《蜜蜂引路》是九年義務教育課程標準實驗教科書，二年級語文下冊第六單元的一篇課文。這篇課文是圍繞“要正確看待問題，善於思考”這個主題。蜜蜂竟然能當嚮導引領着列寧順利地找到了養蜂人。這篇篇幅短小的課文給我們的啟示並不僅僅僅是對文本的理解和對列寧的稱讚，本文的教學要滲透的.是“生活中，學習中，我們往往會遇到很多難題，只要我們善於觀察，勤于思考，許多好像不可能的事情也能辦成”的探究意識。
在教學過程中，為了突出重點，突破難點，我透過讀、説、找、畫等兒童化的活動，多渠道開展實踐，讓學生親身經歷“發現”的過程：發現列寧的發現—發現線路圖—發現列寧思維過程—發現文本中的近義詞等等，使之由讀文進入悟境、悟情、悟理的閲讀境界。
在這個教學設計中，重點指導學生學習第三段。我設計了一個引導學生從整體到部分再回到整體的閲讀過程。這種設計是貼合學生認識事物和閲讀課文的心理過程的。首先，我讓學生自由讀課文，找出列寧找養蜂人的三個步驟，標出列寧找養蜂人所走的路線，再想想列寧的住處、花叢、園子和養蜂人住的小房子各在什麼地方。當學生對課文所表達的事物有了初步的認識以後，我又引導學生用簡筆畫勾畫路線圖。（列寧的住處--——路邊的花叢——一個園子——園子旁邊有小房子——）。然後我再引導同學看黑板上的路線圖，把重點放在學生認識事物和思考問題的潛力上，進一步深入的學習，進一步從詞句中體會列寧是怎樣觀察事物和思考問題的。如問學生:“列寧在路邊發現了什麼，他是怎樣想的”學生閲讀了課文以後説，列寧在路邊發現了蜜蜂，他會這樣想？這些蜜蜂大概是那養蜂人的吧他還會想，蜜蜂採完蜜是要飛回蜂房去的，我只要順着蜜蜂飛的方向找去，就必須能找到養蜂人的家。“他發現小房子後又是怎樣想的？”這樣當學生深入學習了列寧觀察、思考的方法以後，我又讓學習回到課文的整體上來，藉助看圖，融進自己的體驗和想象，具體敍述列寧是怎樣動腦筋、想辦法找到養蜂人的。
透過這篇課文的教學，使我深切地感到學生的潛力是無窮的。作為教師，只有緊緊地圍繞學生這個主體，做好教師的客體，給學生搭建好通往知識海洋的橋樑，這樣既讓學生簡單愉快的獲取了知識，教師又到達了教書育人的目的。
這是一篇很簡短的課文，記敍了列寧通過觀察蜜蜂採蜜和飛行的路線，利用蜜蜂作嚮導，終於自己找到了養蜂人的故事。説明列寧是個善於觀察，認真思考的人。愛聽故事是國小生們共有的特徵。教學中，要抓住課文內容和語言上的特點，引導學生仔細閲讀課文，邊讀邊想，充分利用課文的插圖，引導學生想象人物的語言、動作、神態和心理。結合重點詞句，熟讀課文，理解課文內容，讓學生初步懂得，遇到疑難事情的時候，要仔細觀察，認真思考，找出事物之間的聯繫，進行周密合理的推理判斷，就有可能找到解決問題的辦法。
因為本課生字較少，難度不大，在指導學生自讀課文的過程中自學，培養獨立識字能力。初讀課文時在文中標出要認讀的，把生字組成的詞語聯繫上下文多讀幾遍，讀準字音，感知字義。學完課文，再用多種方法複習鞏固生字。通過這一探究性學習，可以從小培養學生仔細觀察、善於思考的科學探究意識。
在教學中，可以要求學生藉助想象，在紙上描繪列寧住處，引蜂人住處，路邊花叢，園子的圖畫，即進入了作者描述情境中，又弄清了方位，更好地理解課文內容。這樣方法發展了學生的形象思維，激發了學生興趣，有利於學生審美感的培養。
《蜜蜂引路》是一篇老課文了。現在來學習課文重點是在識字寫字的基礎上理解課文內容，學習列寧細心觀察勤于思考。為了幫助學生體會列寧善於觀察和思考，在學習第三自然段時我設計了這樣一個環節。
1、自由朗讀課文第三自然段，想想列寧是怎樣找到哪個養蜂人的。
2、標一標這一段有幾句話。
3、教師引讀：列寧一邊走一邊看，發現路邊的花叢裏有許多蜜蜂。列寧心想：（ ）。
他仔細觀察，只見那些蜜蜂採了蜜就非進了附近的一個園子，園子旁邊有一所小房子。他想：（）。列寧走到那所小房子跟前，敲了敲門，開門的果然是那個養蜂的人。一見到他，列寧心想：（ ）。理解“果然”並聯系説話。
這樣的教學環節目的在於讓學生融入到課文情境中去體會列寧仔細觀察並進行的思考，在身臨其境的體會中感悟。實際的課堂學習效果非常好。在這之後我設計了讓學生複述課文，要加上人物的心理、表情及語言，學生説得很有條理，對於同學們這樣的學習狀態我是很滿意的。
