【片段一·讀悟結合，體會人物的特點】
師：你覺得費奧多羅夫是個怎樣的孩子？
生：我認為他是一個很天真單純的孩子。
師：能具體説説你從課文的什麼地方體會到的嗎？
生：他對做的夢很感興趣，夢中的情景記得那樣清楚。從夢中的情景看，就能感受到他是天真可愛的，所以夢才是那樣的富有幻想色彩。
生：做這樣的夢，就以為自己有飛行的天賦，很為自己而自豪，也足以説明他的天真了。同時，他還把夢講給同學聽。
師：你怎麼知道他把自己的夢講給同學聽呢？
生：因為課文中寫着，“可是，有一天我終於弄明白了，每到夜晚，我的小夥伴也都會在夢中飛騰。”“終於”和“弄明白”説明他一定跟夥伴們説過自己的夢了。
師：你説得還真有道理！有時候，不起眼的一個字，一個詞，就能給我們傳遞出一些信息，只有仔細品味語言的人才能感悟到，你的語感很好，我們就應該這樣感悟語言！
生：我覺得他後來關於胎兒發育的想象，也是很天真的，只有孩子才會這樣想。
師：恐怕從這裏我們不光能感受到他的天真，誰來讀一讀這一段，看看我們還能感受到什麼呢？
生讀。
生：我覺得他還是個愛探究的孩子。你們看，他想弄清楚人究竟是怎樣來的，都想痴迷了，看到一條魚，都會翻來覆去地看個仔細。
生：我覺得他是個善於想象的孩子。他從地圖聯想到了人的變化過程，並且，都把每個階段分了時間，摺合成正好是九個月。
師：那麼還從哪兒看出他愛探究呢？
生：從問老師關於為什麼會飛翔這件事中也能看出作者愛探究。
師：請大家練習讀一讀這個部分，看能不能把“我”的特點讀出來。
指名讀後，請同學評議。
生：我覺得讀出了“我”和小夥伴愛探究的特點，尤其是問老師的話，讀出了追問的語氣，使我們好像看到了“我”和小夥伴的好奇的表情。
生：我有個小小的建議，因為是追問，是不是問話讀得急迫一點，這樣就更能體現他們的特點了。
師：我也有這樣的感受！我們分角色再讀一讀吧！
師：通過我們讀書，感悟，交流，知道費奧多羅夫是個天真無邪、求知若渴、善於探究和想象的孩子，難怪他有那樣令人難以置信的發現了！
【片段二·理解句子的意思】
師：你們能談談“我明白了──世界上重大的發明與發現，有時還面臨着受到驅逐和迫害的風險”這句話的意思嗎？
生：我能舉個例子來説嗎？
師：可以。
生：就説哥白尼吧，在古代，人們由於眼界狹小，認為地球是宇宙的中心，宇宙是有限的，太陽、月亮和眾星都圍繞地球運行。16世紀，波蘭傑出的天文學家哥白尼，根據30年的天文觀察和推算，認為地球和其他行星一樣，在每時每刻地環繞太陽運轉。但那時歐洲的封建教會不支持這樣的觀點，誰提出這個觀點，就會遭到教會審判異端教徒的法庭的迫害。所以，哥白尼直到臨死前，才把自己關於“太陽中心説”的著作發表。
生：我也想到了這樣一個例子。意大利的科學家布魯諾，他是哥白尼的推崇者，而且發展了哥白尼的學説。他指出宇宙中有許許多多像太陽系一樣的星系，而太陽只是太陽系的中心。由於熱情傳播這一新天文學説，他被教會推到審判異端的宗教法庭，在監禁7年後被活活燒死。
生：伽利略也有這樣的遭遇。17世紀，意大利的天文學家伽利略，非常贊同哥白尼的觀點，他尋找方法，給這種觀點以科學的證實。但是他還是遭到了教會的譴責。宗教法庭把他傳去，不斷地審訊他，折磨他，讓他跪下宣誓放棄自己的觀點。但是當伽利略站起來後，他不禁喃喃自語道：“可是，地球仍然在轉動呀！”後來，伽利略被監禁在家中，不許外出。
師：“太陽中心説”，一個多麼重大而有意義的科學發現，儘管它是正確的，但由於人們當時認識有限，眼界狹小，科學家們為此付出了怎樣的代價啊！看來，作者的説法不無道理。那麼，作者為什麼這樣想？這跟他有什麼關係？
生：這是因為他現在面臨着同樣的問題。他發現了胎兒發育的規律，卻被老師誤解，轟出了教室。這對於一個學生來説，也是一種迫害啊！
生：對，讓他丟了面子，還受到身體上的懲罰。
師：雖然這種“風險”遠沒有剛才我們説的幾位科學家那麼嚴重，但這種“驅逐”，無論在身體上和心理上，對一個孩子來説都是難以承受的。它會讓一個孩子的自尊心受到傷害，也使這段讓“我”頗引以為自豪的、本來應該留下美好回憶的童年往事，多了些許不愉快的記憶。這是讓人非常遺憾的事情。從這句話中，你體會到了作者怎樣的感情？
生：他對老師這種做法很不滿。
生：他有點氣憤。
生：他只能這樣安慰自己了。因為沒有人理解他，老師認為他是個壞孩子，同學們嘲笑他。
師：是啊，無論如何，這個結果還是讓人不愉快的。如果，這個老師不誤解他的笑聲，而是瞭解他笑的原因，對他的發現給予大力的讚揚，那結果該多麼美好啊！
一、導入
你是否有過童年的發現，將你的發現説給你的同桌聽。
同學甲：我發現蝸牛爬行後的地方都會留下一條延線。
