本站小編為你精心整理了10篇《部編版五年級父愛之舟課後反思》的範文，但願對你的工作學習帶來幫助，希望你能喜歡！當然你還可以在本站搜索到更多與《部編版五年級父愛之舟課後反思》相關的範文。
《父愛之舟》是屬於統編教材五年級上冊第六單元“舐犢情深”為主題的精讀課文。這文章是回憶性散文，作者以夢的形式呈現往事，描寫作者和父親在一起的一個個生活場景，表現父親對作者無微不至的愛，字裏行間飽含着作者對父親的無限思念。本單元的語文要素是體會作者描寫的場景細節中藴含的感情。
在教學這課文時，我反反覆覆鑽研教材。我在思考，課堂時間只有30分鐘，而我選取的教學內容又是《父愛之舟》幅很長，那在教學時我要如何取捨，教什麼怎麼教呢？最後我確定了教學目標，圍繞教學目標我設計五個板塊。每一個板塊都緊扣主題圍繞目標進行教學。在初步擬訂好教學設計後，我進行了試教。在試教的過程中出現了一系列的問題，教師語言碎，問題提的不夠明確，教學內容多，孩子們在有限課堂上不能很好的與文本進行深度的對話。對教材理解不透，師生之間、生生之間沒有碰撞出智慧的火花。面對出現的問題，我又陷入了沉思。究竟要怎麼去引導學生，採用怎麼樣的教學策略，才能讓學生在課堂中滔滔不絕呢？於是又請教了年級組教師，請教了向主任。大家共同出謀劃策，我再次理順自己的教學思路。於是再到另一個班試教，這次試教面對不同的個體又出現了新的問題，學生不僅理解不透甚至課堂氣氛沉悶，孩子們的學習興趣都不那麼積極。那面對不同的學生，不同的學情，又該如何去引導激發。於是再次鑽研教材，再次修改教學計劃。最後在陳老師的指導下，決定製定課前學習單，引導學生進行課前預習讓孩子們與文本進行深度對話。力求在課堂中落實以學定教，先學後教。
終於迎來了乾元國小第一屆“龍馬盃賽課”。在整堂課中，我把學習的時間歸還給學生。由課後的結尾導入新課，先請學生讀讀文章的結尾，再請同學們説説讀了結尾有什麼想説的，問題的拋出讓孩子們沉靜的思維蕩起了點點漣漪，激發了學生學習的思考與學習興趣。在學生各抒己見後，我過渡到下一個問題，父親做了那些事讓作者從夢中醒來，淚濕枕邊？這樣巧妙的引導學生進入了下一個關鍵的學習環節。當學生都回憶起父親為吳冠中做的點點滴滴後，徹底把課堂時間交給孩子們，採用小組合作學習的方式讓孩子們交流給自己留下印象深刻的場景，並抓關鍵字詞談理解與感受，讓彼此之間碰撞出智慧的火花，在交流中體會父愛的深沉、父愛的細膩、父愛的偉大。小組長在帶領組員交流後，又指名同學在班級彙報交流。由點到面層層上升。學生交流彙報後，老師引導學生進行學法的歸納與引導，寫法的歸納與引導。在課堂中提升學生的理解能力、歸納能力，讓學生在課堂上掌握學習的方法讀、找、畫、寫，習作的方法抓住細節，表達真情。當學生感動於文本中的父愛時，我又把孩子們從文本中拉了出來。出示自己父親的照片，講述七十多歲老父親爬樓為我搬東西的場景。讓孩子們在我的講述中再次體會父愛、感受父愛。這樣一石激起千層浪，父愛銀繞着孩子們。由此及彼，學生的腦海中也浮現出父愛的種種場景，表達慾望勢不可擋。老師話鋒一轉，孩子們請拿起你們的筆讓父愛流淌在指尖，流淌在心間吧！伴隨着筷子兄弟《父親》感人的旋律，孩子們激情澎湃的書寫着一個個充滿父愛的場景。音樂結束，孩子的作品也紛紛出爐，在分享中孩子們再次感受到了原來天下的父親都一樣都給予了子女無微不至的關愛，有些孩子聽的淚水漣漣。時間總是有限的，幾個孩子分享後。整堂課接近尾聲，老師對父愛進行了總結，在推薦有關表達父愛文章朱自清的《背影》，馬德《温暖我一生的冰燈》、《手指尖的愛》中結束教學。
