童年的發現教學反思 優選20篇

【導語】

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【目錄】

篇1：童年的發現教學反思篇2：童年的發現教學反思篇3：童年的發現教學反思篇4：童年的發現教學反思篇5：童年的發現教學反思篇6：童年的發現教學反思篇7：童年的發現教學反思篇8：童年的發現教學反思篇9：童年的發現教學反思篇10：童年的發現教學反思篇11：童年的發現教學反思篇12：童年的發現教學反思篇13：童年的發現教學反思篇14：童年的發現教學反思篇15：童年的發現教學反思篇16：童年的發現教學反思篇17：童年的發現教學反思篇18：童年的發現教學反思篇19：童年的發現教學反思篇20：童年的發現教學反思

【正文】

篇1：童年的發現教學反思

《童年的發現》教學反思

《童年的發現》講的是作者童年時的一個發現，反映了兒童求知若渴的特點和驚人的想象力。課文重點寫了作者在童年時發現胚胎髮育規律的過程。這個過程大體經歷了三個相互聯繫的階段：先是夢中飛行；由夢中飛行引出了為什麼在夢中飛行及教師對此所作的解釋；由教師的解釋引出了“人究竟是怎樣來的”疑問以及對這個疑問的大膽猜想，這個猜想就是作者童年的發現。在設計教案時，我為了突出重點，從“發現”入手，引導學生初讀課文，把握“發現”是什麼，進而圍繞“發現”精讀課文。在設計環節時，總體思路為總-分-總式，即先引導學生在讀文時整體把握“發現”的過程，在學生交流表達的基礎上，引導學生歸納出發現過程分為三步：即夢中飛行、尋求解答、大膽猜測。在此基礎上再分別從三方面引導學生理解，重點經過感情朗讀、理解重點詞句理解把握作者的發現過程，並適時滲透作者求知慾強、好奇心重的特點，最終再反過頭來回顧整個發現過程，感受作者是個怎樣的孩子。設計教案時，自認為思路清晰，重點把握突出，課堂效果應當較好。

但整堂課下來，總有一種“蜻蜓點水”之感：教學資料不深不透。雖然各個教學知識點都已講到，但總沒有深入、細緻的去談、去讀、去體會。如在教學“尋求解答”

一節中，只是讓學生分主角讀課文，體會“我”的好奇，有刨根問底、善於思考的特點。此時，我向學生提出：“作者問了幾個問題？”有的同學説“四個”，有的説“五個”。張翔宇同學還把課文中未出現、隱藏在文中的問題（晚上我為什麼會做飛行的夢啊？）問了出來，而此時，我並沒有趁勢表揚鼓勵，説明我平時的教學機智還不夠，不善於傾聽學生的回答並作出適時地反應。引導學生理解“幾個問題”時，我雖然出現了“追問”一詞，也作了講解，但沒有趁熱打鐵，引導學生朗讀體會，使學生在朗讀中感受我強烈的求知慾。結果在講完發現過程後，再回過頭來思考作者是個怎樣的孩子，從整體角度看，一是教學資料重複，二是理解進教材意圖的偏離，沒有在特定情境中到達文意兼得的目的。

正如楊教師所談，本節課能夠分為兩部分，在初步引導學生了解發現過程後，能夠引導學生邊讀邊思考，文中的作者在發現的過程中給你留下了怎樣的印象？學生在自讀自悟得基礎上，能夠結合具體詞句談出自我的看法，此時再深入指導朗讀會更好。這樣，不僅僅整合了課堂資料，突出了重點，還鍛鍊了學生思考表達的本事，促進了學生的合作、探究，在體會朗讀中，真正感悟理解作者是個怎樣的孩子。比較前面教師的牽引、指導強過百倍。

由這節課的教學，我再一次感受到教師對教材把握的價值，它是成功上好一堂課的關鍵。僅有深入鑽研教材，抓好文章主線，把握好文章的“題眼”，並圍繞“題眼”