同學乙：我發現小鳥在睡覺時一會兒睜眼，一會兒閉眼。
同學丙：我發現了彩虹。
今天我們一起來看看本文作者的發現吧！
二、初讀課文，理清課文的脈絡
1、自由讀全文，考慮：
童年時“我”發現了什麼？
(達爾文有關胚胎髮育的規律。)
2、查字典，聯繫上下文理解詞語的意思：
禍患：災難。
情不自禁：抑制不住自身的感情。
絞盡腦汁：費思慮，費腦筋。
眉目：事情的頭緒。
隨心所欲：一切都由着自身的心意，想怎麼做就怎麼做。
妨礙：使事情不能順利進行。阻礙。
困窘：為難。
驅逐：趕走。
3、依照課文的不同內容給文章分段：
第一段(1～2自然段)：
主要講了“我”在九歲時發現了達爾文有關胚胎髮育的規律。然而這一發現卻給“我”帶來了懲辦。
第二段(3～13自然段)：
“我”在睡夢中發現自身總在飛翔，問過老師後仍沒有找到答案，“我”便自身觀察，考慮發現了人類進化的規律。
第三段(14～19自然段)：
四年後，在生物課上當老師講到人的起源時，“我”想到了自身的發現便笑出了聲。老師認為“我”的笑不懷好意，便把“我”轟出了教室。
三、細讀課文，體會課文的內容
1、“我”是怎樣發現胚胎髮育規律的？又是怎樣找到答案的。
分小組學習，將找到的句子讀一讀，並談自身的體會：
⑴ “我”是在做夢中發現自身總在飛翔，並且發現其他同學也具有“飛行”的天賦，於是便發生了好奇，想解決這個奇妙的問題。
⑵ 我們一起找到老師，請他給我們解答。
⑶ 老師並沒有給我們一個滿意的答案，便激發了“我”的想象力，渴望弄明白人究竟是怎麼來的。
⑷ “我”想得是那樣痴迷，以至於親自抓來魚，仔細觀察，想從魚身上發現人應具有的某些特徵。
⑸ “我”經過考慮、推算，終於找到了問題的答案。
2、從“我”的發現過程中，看出作者是個怎樣的小朋友？
(他善於觀察，喜歡問為什麼，並有着執著的精神。)
3、課文最後説：“我明白了—世界上重大的發明與發現，有時還面臨着受到驅逐和*的風險。”試舉例説説你對這句話的理解。
⑴ 師簡介有關史料：
布魯諾熱情地宣傳新天文學説，被教會視為異端，教會將他押到了羅馬的宗教法庭，在監禁的七年中他受到了嚴酷的毒刑，最後被押至羅馬百花廣場的火刑柱下被活活燒死。布魯諾為了他的發現，為堅持真理而獻出了生命。
⑵ 同學簡介他們收集的資料。
4、通過學習課文，你受到了什麼啟發？
在日常的生活中要養成緦觀察的習慣，遇到問題要敢於動腦考慮，最為重要的是有堅持不懈的勤奮鑽研的精神。
教學目標
1.會認7個生字，掌握14個生字及生字組成的新詞，理解“情不自禁、隨心所欲、絞盡腦汁、困窘、運轉自如”等詞語。
2.抓住發現的過程理解課文內容，感受作者童年時代求知若渴、尋根究底、大膽想象的精神，培養學生髮現、創新的意識和積極關注生活的態度。
3.聯繫科學家發明時面臨的驅逐、迫害及作者的經歷體會句子的含義。
4.有感情地朗讀課文。
學 案
教 案
學習提綱
1.自學生字，書寫難字：禍、患、臂、妨、豈、絞、淘、愧。
2.用詞素分析法，聯繫上下文及生活實際理解詞語：
情不自禁、隨心所欲、絞盡腦汁、困窘
3.讀通讀順課文，按事情發展先後順序把課文分成三段。
4.自讀童年發現的過程，分為二層。作者童年發現的胚胎髮育過程是怎樣的？為什麼會有這個發現？
5.“世界上重大的發明與發現，有時還面面臨受到驅逐和迫害的風險。”這句話的含義是（ ）。
一、初讀課文，掌握生字新詞，理清寫作思路
1.理解詞語注意教給方法，揭示規律。
2.注意抓住段與段的聯繫分段，概括段意。
發現什麼‖發現過程‖受到驅逐
二、抓住發現過程，指導學生體會文章中心
（1）夢中飛行（為什麼）？
a.自讀勾畫人物的語言，思考批註：從“我”不停地追問夢中飛行的事看出我是一個什麼樣的孩子？
b.彙報交流，歸納人物特點：尋根究底、不斷探索。
c.指導讀出感情。
（2）人的來歷 （細胞折算）
a.自讀課文，勾畫人物的語言、心理，同桌説説人的演變過程。
b.師生交流，從細胞折算歸納人的演變過程。
c. 從細胞折算人的演變過程，看出“我”是一個什麼樣的孩子？
善於觀察、提問、思考、想象
d.抓住文中的“絞盡腦汁、哈等詞及問號、感歎號、省略號”讀出感情，內化人物形象、特點。
（3）歸納總結：（1）＋（2）（求知若渴 尋根究底 大膽想象）
三、啟發學生聯繫科學家的發明、發現時受到的迫害與作者的經歷體會句子的含義
練習提綱
1.聽寫生字、新詞。
2.抄寫開頭、結尾。
3.仿照課文的寫法，以“童年的（ ）”為題寫一寫自己童年的奇思妙想，發現及有趣的事。
四、轉換遷移，訓練運用
一。 本節課的設計理念：