教學後，對整堂課我進行了反思。教學目標明確、重難得把握準確。教學流程環環相扣，層層遞進，也非常關注學情，但是課無完課。在課堂中還有一些有待努力改進的地方。
一、教師有點急於走流程，對於學生的引導不夠，在小組交流學習環節沒有給予足夠的時間，學生交流的不夠深透，沒有碰撞出激烈的火花。
二、教師對於學生的彙報交流沒有給予非常有激勵的評價，在聆聽評價方面需要加強繼續做好功課。
三、基於課堂時間有限，部分同學沒有得到交流與分享。
四、學生在分享自己寫的父愛場景，老師沒有做到及時指導與點評，以學定教還需進行深刻的反思。
在今後的教學中需要努力的地方異常諸多。我將繼續努力學習，研讀課本、課標。把握好一堂課的教學目標，教學策略，在教學中實現教學相長！
《父愛之舟》這回憶性散文可算是精品之一，它不是以斐然的文采見長，而是以情取勝，平白如話的語言裏，藴含着深厚的父子之情，細細咀嚼，別有一番滋味，令人感動不已。
成功之處：
一、讀題釋題，激發情感
題目是文章的眼睛。我引領學生認真讀課題，把題意引向文意，讓課題成為導引學生解讀文本的切入點，有效地激發了學生的情感。我在“舟”字下做了着重號，向學生提問“舟”是什麼？題目為什麼是“父愛之舟”？“父愛”和“舟”有什麼必然聯繫呢？讓學生帶着這些疑問讀課文。
二、讀中理解，讀中感悟
語文課程標準標中指出：要保證學生充足的讀書時間，使學生在讀中整體感知，讀中有所感悟。全採用倒敍的手法，從夢境開始，引入對往事的回憶；以從夢中醒來、淚濕枕邊結束，首尾圓合。往事潛入夢中，説明往事難忘，更深刻地表現出父愛在“我”心中留下的印記難以磨滅。讓學生去讀，去思考、去體驗感悟；學生讀懂了語言文字背後的內容，體會到了父愛的偉大，也感悟到了作者對父親的那份敬重。
三、品詞斟句，深情感激
抓住重點詞句，理解感悟父親的慈祥與善良、偉大與無私，體會父親對兒子的深情，體會“我”對父親的感激、崇敬與熱愛之情。在這節課上我的引導起了重大作用，尤其是對“他平時節省到極點” “錢很緊，但家裏願意把錢都花在我身上”等語句的引導，讓學生髮自內心的領悟和感動，學生情動而辭發，受到感染並與作者吳冠中產生共鳴，對自己父親的感激之情油然而生。
《父愛之舟》是作者――吳冠中所寫的。散文體裁的文學作品。在一般人的筆下，母愛如水般温柔，父愛如山般厚重，而著名畫家吳冠中記憶中的父愛，卻能載於小舟之中，飄入他的夢境。在為數不多的以父愛為題材的文章中，《父愛之舟》這回憶性散文可算是精品之一。它不是以斐然的文采見長，而是以情取勝，平白如話的語言裏，藴含着深厚的父子之情，細細咀嚼，別有一番滋味，令人感動不已。
一、教學效果
本節課圍繞訓練重點和難點設計教學流程，切實有效地提升了學生的.綜合素養，現總結如下：
1、名言賞析，走進生活。
賞析歌頌父愛的名言，引導學生聊一聊對父愛的看法？把生活中父親愛你的場景複述複述。這一環節猶如一顆重磅炸彈，大部分孩子在交流中坦言，父親幾乎不管，比較嚴厲，很忙。只有一小部分同學能從細節中發現愛的體現。其實這也揭示了一個社會問題，怎樣透過本文引導孩子們去發現愛也變成了課堂的教學要點。
2、自讀自悟，感知場景。
首先，引導學生藉助拼音，自由朗讀課文。接着在小組內交流，爭取將字音讀準，句子讀通順，為閲讀教學掃清朗讀障礙。接着引導觀察文章開頭和結尾，從整體上把握前後照應的寫法，並知道本文是以夢境呈現的形式來回憶父親的點點滴滴來抒發情感的。接着拋出問題：默讀課文，説説夢境中出現了幾個難忘的情景？在你感觸最深的地方寫下批註。學生在此與文本對話，課文選取的場景逐漸明朗，感受也越來越深。
3、聚焦場景，感受情深。
