二年級數學課後反思

在素質教育的背景下,提高教學的有效性,培養學生的綜合能力,促進學生的全面發展,成為廣大教師的教學任務,而作為學生學習數學的重要階段,國小二年級數學教學的有效性,更是受到數學教師和學生家長的關注。下面小編為大家整理了二年級數學課後反思，歡迎參考。

　二年級數學課後反思篇一

新的課程標準對“用數學”內容的呈現，注重用學生熟悉和喜愛的事物和事例設計情境，為學生髮現數學問題，探索解決問題的方法提供生動有趣的資源。讓學生“初步學會從數學的角度提出問題，理解問題，並能綜合運用所學的知識和技能解決問題，發展應用意識”是《標準》(第一學段具體目標)要求。

那麼在實際的教學過程中，就要為學生創設發現數學問題的情境，組織用數學知識來解決問題的活動。讓學生參與收集數學信息 根據數學信息提問題解決問題的全過程。引導學生有條理的觀察，初步提出問題。還要注意緊密聯繫學生身邊的事例，讓學生提出問題和解決問題，使學生了解數學在現實生活中的作用，體會學習數學的重要性。

一.創設故事情境，激發學生興趣

播放《大象運木頭》的童話故事，讓學生從畫面中收集數學信息，然後讓學生提出問題並彙報解決的方法，學生自由提問。在此環節中，重點強調乘法的含義。讓學生在思考中，在師生交流中，明白題中的數量關係，明白為什麼用乘法計算。

二 .新課

課件出示動物聚會的圖畫，給學生提供了豐富的信息資源。先讓學生自己收集數學信息，然後讓學生提出用乘法解決的數學問題，並選擇自己喜歡的問題解決。讓學生積極主動地經歷觀察發現問題——提出問題——解決問題的過程。

三 .實踐練習

設計了兩個情境：1、小兔子採蘑菇 學生根據圖上的信息自己提問題並獨立列式計算。使學生逐漸清楚解決實際問題的過程，同時加深學生對乘法意義的理解。

2、肯德基的圖片

學生很喜歡吃肯德基，所以對這個情境比較感興趣，與學生的生活實際緊密聯繫在一起，擴大了學生思維的空間，讓學生在提出和解決與自己直接相關的實際問題中感受到生活中處處有數學，感受到數學在日常生活中的作用。

四.拓展練習

學生聯繫身邊的事，自己編一道用乘法解決的數學問題。

再次回到完整的用數學形式，真正提高用數學解決問題的能力。

在實際的教學中也出現了很多值得探討和改進的地方，比如學生看圖時，應注意指導學生看圖的方法。教師的語言有時不夠簡潔，有些地方處理的過於草率等。

　二年級數學課後反思篇二

第三單元“看一看(一)”是在一年級下冊從兩個方向觀察簡單的物體發展到從三個方向觀察簡單物體的基礎上，體驗從不同的位置觀察物體所看到的形狀可能是不同的;能夠理解從一個位置觀察物體最多能看到長方體或正方體形狀物體的三個面;並能夠正確辨認從正面、右面、上面觀察到的簡單物體的形狀。

為了達到上面所述的目標，課前在教具上作了充分的準備，找到了大小不同各種長方體形狀的物體，及大小不同的正方體形狀的物體，以便讓學生在課堂上觀察發現。

片斷一：

我請幾位同學到前面來觀察講桌，問：用手指一指你看到了講桌的哪幾個面?學生邊説邊指。

師：同一張桌子，為什麼看到的不一樣呢?

生;因為他們站的位置不同。

師：對，因為觀察的位置不同，所以看到的是不一樣的。

片斷二：

師：觀察長方體的形狀，看看最多看到了幾個面。

學生在小組內觀察。

生1：我到了四個面。

生2：我全看到了……

教學反思：

1、學生的空間不能紙上談兵，必須引導學生進行實際的操作、觀察活動，獲得切身的體驗。

在片斷一中，讓學生體驗從不同位置看到的形狀是不一樣的，但是由於學生太多，到前面觀察講台的只佔了一小部分，體驗不夠充分。課後，如果繼續輪流觀察就更好了。

2、小組內的觀察要求不夠明確，學生的理解與要求不一致。

在這節課的教學中，要讓學生體驗：在不同的位置觀察物體，看到的形狀是可能是不同的，最多隻能看到長方體或正方體物體的三個面。由於學生多不好組織，我採取把長方體(正方體)形狀的物體放在講桌上，讓學生變換角度進行觀察。結果有的小組同學把長方體變換着面的看，還有的是位置發生了移動，也可能是受了最多的影響，總覺得看的的面比三個多。我想，如果觀察前要求再細緻些，另外，長方體的各個面事先塗上不同的顏色，這樣是不是更方便觀察呢?