課題中的“發現”一詞是本文的文眼，教學中引導學生從課題入手提出疑問，然後進行梳理明確主要學習任務。學生自主學習，瞭解“我”發現了什麼，重點了解“我”是怎麼發現的，理清作者童年時發現胚胎髮育規律的過程。
二。教材分析：
本課是一篇鼓勵求知、鼓勵大膽想象、鼓勵探究發現的課文，通過作者回憶童年時發現胚胎髮育規律這件趣事，反映了兒童求知若渴的心理特點和驚人的想象力。第一部分先概述了“我”九歲時發現了有關胚胎髮育的規律，卻在後來因此受到懲罰。第二部分具體敍述“我”發現有關胚胎髮育規律的前後經過。最後，寫這個發現在幾年後老師講課時得到證實，“我”情不自禁地笑出了聲，結果被老師誤解受到處罰，但“我”從中獲得感悟。本文故事情節充滿童真童趣，語言風趣幽默，並有多處內心活動的描寫，真實展現了孩子內心世界。
教學目標：
1.認讀7個生字，會寫14個生字，能正確讀寫“胚胎、禍患、滑翔、天賦”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.解課文內容，體會含義深刻的句子的意思，領悟作者童年求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神。
4.激發學生探究興趣、培養想象能力和積極關注生活的態度
教學重點：
1.引導學生入情入景地朗讀課文，把握課文主要內容，瞭解“我”發現了什麼，重點了解“我”是怎麼發現的。
2.感受人物特點，體會作者的思想感情，體會課文幽默活潑的語言風格。
教學難點：
理解“
我明白了──世界上重大的發明與發現，有時還面臨着受到驅逐和迫害的危險”等含義深刻的句子。
三：
教法學法：
教法：學習這篇課文，要讓學生通過自讀自悟和討論交流，瞭解課文主要內容──“我”發現了什麼、是怎麼發現的；從中激發學生勤學好問、大膽想象、樂於探究的學習精神；體會心理活動描寫對塑造人物形象的重要作用，能真實表達自己的內心感受。
學法：在這節課教學中，我主要教給學生學會自主探究。合作學習，學會自己發現問題自己解決問題的方法，討論法，抓住重點段理解課文的方法等達到教學的目的。
四、設計流程
（一）讀題質疑，激發興趣
難忘的童年生活中，我們不知不覺得成長着，有笑，也有淚；有喜，也有憂……今天我們學習《童年的發現》，不知它又能帶給我們哪些感受。（出示課題）
（二）緊扣“發現”，初讀課文
1.自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子。
2.“我”童年的發現是什麼？在課文中找出有關的句子。
3.仔細讀讀這幾句話，理解句子意思，並帶上自己的理解轉述這幾句話。
4.聯繫整段話，反覆朗讀，體會當“我”發現這個規律時，是怎樣的心情。
5.有感情地朗讀這段話。
（三）圍繞“發現”，精讀課文
1.默讀課文，思考：“我”是怎樣發現胚胎髮育規律的？又是怎樣找到答案的？哪些地方給你留下了深刻的印象？談談自己的體會。
2.探討交流，理清脈絡
（1）“我”是在做夢中發現自己總在飛翔，並且發現其他同學也具有“飛行”的天賦，於是便產生了好奇，想解決這個奇妙的問題。
（2）我們一起找到老師，請他給我們解答。
“為什麼只有晚上睡覺時才長？”“那麼為什麼人在生長的時候就要飛呢？這究竟是什麼道理？”“人怎麼會是鳥？”
（3）老師並沒有給我們一個滿意的答案，便激發了“我”的想象力，渴望弄明白人究竟是怎麼來的。以至於親自抓來魚，仔細觀察，想從魚身上發現人應具有的某些特徵。
（4）“我”經過思考、推算，終於找到了問題的答案。
（四）轉述發現，小結課文
用自己的話説一説“我”發現胚胎髮育規律的過程，體會作者執著探究的精神。
（五）佈置作業
用自己的話説説“我”的發現和發現的過程。
五、教學反思
課堂中，我們常會遇到學生思路不暢的情況。那麼我們該怎麼辦呢？我認為首先教師切忌動怒。必須剋制自己的情感，用理智駕馭感情，保持冷靜。“不管風吹雨打，勝似閒庭信步”，這是應用教學機智的原則之一。冷靜，能讓我們的頭腦更清楚，思維更敏捷，靈感便會在剎那間迸發出來，教師便能恰當而有效地引導學生。在本案例中，如果我當時頭腦發熱，將學生訓斥一番，只會形成師生情緒的對立，課堂氛圍的緊張，不會達到應有的教學效果。更不會聽到學生後面精彩的發言，不會看到他們那一顆顆熱愛生活的心，不會發現其實他們也是愛動腦、愛觀察的。
思維障礙，出現冷場。但我突然靈機一動，想到用我自己童年時的一個小發現來拋磚引玉：“老師先來講講我童年時的發現吧。”這樣的隨機應變，打破了僵局，喚醒了學生生活經驗，激活了學生的思維，這一點就充分體現了教師的教學機智，同時也可以看出教師的教學機智是多麼重要。