去設計環節，精心提問，才會走向成功。就像本節課，我的“題眼”並不明確，錯以“發現的過程”為“題眼”，其實應當圍繞發現的過程體會作者求知若渴、善於思考、大膽想象的特點，才是本文真正的“題眼”。一切教學應當為它服務，向它靠攏，而我卻用過多的時間去泛泛理解發現過程，導致上完課有“蜻蜓點水”的感覺。

再次，我也感受到了自我教學機智的不足，今後要努力提高。要注意傾聽，重視學生髮言中的“亮點”，及時捕捉，適時鼓勵，才能調動起學生的進取性，也才能因勢利導，引導學生層層深入，到達深刻理解、體會的效果。

第三，感受再深的就是要入情入境的引導學生朗讀，要做到説讀結合。而這方面我做的還不夠。有時自我在課堂上講得多，問題重複或過碎，過多佔用了學生朗讀體會的時間；而有時的朗讀並沒有在理解透徹的基礎上體會、感悟的去讀，而是為了讀而讀，效果不好。

以上的反思與感悟又一次讓我深深地觸動，自我的教學水平將如何提高？僅有不斷反思、總結、鑽研，在實踐中才能提高。

篇2：童年的發現教學反思

《童年的發現》講的是作者童年時的一個發現，反映了兒童求知若渴的特點和驚人的想象力。課文重點寫了作者在童年時發現胚胎髮育規律的過程。這個過程大體經歷了三個相互聯繫的階段:先是夢中飛行;由夢中飛行引出了為什麼在夢中飛行及教師對此所作的解釋;由教師的解釋引出了“人究竟是怎樣來的”疑問以及對這個疑問的大膽猜想，這個猜想就是作者童年的發現。

教學時，我為了突出重點，從“發現”入手，引導學生初讀課文，把握“發現”是什麼，進而圍繞“發現”精讀課文。在設計環節時，總體思路為總-分-總式，即先引導學生在讀文時整體把握“發現”的過程，在學生交流表達的基礎上，引導學生歸納出發現過程分為三步:即夢中飛行、尋求解答、大膽猜測。

在此基礎上再分別從三方面引導學生理解，重點經過感情朗讀、理解重點詞句理解把握作者的發現過程，並適時滲透作者求知慾強、好奇心重的特點，最終再反過頭來回顧整個發現過程，感受作者是個怎樣的孩子，課堂效果應當較好。

篇3：童年的發現教學反思

後面還有多篇童年的發現教學反思！

童年的發現教學反思

課堂中，我們常會遇到學生思路不暢的情景，該怎樣辦呢？

首先，教師切忌動怒．必須剋制自我的情感，用理智駕馭感情，堅持冷靜。

其次，教師要隨機應變，靈活處理課堂中的意外情景。我們雖然能夠在課前作好充分準備，但再有預見性的教師也不可能預料到課堂偶發情景的出現；再周密的教案，也不可能為偶發情景事先設計好具體的解決方法和步驟．因為教學環境不是完全封閉的，更何況課堂教學是師生的雙向交流活動，教師應對的是活生生的人，學生的思維發展、情感交流的情景，教師也不可能完全預見到．

最終，我想説，課堂教學是實施素質教育的主渠道，教學機智是教師素質的畫龍點睛之筆。讓我們不斷地在實踐中學習、摸索、思考、積澱，不斷地充實自我、追求個性、構建風格，提高自身的綜合素質。