《看一看》(一)是一節觀察課，由於學生在日常生活中對物體的正面、側面和上面已經有了一定的感性認識，對從各個角度觀察物體所看到的不同形狀有所瞭解，因此，我在教學中充分利用學生已有的知識經驗，結合日常生活中息息相關的物體，充分調動學生的學習積極性，使學生在玩一玩的輕鬆愉悦的環境中學習。

優點：

1、能夠引導學生觀察身邊常見的事物，讓學生在熟悉的環境中輕鬆獲取知識。

2、在學生的觀察過程中，教師善於給學生以積極的情感支持，增加學生積極的學習態度。

3、能借助事物以不同方法講解同一數學概念，使學生形成形象而深刻的認識。

4、充分發揮學生的想象力，培養學生初步的空間觀念。

缺點：

1、聯繫實際，適時地對學生進行愛國主義教育，讓學生從小樹立正確的人生觀和價值觀方面力度略顯欠缺。

個別學生在口述時説話不完整，應加強訓練。

　二年級數學課後反思篇三

二年級數學下冊第一單元《解決問題》這一內容，課本設置了三個例題。學生對這三個例題所呈現的各個量的關係並不陌生。因為在上學期的學習過程中已經出現需要兩步才能解決的問題，這個學期重點是解決問題的方法的多樣化、小括號的正確使用以及會列綜合算式解決問題。

在二年級上冊中的“連加、連減、加減混合”中學生已接觸用綜合算式解決問題，但在教學中並沒有強調必須列綜合算式。在學習本單元時，部分學困生，還停留在一步計算來解決問題的思維上，有的甚至讀不懂題的意思，教學難度較大。只有個別學生能列出綜合算式進行計算。尤其是對於小括號，學生在具體的問題情境中知道了小括號的作用，但在解決問題時總是不知道該不該添小括號。如碰到先乘再減，並且乘號在後面時，本來不用添括號的，可好多學生一想到後面的要先算，就把括號加上去了。所以在解決問題時，學生對小括號的使用並不真正熟練掌握。我就在練習課中，增加對小括號的專題訓練，從而進一步鞏固小括號的正確使用。我出示一些分步算式，然後讓學生把兩個分步算式合併成一個綜合算式。通過專項訓練，使學生能正確熟練地列出綜合算式，並且能正確使用小括號。

訓練題型如下：

列出的綜合算式不需要加小括號的：28+13=41.41-12=29 在列綜合算式之前，我先讓學生分析兩個分步算式的特點，找出兩個算式中的中間量，即第一步的得數41，然後分析出先算加法，再算減法。書寫順序根據41-12=29得出是用第一步求出的和減12，説明先寫加法再寫減法， 28+13-12=29 ，加減混合運算中，先算的加法就在前面，不需要加小括號。特別注意強調不能把第一步求出的得數“41”列在綜合算式裏。和本題類似的題還有：(1)90-13=77，77+23=100 (2)6×5=30，30+28=58 (3)7×7=49，49-27=22 (4)7×9=63，70-63=7 (5)16+42=58，6×7=42

列出的綜合算式需要加小括號的：28+12=40，90-40=50 分析方法和上面的基本一樣，就是考慮書寫順序怎麼寫，這是個關鍵。40是第一步的得數，説明先算加法後算減法，根據90-40=50這個算式得出：90減去的是兩個數的和， 説明書寫時，先寫減法，再寫加法，90-28+12，但是根據計算順序第一步先算加法，加法在後面時，必須在加法算式上加一個小括號，來改變計算順序。如果不加小括號的話，90-28+12，就要先算減法，再算加法，這樣就不符合本題的計算順序，顯然是錯誤的。所以小括號可以幫助我們改變題的計算順序。出示下面的題讓學生體會加小括號的必要性。例如：27-19=8，73+8=81 ;19+12=31，38+31=71; 14-5=9，9×6=54; 5+3=8，8×4=32。

把兩個分步列式的算式合併成一個綜合算式，分三步：首先根據中間數確定計算順序，其次根據分步算式確定書寫順序，最後根據計算順序觀察一下整個綜合算式是否需要加小括號。