通過交流歸納，我相機板書：買枇杷糖 買玩具 住旅店 交學費 搖船送我
在理清了文章的主要場景之後，我進一步引導學生通過對比閲讀來體會當時那個年代作者的小幸福：比如第一個場景，你平時的零食如何獲得？數量及口味如何？從而感受今天的自己是多麼的幸福，這都源於一個家庭收入後的付出，即爸爸媽媽的辛苦換來的。依此類推，有哪些玩具？住宿條件如何？交學費困難嗎？陰雨天氣如何去上學？等等的問題都與作者的經歷反差很大，從對比中去讓孩子們震撼，去進行心靈的碰撞，從而學會感恩，也為理解父親的偉大和作者對父親的感激之情起到了潤物細無聲的作用。
4、合作交流，探究感悟。
文章為什麼以“父愛之舟”做題目，從文章中找出相關的語句談一談。學生的閲讀一下子又深入了一步，交流中思維的火花不斷迸發，感受能力可窺見一斑。
二、成功之處
本文教學的一大特色便是從學生的生活入手，真正將語文教學生活化。在引導理解時更是再現生活場景，在對比中引導學生的情感體驗，激發感恩情懷！
三、不足之處
文章有很多細節描寫沒能創設積累背誦環節，有點遺憾。
四、改進措施
如果再重新學習，我會增加課堂容量，如加大背誦力度，小練筆等，讓教學更圓滿，語文味更濃！
《父愛之舟》這篇回憶性散文可算是精品之一，它不是以斐然的文采見長，而是以情取勝，平白如話的語言裏，藴含着深厚的父子之情，細細咀嚼，別有一番滋味，令人感動不已。
成功之處：
一、讀題釋題，激發情感
題目是文章的眼睛。我引領學生認真讀課題，把題意引向文意，讓課題成為導引學生解讀文本的切入點，有效地激發了學生的情感。我在“舟”字下做了着重號，向學生提問“舟”是什麼？題目為什麼是“父愛之舟”？“父愛”和“舟”有什麼必然聯繫呢？讓學生帶着這些疑問讀課文。
二、讀中理解，讀中感悟
語文課程標準標中指出：要保證學生充足的讀書時間，使學生在讀中整體感知，讀中有所感悟。全篇採用倒敍的手法，從夢境開始，引入對往事的回憶；以從夢中醒來、淚濕枕邊結束，首尾圓合。往事潛入夢中，説明往事難忘，更深刻地表現出父愛在“我”心中留下的印記難以磨滅。讓學生去讀，去思考、去體驗感悟；學生讀懂了語言文字背後的內容，體會到了父愛的偉大，也感悟到了作者對父親的那份敬重。
三、品詞斟句，深情感激
抓住重點詞句，理解感悟父親的慈祥與善良、偉大與無私，體會父親對兒子的深情，體會“我”對父親的感激、崇敬與熱愛之情。。在這節課上我的引導起了重大作用，尤其是對“他平時節省到極點” “錢很緊，但家裏願意把錢都花在我身上”等語句的引導，讓學生髮自內心的領悟和感動，學生情動而辭發，受到感染並與作者吳冠中產生共鳴，對自己父親的感激之情油然而生。
《父愛之舟》是屬於統編教材五年級上冊第六單元“舐犢情深”為主題的精讀課文。這篇文章是回憶性散文，作者以夢的形式呈現往事，描寫作者和父親在一起的一個個生活場景，表現父親對作者無微不至的愛，字裏行間飽含着作者對父親的無限思念。本單元的語文要素是體會作者描寫的場景細節中藴含的感情。
在教學這篇課文時，我反反覆覆鑽研教材。我在思考，課堂時間只有30分鐘，而我選取的教學內容又是《父愛之舟》篇幅很長，那在教學時我要如何取捨，教什麼怎麼教呢？最後我確定了教學目標，圍繞教學目標我設計五個板塊。每一個板塊都緊扣主題圍繞目標進行教學。在初步擬訂好教學設計後，我進行了試教。在試教的過程中出現了一系列的問題，教師語言碎，問題提的不夠明確，教學內容多，孩子們在有限課堂上不能很好的與文本進行深度的對話。對教材理解不透，師生之間、生生之間沒有碰撞出智慧的火花。面對出現的問題，我又陷入了沉思。究竟要怎麼去引導學生，採用怎麼樣的教學策略，才能讓學生在課堂中滔滔不絕呢？