最後，我想説，課堂教學是實施素質教育的主渠道，教學機智是教師素質的畫龍點睛之筆。讓我們不斷地在實踐中學習、摸索、思考、積澱，不斷地充實自己、追求個性、構建風格，提高自身的綜合素質。
教學目標：
1.知識與技能目標：認識本課7個生字，會寫12個字，理解“澄澈、困窘、天賦”三個詞語的意思；體會含義深刻的句子的意思。
2.過程與方法：讓學生掌握大膽發現問題、思考問題的一般方法。
3.情感態度目標：感受作者童年時求知若渴、尋根究底和大膽想像的精神，積極關注生活的態度。
教學重點：
理解作者“發現”的過程，“我”的偉大的“發現”是怎麼來的，從而培養學生大膽發現問題尋根問底的精神。
教學難點：
理解“我明白了—世界上重大的發明與發現，有時還面臨着受到驅逐和迫害的危險”等句子的深刻含義。
教學過程：
一、激發興趣，導入課題
師出示一些關於胚胎髮育的圖片，問：“同學們，你們知道這是什麼嗎？”(生自由回答)師：“這叫做胚胎，我們每一個人都是從這麼小小的一個胚胎髮育形成的。人胚胎髮展的規律現在對你們來説還比較難懂，但費奧多羅夫九歲時就發現了有關胚胎髮育的規律，究竟他真的發現了什麼，又是怎麼發現的呢？今天我們來看一下他童年的發現。”(板書課題)
二、初讀課文，認讀字詞
1.自由朗讀課文，畫出生字詞，學習生字。
指名讀詞語，正音。
澄(chéng)澈、胚(pēi)胎、天賦(fù)、豈(qǐ)止、絞(jiǎo)盡腦汁(zhī)困窘(jiǒng)
理解“澄(chéng)澈、天賦(fù)、困窘(jiǒng)”的意思
2.帶問題默讀課文，找出“我”的“發現”是什麼，畫出相關句子。
生彙報： “我”的“發現”集中在第十三段
三、循果查因，理解“發現”的過程
1.師：“作者為什麼會得出這樣的結果呢？是誰告訴他的呢，還是他自己想出來的？”
2.仔細閲讀第三到十三自然段，畫出“發現”過程的相關信息並進行小組討論，通過小組合作學習總結出“發現”的流程圖。(10分鐘)
(在小組合作學習過程中老師做必要的指導並維持課堂紀律和注意時間的把握)
3.推選小組代表自由回答得出的答案，老師根據學生的回答，整理出一個清晰的過程
① 我做夢總迴夢到自己在飛翔，而且發現其他同學也一樣，於是產生強烈的好奇心。
(藉助課文中優美的句子，引導學生回憶自己是否有過同樣或類似的經歷，大膽想象)
② 我們一起請教老師，請老師回答我們的問題
(“為什麼只有晚上睡覺時才長？”“那麼為什麼人在生長的時候就要飛呢？這究竟是什麼道理？”“人怎麼會是鳥？”通過這些一連串的句子讓學生感受“我”的求知若渴。)
③ 老師的回答沒有完全揭開“我”心中的謎，我渴望知道人是怎麼來的。於是通過抓魚等的活動進行探究。
④ 通過自我思考，終於找到的答案。
流程圖：我和同學都夢中飛翔，產生好奇
請教老師，老師解答問題
我渴望知道人是怎麼來的
對九月懷胎進行思考，得出“發現”
從圖中的信息得出這樣的結論：“我”的這一偉大的“發現”源於對事物的好奇心，對知識的渴望和對生活的細緻觀察，引導學生平時要大膽地思考問題，發現問題。舉例科學家的例子説明這個道理。
板書設計：
8.童年的發現
我和同學都夢中飛翔，產生好奇
請教老師 老師解答問題 勇於發現問題
我渴望知道人是怎麼來的 思考問題
對九月懷胎進行思考，得出“發現”
[這堂課準備較充分，還準備了小黑板，所以雖然學生還是老樣子，但我卻從容多了，自信多了，而課堂的容量也得到了較明顯的擴充]
一、導入
師：每個兒童都會對周圍的世界充滿好奇與疑問。我有一個同事，他有一個孩子，三歲，他在“空間”裏記下了孩子的許多問題：
充滿好奇與疑問。我有一個同事，他有一個孩子，三歲，他在“空間”裏記下了孩子的許多
1.我怎麼看不到自己的眼睛？
2.劉翔為什麼不跑了？
3.四川為什麼會發生地震？
4.人為什麼必須吃飯？
5.車子餓了吃什麼？
6.奧運會上，為什麼都是女孩和女孩比賽，男孩和男孩比賽？
7.火車為什麼有那麼多的輪子呀？火車為什麼比汽車跑的快？
8.祖祖(曾祖父)為什麼不長牙齒呀？
本書的作者俄國作家費奧多羅夫在他的童年時代又有着怎疑問和發現呢？
（出示小黑板，學生齊讀作者的發現）
二、作者的發現
1，提出問題
師：既然有發現，就必定先有疑問。作者首先提出了一個什麼問題？
生：人為什麼總是在夢裏飛行。
師：作者由這個問題引出了另一個重點探究的問題？
生：人究竟是怎麼來的。
師：第一個問題來自文中何處？
生：文中第三、四自然段。
師：（板書）齊讀第三自然段。
生：讀