篇4：童年的發現教學反思

《童年的發現》講的是作者童年時的一個發現，反映了兒童求知若渴的特點和驚人的想象力。課文重點寫了作者在童年時發現胚胎髮育規律的過程。這個過程大體經歷了三個相互聯繫的階段:先是夢中飛行;由夢中飛行引出了為什麼在夢中飛行及教師對此所作的解釋;由教師的解釋引出了“人究竟是怎樣來的”疑問以及對這個疑問的大膽猜想，這個猜想就是作者童年的發現。在設計教案時，我為了突出重點，從“發現”入手，引導學生初讀課文，把握“發現”是什麼，進而圍繞“發現”精讀課文。在設計環節時，總體思路為總-分-總式，即先引導學生在讀文時整體把握“發現”的過程，在學生交流表達的基礎上，引導學生歸納出發現過程分為三步:即夢中飛行、尋求解答、大膽猜測。在此基礎上再分別從三方面引導學生理解，重點經過感情朗讀、理解重點詞句理解把握作者的發現過程，並適時滲透作者求知慾強、好奇心重的特點，最終再反過頭來回顧整個發現過程，感受作者是個怎樣的孩子。設計教案時，自認為思路清晰，重點把握突出，課堂效果應當較好。

但整堂課下來，總有一種“蜻蜓點水”之感:教學資料不深不透。雖然各個教學知識點都已講到，但總沒有深入、細緻的去談、去讀、去體會。如在教學“尋求解答”一節中，只是讓學生分主角讀課文，體會“我”的好奇，有刨根問底、善於思考的特點。此時，我向學生提出:“作者問了幾個問題”有的同學説“四個”，有的説“五個”。張翔宇同學還把課文中未出現、隱藏在文中的問題(晚上我為什麼會做飛行的夢啊)問了出來，而此時，我並沒有趁勢表揚鼓勵，説明我平時的教學機智還不夠，不善於傾聽學生的回答並作出適時地反應。引導學生理解“幾個問題”時，我雖然出現了“追問”一詞，也作了講解，但沒有趁熱打鐵，引導學生朗讀體會，使學生在朗讀中感受我強烈的求知慾。結果在講完發現過程後，再回過頭來思考作者是個怎樣的孩子，從整體角度看，一是教學資料重複，二是理解進教材意圖的偏離，沒有在特定情境中到達文意兼得的目的。

正如楊教師所談，本節課能夠分為兩部分，在初步引導學生了解發現過程後，能夠引導學生邊讀邊思考，文中的作者在發現的過程中給你留下了怎樣的印象學生在自讀自悟得基礎上，能夠結合具體詞句談出自我的看法，此時再深入指導朗讀會更好。這樣，不僅僅整合了課堂資料，突出了重點，還鍛鍊了學生思考表達的本事，促進了學生的合作、探究，在體會朗讀中，真正感悟理解作者是個怎樣的孩子。比較前面教師的牽引、指導強過百倍。

由這節課的教學，我再一次感受到教師對教材把握的價值，它是成功上好一堂課的關鍵。僅有深入鑽研教材，抓好文章主線，把握好文章的“題眼”，並圍繞“題眼”去設計環節，精心提問，才會走向成功。就像本節課，我的“題眼”並不明確，錯以“發現的過程”為“題眼”，其實應當圍繞發現的過程體會作者求知若渴、善於思考、大膽想象的特點，才是本文真正的“題眼”。一切教學應當為它服務，向它靠攏，而我卻用過多的時間去泛泛理解發現過程，導致上完課有“蜻蜓點水”的感覺。

再次，我也感受到了自我教學機智的不足，今後要努力提高。要注意傾聽，重視學生髮言中的“亮點”，及時捕捉，適時鼓勵，才能調動起學生的進取性，也才能因勢利導，引導學生層層深入，到達深刻理解、體會的效果。

第三，感受再深的就是要入情入境的引導學生朗讀，要做到説讀結合。而這方面我做的還不夠。有時自我在課堂上講得多，問題重複或過碎，過多佔用了學生朗讀體會的時間;而有時的朗讀並沒有在理解透徹的基礎上體會、感悟的去讀，而是為了讀而讀，效果不好。[由本站網友投稿]

以上的反思與感悟又一次讓我深深地觸動，自我的教學水平將如何提高僅有不斷反思、總結、鑽研，在實踐中才能提高。

篇5：童年的發現教學反思

童年的發現教學反思

《童年的發現》是一篇精讀課文，因為課文的語言和故事情節都充滿童真童趣，貼近學生的生活，所以我課前預設學生在課堂上自學時必須有話可説，也就放心地把課堂交給學生。於是，整堂課都是在學生的自主活動中進行:

開始便由學生根據自我的理解設計課題的板書，引發學生的思考；並以此作為切入點提出兩個問題：①

你從作者的發現過程中能發現什麼？②

對作者的遭遇你有何想法？學生便開始分組讀、議。借用文中的一句話“孩子的想象力是驚人的”，我想説孩子的領悟力也是驚人的。他們在閲讀時能從文中領悟出許多讓人欣喜的東西，像王舜談對課文最終一句“世界上重大的發明與發現，有時還面臨着受到驅逐和迫害的風險”的理解時認為這是作者的自嘲；王蕊則能引經據典地聯繫到中外一些科學家（伽利略、哥白尼）的遭遇。但在同學們敍述、爭論時，我總感覺到不夠盡興。學生的一些感悟好像都程式化，所説的都與教學參考差不離，似乎與我想要的有必須的距離。

我想要的應當是精彩紛呈的“哈姆雷特”。

反思這堂課，沒有正確處理好課堂上的教師引導作用與學生自主學習的關係是癥結所在。像這樣的課堂能不能“放任自流”？該如何理解“學生能悟到什麼程度就是什麼程度”？我覺得教師還是應當學會在課堂上“尋找矛盾”、“挑起矛盾”。這給我提出了一個很好的思考問題：給學生自主的空間了，教師是不是“就放心地把課堂交出去了呢？”在分組讀、議的過程中，教師該提出怎樣的問題引導學生的討論更深入，以至於“能夠盡興”呢？這就是在自主學習的過程中，教師的指導作用應怎樣發揮才能既促進學生髮展又不會降低任務水平，真正起到一個組織者、引導者的作用呢？這個問題在今後的教學中我還將作更進一步的探索。

篇6：童年的發現教學反思

上週三上午的第一節課我上了我的邀請課《童年的發現》，想想自我的這堂課可寫得東西還真不少。

備課時，讀過一遍課文後發現:這篇課文不像那些故事性強、情節生動、貼近兒童生活的文章那麼通曉明白、富有情趣;也不像那些情感豐富、語言優美的文章那樣愉悦身心、激動心靈。也許因為這是一篇譯文，俄語的言語表達方式與我們的言語、思維習慣不大一樣，更主要的還是文中一些涉及生物學的科學現象和術語不是一下能理解的，這影響了閲讀的暢順。當讀了許多遍以後，人物形象鮮明起來了，我被費奧多羅夫這個孩子執著的科學探究精神，被他大膽的、富有詩意的想象，被他的天真聰慧所感染，在閲讀理解的過程中，我漸漸培養起了對文章的喜愛的情感，伴隨着一次又一次的朗讀，我的教學目標明確了，教學思路漸漸清晰起來。

正式上課之前我看了實錄和查閲了不少的資料，對備課資料進行了多次的修改。針對高年級學生的特點，我不想在課堂上花費很多的時間在理清課文思路的問題上，所以課前我佈置了預習的任務:1、熟讀課文並概括文章的主要資料;2、給文章分段並概括段意;3、蒐集資料。

整堂課我主要是圍繞着“發現”二字進行的，切入點為課後的三道習題，想經過我們共同的探討去解決問題。借用文中的一句話“孩子的想象力是驚人的”，我想説孩子的領悟力也是驚人的。有了課前的預習和資料的蒐集，課上他們在理解和回答很多問題的時候能從文中領悟出許多讓人欣喜的東西，但在同學們敍述、爭論時，我總感覺到不夠盡興。學生的一些感悟好像都程式化，所説的都與教學參考差不離，似乎與我想要的有必須的距離。