於是又請教了年級組教師，請教了向主任。大家共同出謀劃策，我再次理順自己的教學思路。於是再到另一個班試教，這次試教面對不同的個體又出現了新的問題，學生不僅理解不透甚至課堂氣氛沉悶，孩子們的學習興趣都不那麼積極。那面對不同的學生，不同的學情，又該如何去引導激發。於是再次鑽研教材，再次修改教學計劃。最後在陳老師的指導下，決定製定課前學習單，引導學生進行課前預習讓孩子們與文本進行深度對話。力求在課堂中落實以學定教，先學後教。
終於迎來了乾元國小第一屆“龍馬盃賽課”。在整堂課中，我把學習的時間歸還給學生。由課後的結尾導入新課，先請學生讀讀文章的結尾，再請同學們説説讀了結尾有什麼想説的，問題的拋出讓孩子們沉靜的思維蕩起了點點漣漪，激發了學生學習的思考與學習興趣。在學生各抒己見後，我過渡到下一個問題，父親做了那些事讓作者從夢中醒來，淚濕枕邊？這樣巧妙的引導學生進入了下一個關鍵的學習環節。當學生都回憶起父親為吳冠中做的點點滴滴後，徹底把課堂時間交給孩子們，採用小組合作學習的方式讓孩子們交流給自己留下印象深刻的場景，並抓關鍵字詞談理解與感受，讓彼此之間碰撞出智慧的火花，在交流中體會父愛的深沉、父愛的細膩、父愛的偉大。小組長在帶領組員交流後，又指名同學在班級彙報交流。由點到面層層上升。學生交流彙報後，老師引導學生進行學法的歸納與引導，寫法的歸納與引導。在課堂中提升學生的理解能力、歸納能力，讓學生在課堂上掌握學習的方法讀、找、畫、寫，習作的方法抓住細節，表達真情。當學生感動於文本中的父愛時，我又把孩子們從文本中拉了出來。出示自己父親的照片，講述七十多歲老父親爬樓為我搬東西的場景。讓孩子們在我的講述中再次體會父愛、感受父愛。這樣一石激起千層浪，父愛銀繞着孩子們。由此及彼，學生的腦海中也浮現出父愛的種種場景，表達慾望勢不可擋。老師話鋒一轉，孩子們請拿起你們的筆讓父愛流淌在指尖，流淌在心間吧！伴隨着筷子兄弟《父親》感人的旋律，孩子們激情澎湃的書寫着一個個充滿父愛的場景。音樂結束，孩子的作品也紛紛出爐，在分享中孩子們再次感受到了原來天下的父親都一樣都給予了子女無微不至的關愛，有些孩子聽的淚水漣漣。時間總是有限的，幾個孩子分享後。整堂課接近尾聲，老師對父愛進行了總結，在推薦有關表達父愛文章朱自清的《背影》，馬德《温暖我一生的冰燈》、《手指尖的愛》中結束教學。
教學後，對整堂課我進行了反思。教學目標明確、重難得把握準確。教學流程環環相扣，層層遞進，也非常關注學情，但是課無完課。在課堂中還有一些有待努力改進的地方。一、教師有點急於走流程，對於學生的引導不夠，在小組交流學習環節沒有給予足夠的時間，學生交流的不夠深透，沒有碰撞出激烈的火花。二、教師對於學生的彙報交流沒有給予非常有激勵的評價，在聆聽評價方面需要加強繼續做好功課。三、基於課堂時間有限，部分同學沒有得到交流與分享。四、學生在分享自己寫的父愛場景，老師沒有做到及時指導與點評，以學定教還需進行深刻的反思。
在今後的教學中需要努力的地方異常諸多。我將繼續努力學習，研讀課本、課標。把握好一堂課的教學目標，教學策略，在教學中實現教學相長！
《父愛之舟》是作者——吳冠中所寫的散文體裁的文學作品。在一般人的筆下，母愛如水般温柔，父愛如山般厚重，而著名畫家吳冠中記憶中的父愛，卻能載於小舟之中，飄入他的`夢境。在為數不多的以父愛為題材的文章中，《父愛之舟》這篇回憶性散文可算是精品之一。它不是以斐然的文采見長，而是以情取勝，平白如話的語言裏，藴含着深厚的父子之情，細細咀嚼，別有一番滋味，令人感動不已。
一、教學效果