師：此段寫得很美，在自學時有畫記的同學舉手？（16人）在邊上寫批註時有寫到這段語言很美的同學舉手？（2人，羅縈和蘇婷）其中還運用了一種修辭手法？
生：排比
師：讀了之後你覺得飛的感覺怎樣？
生：奇妙
師：那請你帶着“奇妙”的感受再讀一讀。
師：全體同學帶着“奇妙”的感受讀。大家要圈記以下詞語：青青的草地、澄澈的湖面、雙臂舒展、雙腿彈動。
2，探索答案
師：作者是怎樣去探索答案的？
生：問老師 獨立思考……（答不上來了）
師：老師提示你一下：第四自然段
生：問夥伴
師：第十二自然段，
生：觀察動物
師：你從魚概括到了動物，誰再概括一下
生：觀察生物
生2：觀察環境
生3：觀察自然。
師：觀察環境讓我想到了三單元學到的一句名言。
生：從無字句處讀書（師板書）
師：沒錯，從大自然中尋找知識。從作者探索答案的歷程，你體會到什麼？
生：我們要善於質疑。
生2：我們要學習作者尋根究底的求學精神
生3 ：我們要善於向我們身邊的同學學習
師：昨天老師去某同學家家訪，就説了其中一個觀點：要想提高成績，一定要多問。
3，得出結論
師：答案找到沒有
生：因為他在生長。
生2：從簡單的生命進化而來的？
師：這句話在文中出現了幾次的
生：兩次分別是11和14自然段
師：具體得出結論的過程，相信大家已經有了瞭解，老師就不細講了。請大家看到第一自然段，齊讀
生：讀
師：這段話是本文的總寫。老師讀三遍，你聽聽，領悟這分別表達了什麼樣的感情？（分別重讀“七八歲”“胚胎的規律”“獨立思考”。
生：作者很小的時候就服自己的發現。
生2：作者的發現很了不起
生3 ：作者靠獨立思考有了發現，非常的自豪。
二、“發現”的風險
師：讀第二自然段，作者受到了什麼懲罰？是怎麼回事？用自己的話説[訓練學生的表達能力]
生：（略）
師：事情發生在哪些段落。
生：14－19
師：劉讀
生：讀
師：此處我們要重點學習作者的最後一句話，畫記沒有。
生：畫記了
師：看了作者的經歷以及這句話你有什麼感想？
生： 我想到了愛迪生。他在火車上做實驗，結果着火了，列車長便將他從列車上趕了下來，還給了他一耳光，將他的所有實驗設備摔壞了。
師：還有沒有
[沒有學生回答了，他們課外知識很欠缺。老師補充事例：布魯諾和司馬遷的故事]
板書設計：
16.童年的發現
為什麼總是在夢中飛行？ 問夥伴 1，因為人在長身體
問老師
人究竟是怎麼來的？ 觀察自然 2.是由簡單的生命進化來的
獨立思考
（提出問題） （分析問題） （解決問題）
教材簡析
這是一篇鼓勵求知、鼓勵大膽想象、鼓勵探究發現的課文，通過作者回憶童年時發現胚胎髮育規律這件趣事，反映了兒童求知若渴的心理特點和驚人的想象力。課文先概述了“我”九歲時發現了有關胚胎髮育的規律，卻在後來因此受到懲罰。然後具體敍述“我”發現有關胚胎髮育規律的前後經過。最後，寫這個發現在幾年後老師講課時得到證實，“我”情不自禁地笑出了聲，結果被老師誤解受到處罰，但“我”從中獲得感悟。本文故事情節充滿童真童趣，語言風趣幽默，並有多處內心活動的描寫，真實展現了孩子豐富多彩的內心世界和對自然知識的渴求。
教學目標
1.通過聯繫上下文和結合生活經驗，理解“胚胎、痴迷、絞盡腦汁”等詞語的意思。
2.通過默讀、想象、概括小標題等方式把握課文內容，感受人物特點。
3.通過入情入景地朗讀課文，感受作者童年時求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神。
4.激發學生探究興趣、培養想象能力。
教學重點
引導學生入情入境地朗讀課文，把握課文內容，感受人物特點，體會作者的思想感情。
教學難點
聯繫有關科學家的例子，理解“我明白了──世界上重大的發明與發現，有時還面臨着受到驅逐和迫害的危險”等含義深刻的句子。
第一課時
一、揭題。
1.今天我們先來認識一位俄國作家，他的名字叫：費奧多羅夫。板書：費奧多羅夫。指讀。
費奧多羅夫的童年天真爛漫、多姿多彩。在他童年的時候，發生了許多令人難以忘懷的事情，今天我們就一起學習課文《童年的發現》。
板書：童年的發現。齊讀。
2.看着課題，你最想了解什麼？（根據學生回答相機小結板書：發現了什麼？怎樣發現的？）
二、初讀。學習“我發現了什麼”。
1.打開課文，你會發現這篇文章挺長的，快速標上自然段序號，共19自然段。
2.這麼長的文章怎麼讀好呢？可以採用默讀，也可以輕聲地、快速朗讀課文，讀準字詞，讀通句子後，想想：
（1）我發現了什麼？用“——”畫出來。
（2）課文哪些自然段寫了我發現的過程？做上記號。
3.交流：
（1）我發現了什麼？（指讀第一句，板書：胚胎髮育的規律。）
讀詞：胚胎。
你知道什麼是胚胎嗎？（指讀註釋）