語文教學要體現紮實、靈動，首先需要在教學的預設與操作上要做到紮實而靈動。本設計中我將工具性和人文性的結合點定位在“發現”，通過讀、説、擺、演、找等兒童化的活動，多渠道開展言語實踐，讓學生親身經歷“發現”的過程：發現列寧的發現—發現線路圖—發現列寧思維過程—發現文本中的近義詞等等，使之由讀文進入悟境、悟情、悟理的閲讀境界，實現實與活的融合。《蜜蜂引路》這篇課文篇幅短小，情節簡單，卻能給人很深的啟迪。在深讀課文時，我抓住第三自然段為學習重點，從第四自然段入手，從最後一句列寧笑着説：“我有嚮導，是您的蜜蜂把我引到這裏來的”為切入點，引導大家質疑：嚮導指什麼？蜜蜂不會説話，不會指示真的會給人引路嗎？列寧是怎樣利用蜜蜂作嚮導找到養蜂人的？然後引導學生仔細研讀第三自然段，找一找，讀一讀列寧一邊走一邊看，他發現了什麼？他是怎麼想的？
通過學習本課，引導孩子進一步認識觀察的重要性。怎樣進行觀察？這是本文的重點，也是難點，同時也是本課應該突破的語言發展。提高是思維的關鍵，在學習第3自然段時，為了讓學生準確理解列寧是怎樣利用蜜蜂引路的。讓學生大膽猜測列寧當時是怎樣想象的，一邊仔細觀察，最後一步一步的找到養蜂人。讓學生的語言與思維能力同時得到訓練與提高。（這個環節中，我根據學生的回答用實物擺放路線圖。路邊的花叢——花叢裏有蜜蜂採蜜——蜜蜂採了蜜就飛進了一個園子——園子旁邊有小房子——找到養蜂人。）這樣就有利於幫助學生對課文的深入理解。
學生對課文所表達的事物有了初步的認識以後，引導學生對課文的部分進一步深入的學習，進一步從詞句中體會列寧是怎樣觀察事物和思考問題的。如問學生列寧在路邊發現了什麼，他是怎樣想的？學生閲讀了課文以後説，列寧在路邊發現了蜜蜂，他會這樣想，這些蜜蜂大概是那養蜂人的吧？他還會想，蜜蜂採完蜜是要飛回蜂房去的，我只要順着蜜蜂飛的方向找去，就一定能找到養蜂人的家。這樣逐句逐段進行情節性問答和講解的教法，對於發展學生認識和思維能力是很有意義的。
當學生深入學習了列寧觀察、思考的方法以後，又讓學習回到課文的整體上來，藉助看圖，融進自己的體驗和想象，具體敍述列寧是怎樣動腦筋、想辦法找到養蜂人的。這樣就取得了良好的教學效果。
這堂課的教學，使我深切地感到學生的潛力是無窮的。作為教師，只有緊緊地圍繞學生，多給他們搭建展示才能的舞台，他們的潛能就會得到更好的發揮，學習的效果也會得到較大的提高。
課文課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式。要求教師在教學過程中，注意愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和探究精神。教學的開始，我請請學生默讀整段課文，想想列寧的住處、花叢、園子和養蜂人住的小房子各在什麼地方並通過學生的發言，在黑板上畫簡筆畫，幫助學生在整體上初步理解課文內容。當學生對課文所表達的事物有了初步的認識以後，我進一步引導學生對課文進形深入的學習，通過提問學生：列寧在路邊發現了什麼，他是怎樣想的?只見那些蜜蜂採了蜜就飛進了附近的一個園子裏，此時，列寧又是怎樣想的?於是，列寧走到那所房子跟前，敲了敲門，開門的——學生順勢就讀出了“果然”，並在語境中理解了“果然”的意思。這樣的方法對於發展學生認識和思維能力是很有意義的。然後是重視朗讀訓練。朗讀訓練形式多樣，範讀，自讀，比賽讀，等等讀出感情，把課文變成有聲的言語，受到教育和感染。
這節課採用了以生為主師為輔，小組合作式的學習方法進行了講解，在處理重、難點自然段時，我首先引導學生通過讀課文找出重點字、詞、句，並利用小組探究式的學習方法，讓學生以組為單位，用自己喜歡的方式學習重點段，並能表達出列寧是怎樣利用蜜蜂找到養人的。然後再由組長或組員進行彙報，使學生們有了成功之感，在學習課文時就非常認真，對課文的理解也就更紮實了。
一節課有好的一面，就一定有不足，本節課上雖然學生的參與意識很高對課文內容理解的也較好，但是在小組合作、交流時，我注重了學習好的學生的學習情況，卻忘了學習較差的兩名學生，如果我能利用信息技術，製做一組列寧找養蜂人的過程圖，通過直觀的演示效果將會更好一些。
另外，我認為本節課，我應該把列寧的生平做一個簡介，讓學生深層的瞭解一下列寧。同時應把花、蜜蜂、養蜂人之間的關係向學生進一步講解。
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