本節課圍繞訓練重點和難點設計教學流程，切實有效地提升了學生的綜合素養，現總結如下：
1、名言賞析，走進生活。
賞析歌頌父愛的名言，引導學生聊一聊對父愛的看法？把生活中父親愛你的場景複述複述。這一環節猶如一顆重磅炸彈，大部分孩子在交流中坦言，父親幾乎不管，比較嚴厲，很忙。只有一小部分同學能從細節中發現愛的體現。其實這也揭示了一個社會問題，怎樣透過本文引導孩子們去發現愛也變成了課堂的教學要點。
2、自讀自悟，感知場景。
首先，引導學生藉助拼音，自由朗讀課文。接着在小組內交流，爭取將字音讀準，句子讀通順，為閲讀教學掃清朗讀障礙。接着引導觀察文章開頭和結尾，從整體上把握前後照應的寫法，並知道本文是以夢境呈現的形式來回憶父親的點點滴滴來抒發情感的。接着拋出問題：默讀課文，説説夢境中出現了幾個難忘的情景？在你感觸最深的地方寫下批註。學生在此與文本對話，課文選取的場景逐漸明朗，感受也越來越深。
3、聚焦場景，感受情深。
通過交流歸納，我相機板書：買枇杷糖 買玩具 住旅店 交學費 搖船送我
在理清了文章的主要場景之後，我進一步引導學生通過對比閲讀來體會當時那個年代作者的小幸福：比如第一個場景，你平時的零食如何獲得？數量及口味如何？從而感受今天的自己是多麼的幸福，這都源於一個家庭收入後的付出，即爸爸媽媽的辛苦換來的。依此類推，有哪些玩具？住宿條件如何？交學費困難嗎？陰雨天氣如何去上學？等等的問題都與作者的經歷反差很大，從對比中去讓孩子們震撼，去進行心靈的碰撞，從而學會感恩，也為理解父親的偉大和作者對父親的感激之情起到了潤物細無聲的作用。
4、合作交流，探究感悟。
文章為什麼以“父愛之舟”做題目，從文章中找出相關的語句談一談。學生的閲讀一下子又深入了一步，交流中思維的火花不斷迸發，感受能力可窺見一斑。
二、成功之處
本文教學的一大特色便是從學生的生活入手，真正將語文教學生活化。在引導理解時更是再現生活場景，在對比中引導學生的情感體驗，激發感恩情懷！
三、不足之處
文章有很多細節描寫沒能創設積累背誦環節，有點遺憾。
四、改進措施
如果再重新學習，我會增加課堂容量，如加大背誦力度，小練筆等，讓教學更圓滿，語文味更濃！
《父愛之舟》是吳冠中的抒情散文，記敍了父親在極其艱難的生活條件下，省吃儉用，支持和鼓勵讀書的往事，表現了慈母對子女的深情，以及孩子對父親的敬愛之情。
1、緊扣課題，誘發思維。題目是文章的眼睛，我緊扣題目，鋪路搭橋，誘發學生思維的散發原點，把題意引向文意，讓課題成為導引學生解讀文本的切入點，有效激發了學生思維的創造性和主動性。
2、抓住重點句子，讓學生抓住夢境中那些難忘的場景進行討論，交流，體會父愛的深沉和偉大，這樣以句帶篇，以點帶面的方法，既培養了學生的語言組織能力，歸納能力，又有效地突破了教學中的難點。而且，課堂上的討論與交流，營造了自主，合作，平等的良好學習氛圍，使學生自主參與學習，學生在研討中碰撞出思維的火花，在切磋中激發出創新的靈感，在交流中感受語言文字的魅力。
3、注重以人為本，以讀為本，尊重“閲讀是學生的個性化行為”:大膽放手，讓學生在自主學習，自主感悟，合作交流中獲得獨特的感受和體驗，昇華情感，提高閲讀能力。通過指導學生有感情地朗讀描寫父親愛“我”的語段，來體會平凡父愛的偉大，感受偉大的父愛，激發學生熱愛父親的思想感情。
在一般人的筆下，母愛如水般温柔，父愛如山般厚重，而著名畫家吳冠中記憶中的父愛卻能載於小舟之中，漂入他的夢境。在以父愛為題材的文章中，《父愛之舟》這篇回憶性散文可算是精品之一，它不是以斐然的文采見長，而是以情取勝，平白如話的語言裏藴含着深厚的父子之情，細細咀嚼，別有一番滋味，令人感動不已。所以在教學中我主張引導學生多讀，在讀中體會這“潤物細無聲”的父愛。
