理解，而且可以逐步培養學生根據語言環境理解詞義的能力。
反思這節課，我把握住教學重點：通過學習討論，明確作者從試驗中得出了什麼結論，是怎麼得到的。在備課時，我牢牢抓住作者寫的就是一個有關蜜蜂的試驗。作為實驗必須有試驗的原因—試驗的準備過程——試驗的結論。
教學中，我設疑激趣，引導學生髮現試驗的原因，試驗準備，試驗的結果。並且相機進行語文常識的教學。同時以課文為出發點，鼓勵學生探索課外知識。課前我已經讓學生在家裏做泡豆子的試驗，並且觀察豆子的生長過程。課堂成為學生展示和交流的天地。通過小組交流，優秀代表訪談，學生對泡豆子這個試驗順序已經瞭然於胸。為仿寫第二段試驗的過程打下了基礎。
在上這課時，我的教學設計就注重我們三年級“格格作文”裏讓學生寫清順序這個要求。引導學生髮現觀察的順序，運用表示時間的詞語先、再、然後、還。最後引導學生穿句成文。讓學生深深體會到作文學習要有觀察的順序。當然，每一節課都會有不足之處，也請同行批評指正。
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