誰能講得簡單明白些？（其實我們在媽媽肚子裏的時候，就是從一個小小的胚胎髮育成胎兒的。胎兒在媽媽肚子裏的成長過程就是胚胎髮育的過程。）
（2）課文中有一段話比較具體地描述了我所發現的胚胎髮育的規律，你能找到嗎？
人是由細胞構成的……從細胞變成小魚，經過了很長的時間。現在，這一段時間就摺合成一個月。從小魚變成青蛙又得經過很長時間，又摺合成一個月。這樣推算下來，到變化成人，正好是九個月。
指名讀。這就是我的發現。那年我才九歲，所以我為此感到——格外高興，自豪。——帶着這份高興和自豪讀讀我的發現。
（3）關於我發現的胚胎髮育的規律，其實有位叫達爾文的科學家專門進行過研究，還得出了一個觀點，你能找到這句話嗎？
母腹中的胎兒再現了從簡單生命進化成人的過程。
指名讀——齊讀。
我的發現和科學家的發現竟是如此的相似，怪不得我為自己的發現而感到自豪呢！
4.齊讀第一自然段。
5.瞧，我們已經讀懂了“我的發現”是什麼了，這個問號應該可以擦去了吧。
三、再讀。學習“我是怎樣發現的”。
1.那麼我又是怎樣發現的呢？先快速找找課文哪幾個自然段寫了我發現的過程？（3-13）
2.認真默讀3-13自然段，你能用自己的話非常簡單地説説發現的過程嗎？
（1）自由説——指名説後，隨機板書：夢中飛行 老師 想
（2）我們能把這個發現的過程讀成如“夢中飛行”這樣的幾個詞語嗎？
（3）交流，完成板書：夢中飛行---請教老師-----大膽猜想
（4）誰能看着板書把這個過程連起來説成一句話。
（5）這就是“發現的過程”。這個問號也應該可以擦去了吧。
四、精讀。讀懂“我是一個怎樣的孩子”。
讀到這兒，一個怎樣的小男孩浮現在了你的腦海裏？請你再次讀課文，找到相關的句子談談自己的感受。
●“我”是一個充滿幻想的孩子。
每天夜裏做夢我都飛，我對飛行是那樣迷戀，只要雙腳一點，輕輕躍起，就能離開地面飛向空中。後來，我甚至學會了滑翔，在街道上空，在白樺林梢頭，在青青的草地和澄(chéng)澈的湖面上盤旋。我的身體是那樣輕盈，可以隨心所欲，運轉自如，憑着雙臂舒展和雙腿彈動，似乎想去哪裏就能飛到哪裏。
1.請同學們自己輕聲地讀讀這段話，邊讀邊想像一下這段話所描寫的情景。
2.指名讀，其他同學閉上眼睛好好感受一下。
在夢中我是多麼的——自由、開心、高興、驚奇……
3.帶着這種感受，一起朗讀這段話。
4.一個怎樣的小男孩出現在你的眼前。（指名板書：充滿幻想）
5.齊讀，感受這份奇妙的幻想。
●“我”是一個喜歡刨根問底的孩子。
我以為在同學中間只有我一個人具有飛行的天賦(fù)，可是，有一天我終於弄明白了，每到夜晚，我的小夥伴們也都會在夢中飛騰。那天，我們幾個人決定去見我們的老師，讓他來解答這個奇妙的問題。
“夢裏飛行，説明你們是在長身體啊。”老師解釋説。
“為什麼只有晚上睡覺時才長？”
“白天你們太淘氣，妨礙細胞的生長。到了晚上，細胞就不停地繁殖。”
“那麼為什麼人在生長的時候就要飛呢？這究竟是什麼道理？”
“這是你們的細胞回想起了遠古時代，那個時候，人還是飛鳥。”
“人怎麼會是鳥？”我們萬分驚訝。
“豈(qǐ)止是鳥！人是由簡單生命進化來的。最開始是草履(lǚ)蟲，後來是魚，是青蛙，是猴子……所有這些知識，等你們升入高年級，上課時老師都會給你們講解。”
1.同桌讀讀我和老師之間的對話，你感受到了什麼？（追問，急切，打破沙鍋問到底，喜歡刨根問底）
2.師生分角色朗讀這段對話。（指名板書：打破沙鍋問到底）
●“我”是一個善於觀察，勤于思考的孩子。
高年級，離我們是那樣遙遠，而飛行卻仍在繼續。和老師的一次談話，更加激發了我的想象力，我渴望弄明白，人究竟是怎麼來的。我想得是那樣痴迷，以至於從河裏抓到一條魚，我都會翻來覆去地看個仔細，恨不得從魚身上發現將來的人應該具有的某些特徵。
鄉村的孩子從小就知道母親懷胎九個月才生下嬰兒。“為什麼是九個月呢？”我絞(jiǎo)盡腦汁(zhī)思考這個問題的答案。想啊想啊，嘿！終於想出了眉目：“哈！這就跟畫地圖差不多。地上的距離很遠很遠，在地圖上畫出來只不過幾釐米。人是由細胞構成的……從細胞變成小魚，經過了很長時間。現在，這一段時間就摺合成一個月。從小魚變成青蛙又得經過很長時間，又摺合成一個月。這樣推算下來，到變化成人，正好是九個月。”我的發現竟是如此簡單明瞭，我為此感到格外高興。我想大概還沒有人發現這個道理。
1.“渴望”——非常希望弄明白。
2..“痴迷”——哪裏看出他的痴迷？（以至於從河裏抓到一條魚，我都會翻來覆去地看個仔細，恨不得從魚身上發現將來的人應該具有的某些特徵。）