另外，我嘗試着抓住課文重點，讓學生品讀交流體會。如對課文標題的理解，進而拓展指出文章標題的一些特點和作用。如找出文中圍繞小漁船所寫的場景、細節和所敍的事件，從中體會作者對父親形象的刻畫和對父愛一步步的揭示。對於文中涉及的一些寫法，因為比較特別，在文中起到的作用也很重要，但就學生現階段的知識水平難以掌握，所以只是提到，讓學生了解一下。
本次公開課我講授的是《父愛之舟》的第二課時，第一課時我們瞭解了作者和父親相處的六個場景，初步交流了閲讀感受。本篇文章字裏行間洋溢着濃濃的父子情，課文記敍的故事，對於現在的孩子難以理解當時的社會背景，這對理解課文，體味情感帶來了障礙。為了能讓現在這些孩子體會到課文中的困苦生活，我在第一課時補充了吳冠中原文中的幾段文字，幫助學生了解當時的時代背景和生活環境，理解課文，更加深了對母親的崇敬。雖然文章內容與學生生活相差甚遠，但是父子情卻發生在每個孩子身上，所以學習這篇文章，學生感同身受。有了第一課時的鋪墊，第二課時我把重點放在了學習作者的細節描寫方法。因為本課內容較多，我打算採用從點到面的方法，對學生的學習採取先扶後放的方法。因為文中作者寫了六個場景，所以我把重點放在“雨雪天父親被我上學”這個場景，引導學生通過聯繫生活實際、邊讀邊想象畫面、抓住關鍵詞句、學習名家片段和學生習作片段等方法，教會學生關注細節，表達情感。接下來小組合作共同學習其他五個場景，組內交流分享學習所得。交流完畢，我引導學生關注題目，有了兩節課的鋪墊，學生對“父愛之舟”這個課題有了更深入的理解。最後，我出示了班上同學與父親合影的一組照片，學生通過生動的畫面，勾起了與父親相處的回憶，聲情並茂地分享了自己與父親相處的最難忘的場景。 本課我抓住重點句子，讓學生抓住夢境中那些難忘的場景進行討論，交流，體會父愛的深沉和偉大，這樣以句帶篇，以點帶面的方法，既培養了學生的語言組織能力，歸納能力，又有效地突破了教學中的難點。而且，課堂上的討論與交流，營造了自主，合作，平等的良好學習氛圍，使學生自主參與學習，學生在研討中碰撞出思維的火花，在切磋中激發出創新的靈感，在交流中感受語言文字的魅力。
但是上完課，感覺自己放手不夠，雖然讓學生在小組合作中，通過批註、品詞析句等方式，體會平凡父愛的偉大，但學生説的不充分，讀書在這節課中也是體現較少，沒有充分地讓學生走進文本，帶着自己的理解用多種方式讀書。以後在備課時，還是要精簡問題，抓住關鍵問題，把更多的時間留給學生讀書，留給學生分享自己的感受，讓學生真正站在語文課堂的中央。另外，感覺我的課堂評價語還是較匱乏，針對學生的回答，缺乏針對性的評價和建議，這是我的語文課要努力的方向。
《父愛之舟》是散文體裁的文學作品。在一般人的筆下，母愛如水般温柔，父愛如山般厚重，而著名畫家吳冠中記憶中的父愛，卻能載於小舟之中，飄入他的夢境。它不是以斐然的文采見長，而是平白的語言裏，藴含着深厚的父子之情，令人感動不已。
本節課圍繞訓練重點和難點設計教學流程，切實有效地提升了學生的綜合素養，現總結如下：
1、名言賞析，走進生活。
賞析歌頌父愛的名言，引導學生聊一聊對父愛的看法。把生活中父親愛你的場景複述複述。這一環節猶如一顆重磅炸彈，大部分孩子在交流中坦言，父親幾乎不管，比較嚴厲，很忙。只有一小部分同學能從細節中發現愛的體現。其實這也揭示了一個社會問題，怎樣透過本文引導孩子們去發現愛也變成了課堂的教學要點。
2、自讀自悟，感知場景。