是呀，我想得是那樣痴迷，以至於在田野裏抓到一隻青蛙，我就會——
以至於看到猴子，我就會——
3.教師領讀：我就這樣絞盡腦汁地想，想啊想啊，嘿！終於想出了眉目：哈！
4.一個怎樣的小男孩出現在了你的眼前？（指名板書：善於觀察，勤于思考）
五、迴文總結。
1.正因為我是一個敢於大膽提問、留心觀察、積極思考、大膽想像的孩子，所以 ——齊讀第一自然段。
2.如果我們也給自己這樣一雙善於觀察、留心生活的眼睛，我們也會有新的發現。
3.作者童年的發現有沒有得到別人的認同呢？我們下節課再來學習。
《童年的發現》教學反思
我總是隻在課後感歎：為什麼又白白走了一遭？循規蹈矩、一板一眼——不靈動的課；淺嘗輒止、蜻蜓點水——不深入的課；平均施力，輕描淡寫——不出彩的課，這些頑症總在我的課堂上得到充分展示。如何克服？“痛定思痛”，暫且先明確以下這一點為努力方向，盡力改正：在目標引領下，務必要有選擇地對精彩語斷進行重錘敲打，充分展示學生的學習過程，體現語言訓練的層次感。
其實，聆聽各位指導老師的點評後，細究文本，《童年的發現》一課還是有許多語言訓練點值得我們細細品味的。
如第13自然段關於發現內容的具體描述：“人是由細胞構成的……從細胞變成小魚，經過了很長的時間。現在，這一段時間就摺合成一個月。從小魚變成青蛙又得經過很長時間，又摺合成一個月。這樣推算下來，到變化成人，正好是九個月。”我的目標定位只是“瞭解‘我的發現’的具體內容，找到相關句子讀一讀。”因此，教學過程極其簡單。而細讀此段，正如郭老師和周老師所言，抓住“推算”一詞，讓學生具體説説“我是怎樣進行推算的”，不僅能讓學生清楚地瞭解“我”所理解的胚胎髮育的過程，而且一個善於思考、敢於大膽想象的小男孩形象也浮於眼前。然後再引導學生通過比較剛才同學們的具體描述都寫於文中和文本中只用“推算”一詞進行高度概括的寫法的不同，習得簡練、準確的語言表達方式。
又如5-11自然段的對話描述，
“夢裏飛行，説明你們是在長身體啊。”老師解釋説。
“為什麼只有晚上睡覺時才長？”
“白天你們太淘氣，妨礙細胞的生長。到了晚上，細胞就不停地繁殖。”
“那麼為什麼人在生長的時候就要飛呢？這究竟是什麼道理？”
“這是你們的細胞回想起了遠古時代，那個時候，人還是飛鳥。”
“人怎麼會是鳥？”我們萬分驚訝。
“豈(qǐ)止是鳥！人是由簡單生命進化來的。最開始是草履(lǚ)蟲，後來是魚，是青蛙，是猴子……所有這些知識，等你們升入高年級，上課時老師都會給你們講解。”
張老師指出這一對話的特點是“我”的三個問題之間互有聯繫，後一個問題都是對前一個問題的追問，因此只要讀好了這段對話，一個“刨根問底”的小男孩的形象就躍然紙上了。
郭老師提及的第3自然段也是值得細細推敲的一個典型語段。
“每天夜裏做夢我都飛，我對飛行是那樣迷戀，只要雙腳一點，輕輕躍起，就能離開地面飛向空中。後來，我甚至學會了滑翔，在街道上空，在白樺林梢頭，在青青的草地和澄(chéng)澈的湖面上盤旋。我的身體是那樣輕盈，可以隨心所欲，運轉自如，憑着雙臂舒展和雙腿彈動，似乎想去哪裏就能飛到哪裏。”
借鑑老師們的建議，對此環節作一重新設計：
1.輕聲地讀讀第三自然段，把表示“飛行”意思的詞語畫出來。（學生讀書，邊讀邊畫詞語。）
交流畫了哪些詞語？（輕輕躍起、飛向空中、滑翔、盤旋）讀詞。
2.把這些表示多姿多彩的飛行方式的詞語放入句子中再讀讀這段話，邊讀邊想，你的眼前出現了怎樣的畫面？
交流你彷彿看到了什麼？指名讀。抓住“輕盈、運轉自如、舒展”等詞讀出飛行時的隨心所欲、自由快樂。
3.老師也來讀讀這段文字，請大家閉上眼睛，想像感受那夢中飛行的無拘無束和興奮驚奇）範讀——指名讀——配樂齊讀。
4.不僅“我”會在夢中飛行，我的小夥伴也都會在夢中——飛騰。畫出這個詞語，説説飛騰是一種怎樣的飛行？小夥伴在夢中飛騰又是怎樣一番景象呢？
自由練説——指名説。我的小夥伴也都會在夢中飛騰， 。
5.多麼快樂的一羣孩子！讀到這兒，一個怎樣的“我”出現在了你的眼前？（指名板書：充滿幻想）
這一設計可能不夠完善，但我想努力地試着通過讀書、畫詞、想像、朗讀、練説等語言實踐，一層一層地進行語言訓練，讓教學更富有層次感，讓言語習得變得更加厚實、有實效。
文本總有其精彩之處，對此進行重錘敲打，引導學生認真品味，我們的課堂方能有些亮堂。
一、看拼音，寫詞語。
pēi tāi huò huàn tiān fù
( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )
chī mí lí mǐ xiū kuì
( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )
xìnɡ kuī huá xiánɡ qū zhú
( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )
pò hài
( ) ( )
二、給下列漢字組詞，並給它們換部首組成新字，再組詞。
妨（ ） 臂（ ）
（ ） （ ）
（ ） （ ）
淘（ ） 絞（ ）
（ ） （ ）
（ ） （ ）
三、填字成詞。
一（ ）正（ ） 隨（ ）所（ ）
（ ）不作（ ） 絞（ ）腦（ ）
四、在括號裏填上合適的詞。
( )的懲罰 ( )地講解
( )的問題 ( )地思考
( )的想象 ( )地繁殖
( )得臉色蒼白 ( )得滿臉通紅
( )得仔仔細細
五、讀句子，並用帶點的詞造句。
1.只要雙腳一點，輕輕躍起，就能離開地面飛向空中。
只要……就……
2.每到夜晚，我的小夥伴們也都會在夢中飛騰。
每到……都……
六、按要求改寫句子。
1.我們的童年難道不是一首充滿幸福和歡樂的歌嗎？
改成陳述句：
2.我在九歲的時候就發現了有關胚胎髮育的規律。
改成“被”字句：
3.老師對我們説：“夢裏飛行，説明你們是在長身體呀。”
改成轉述句：
4.同學們聽説我三年前就發現了進化論，還不笑塌房頂！
改成肯定句：
七、根據課文內容，判斷對錯，對的畫“√”，錯的畫“×”。
1.“我”在九歲的時候就發現了有關胚胎髮育的規律。（ ）
2.“我”的發現始起於一本科幻書。（ ）
3.按照達爾文的觀點，母腹中胎兒再現了人的歷史發展的每個階段。（ ）
4.老師在上生物課時，講人的起源問題，逗得“我”情不自禁地笑出聲來（ ）
5.“我”被轟出教室，“我”倒想出了一條自我安慰我理由，世界上的重大發明與發現，有時還面臨着受到驅逐和迫害的風險。（ ）
6.作者的發現，是從實驗中得到的。（ ）
7.“我明白了——世界上重大的發明與發現，有時還面臨着受到驅逐和迫害的風險。”這裏的破折號表示轉折的意思。（ ）
八、課外閲讀。
小時候特別想不明白幾件事
①雷鋒不是一個人，而是一個抽象的名詞，就是“好人好事”的意思。
②小孩子比大人怕燙得多，我覺得燙得不敢摸的東西，媽媽總是很輕易地拿起來。
③我從來不吃哥哥吃剩的東西，因為不衞生，但如果媽媽再咬過，我就認為衞生了，可以吃。
④據説屋子裏面打傘不長個兒，我就從來不敢在屋裏把傘打開。
⑤醫院裏到處是病菌，一張嘴就會有病菌飛到肚子裏的，所以每回進了醫院，我就老實了，一句話都不説，生怕病菌會飛進肚子裏。
⑥為什麼4+3=7，3+4還是等於7呢？看上去明明是兩道不同的題呀！那時我三歲，我家人老是想教我學靈敏，我非常不合作，他們就經常威副恐嚇。我往往剛背熟4+3=7，大人就一臉狡猾地看着我陰陰地笑，然後就説：“那3+4=？呢？”我一害怕就糊塗了，覺得大人那樣的表情，就説明答案一定和4+3是不一樣的。然後大人氣急敗壞，我又終於搞清楚3+4=7，但是大人又回到上面的表情，我就有如上面的思索，然後就又一次惡性循環……那時自己覺得自己是世界上最可憐的小孩。
⑦小孩子是從媽媽的肚臍眼裏還是胳肢窩裏鑽出來的？小時候我媽媽也説過我是從垃圾堆旁邊撿來的。我就經常旁敲側擊地問姐姐，可氣啊，她居然也這麼説。這個問題困擾了我很多年。後來我媽再説我是親生的，我都不信了，最後倒是我媽先急了。
⑧小時候常聽到“失眠”這個詞，總理解為“濕眠”，也就是尿牀的意思。
⑨小時候什麼都不怕，就怕牀底地下藏着中國台灣特務。
⑩小的時候生活條件不好，很愛吃松花蛋，也就是皮蛋，當頭一次聽説松花江的時候，羨慕得不得了，一心向往着漂滿松花蛋的江面……真饞死了。
11我小時候特強壯，沒有得過病、住過院什麼的，後來我表姐住院開刀，我看了打麻醉的她耷拉了腦袋，羨慕地説：“生病真幸福啊，我連醫院都沒住過……連表姐都住了！”我媽媽就給我一個耳刮子……
12總是搞不清“生前”是啥意思，明明是死前嘛，呵呵……
1.寫出下列詞語的反義詞。
輕易（ ） 老實（ ）糊塗（ ）
經常（ ）強壯（ ）幸福（ ）
2.聯繫上下文，理解詞語。
（1）氣急敗壞：
（2）旁敲側擊：
3.作者小時候想不明白的事，有幾件？哪件你覺得最有意思？
4.你覺得作者是個怎樣的人？
5.你在兒時有沒有想不明白的事？請列舉幾個，注意語言的簡潔性。
九、將下列詩句補充完整。
1. ，飛入菜花無處尋。
2.日長睡起無情思， 。
十、你的童年有過什麼發現？請説出來和大家分享。
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