首先，引導學生藉助拼音，自由朗讀課文。接着在小組內交流，爭取將字音讀準，句子讀通順，為閲讀教學掃清朗讀障礙。接着引導觀察文章開頭和結尾，從整體上把握前後照應的寫法，並知道本文是以夢境呈現的形式來回憶父親的點點滴滴來抒發情感的。接着拋出問題：默讀課文，説説夢境中出現了幾個難忘的情景，在你感觸很深的地方寫下批註。學生在此與文本對話，課文選取的場景逐漸明朗，感受也越來越深。
3、聚焦場景，感受情深。
通過交流歸納，在理清了文章的主要場景之後，我進一步引導學生通過對比閲讀來體會當時那個年代作者的小幸福：比如第一個場景，你平時的`零食如何獲得？數量及口味如何？從而感受今天的自己是多麼的幸福，這都源於一個家庭收入後的付出，即爸爸媽媽的辛苦換來的。以此類推，有哪些玩具？住宿條件如何？交學費困難嗎？陰雨天氣如何去上學？等等的問題都與作者的經歷反差很大，從對比中去讓孩子們震撼，去進行心靈的碰撞，從而學會感恩，也為理解父親的偉大和作者對父親的感激之情起到了潤物細無聲的作用。
4、合作交流，探究感悟。
文章為什麼以“父愛之舟”做題目，從文章中找出相關的語句談一談。學生的閲讀一下子又深入了一步，交流中思維的火花不斷碰撞，感受能力可窺見一斑。
如果再重新學習，我會增加課堂容量，如加大背誦力度，小練筆等，讓教學更圓滿，語文味更濃！
《父愛之舟》是一篇回憶性散文，作者的父親已經去世，對他深深的思念只能依託於夢中相見。課文以夢的形式呈現往事，描寫了作者和父親在一起的一個個生活場景，父親對兒子殷切的期望和無微不至的愛都藴含在一個個場景和細節中，令作者記憶深刻，永難磨滅，並且隨着時間的流逝，對父親的愛和思念愈加濃厚，即使多年以後，父親仍頻來入夢。表現了父親對作者無微不至的深沉的愛，字裏行間飽含着作者對父親的無限思念。
作者對父親的思念之情全都藏在記憶裏的一個個場景中，而這些場景又與作者的夢境交織在一起。教學時教師一定要引導學生在理清文章脈絡的基礎上，真正走進那些飽含着濃濃父愛以及作者的思念之情的場景，充分地讀，聯繫生活想想畫面，以感悟場景描寫對錶達情感和烘托人物的作用。
《父愛之舟》是屬於統編教材五年級上冊第六單元“舐犢情深”為主題的精讀課文。這篇文章是回憶性散文，作者以夢的形式呈現往事，描寫作者和父親在一起的一個個生活場景，表現父親對作者無微不至的愛，字裏行間飽含着作者對父親的無限思念。本單元的語文要素是體會作者描寫的場景細節中藴含的感情。
在教學這篇課文時，我反反覆覆鑽研教材。我在思考，課堂時間只有30分鐘，而我選取的教學內容又是《父愛之舟》篇幅很長，那在教學時我要如何取捨，教什麼怎麼教呢？最後我確定了教學目標，圍繞教學目標我設計五個板塊。每一個板塊都緊扣主題圍繞目標進行教學。在初步擬訂好教學設計後，我進行了試教。在試教的過程中出現了一系列的問題，教師語言碎，問題提的不夠明確，教學內容多，孩子們在有限課堂上不能很好的與文本進行深度的對話。對教材理解不透，師生之間、生生之間沒有碰撞出智慧的火花。面對出現的問題，我又陷入了沉思。究竟要怎麼去引導學生，採用怎麼樣的教學策略，才能讓學生在課堂中滔滔不絕呢？於是又請教了年級組教師，請教了向主任。大家共同出謀劃策，我再次理順自己的教學思路。於是再到另一個班試教，這次試教面對不同的個體又出現了新的問題，學生不僅理解不透甚至課堂氣氛沉悶，孩子們的學習興趣都不那麼積極。那面對不同的學生，不同的學情，又該如何去引導激發。於是再次鑽研教材，再次修改教學計劃。最後在陳老師的指導下，決定製定課前學習單，引導學生進行課前預習讓孩子們與文本進行深度對話。力求在課堂中落實以學定教，先學後教。
蒙田範文網