整堂課給我的感覺是前鬆後緊，前面浪費了一些時間在檢查預習上，後面的小練筆就沒來得及寫，把這個遺憾留在了課後進行的。語文教學中，我們常常期望自我的教學能把朗讀訓練、語言的品味、語感的培養、情感的薰陶等融入到課文的分析中，使文章的解讀豐滿起來，使語文的工具性與人文性有機地整合起來，但事實上，在有限的40分鐘裏面，要達成這樣的教學目標是不容易的。

倘若再教我就要把握好以下幾個問題:

1、倘若學生對費奧多羅夫的性格特點(富有想象力、充滿好奇心、求知慾，具有不懈探究的精神、天真可愛等等)暢所欲言，滔滔不絕時，朗讀訓練和品詞的訓練最好不要插入其中，打斷學生的發言。我們能夠過後再讓學生“選取你認為喜歡的語句、最能表現人物特點的語句進行朗讀。”然後對重要的、典型的語言現象進行深入的感悟分析。

2、假若學生開始的發言就未能做到言之有理，那麼必要的指導、啟發和鼓勵還是要的，後面的教學資料能夠省略一些。

3、訓練點能夠多預設幾個，但發現時間有限時，則要根據學情做好取捨。

語文教學應當化繁為簡，能夠做到一課一得足矣，不求面面俱到，但求學生確有所悟與所得，所以就要做到順學而導，果斷取捨。

篇7：童年的發現教學反思

《童年的發現》教學反思

這篇課文我認真地讀了三遍，我的興趣點集中在“進化論”和“胚胎髮育規律”上，總是想着：小時候關於飛行的夢是不是真的與人類進化過程中“鳥”有關？母腹中的胎兒怎樣再現從簡單生命進化成人的過程？於是我上網查找了胎兒發育過程的相關資料，閲讀了進化論的相關資料。作者童年天真可愛，愛尋根究底的形象躍然紙上，我發現課文的語言是那麼幽默，那麼富有童趣。

那麼，孩子們的閲讀理解過程會是怎樣的呢？我叫了班上好中差三位學生閲讀課文，他們覺得這篇文章不好理解，同時又和我一樣，對“胚胎髮育規律、進化論”

等問題充滿了好疑惑與好奇。於是我思考，怎樣引導學生理解課文，怎樣引導學生感悟課文的語言，感受作者童年的形象，怎樣把課文的理解與語言的感悟融為一體？最終，按照學生的閲讀習慣進行教學。第一課時以“發現”為線索，引導學生質疑提問，主動探究，養成學生邊讀邊思的習慣，同時，經過課外知識的補充閲讀，滿足學生興趣，初步瞭解進化論的相關知識。以“形象”感悟為線索，引導學生欣賞課文的語言，體會費奧多羅夫童年天真可愛的形象，享受童年發現的歡樂。讀通了課文，理解了字詞和課文資料，並且培養了學生邊閲讀邊思考的習慣，學得紮實到位。經過對作者童年形象的感悟，欣賞了課文的語言特色，經過模仿課文説自我童年的發現，培養了學生的語言表達本事，較好地做到了語言文字訓練。

篇8：童年的發現教學反思

在本課的教學中，我感覺效果較好，我覺得有幾點值得肯定。

第一點，這一課的資料學生在理解上有必須的難度。首先課文篇幅長;其二資料上有些複雜，學生在理解胚胎髮育規律這一抽象的問題時困難比較大。所以，我把這一課的教學放在最終，作為本單元的重頭戲去認真對待，這樣，學生有了前幾課的學習基礎，對本課的學習降低了難度。

第二點是我深知本課教學有困難，所以我進行了充分的備課，吃透教材，還較為全面地研究學生的實際情景，讓他們課前進行胚胎髮育規律這方面的資料蒐集，為課文的學習打下了良好的基礎。

第三點，在課堂上，我抓住幾個關鍵的問題來組織課堂教學，讓學生帶着問題去讀書，去找畫、批註，隨着問題的解決，不光理解了課文資料，也領悟了作者的寫作目的。並受到了必須的思想教育。尤其是在開頭導入時，我先讓學生説説自我在生活中的發現，這時學生説出的發現多是用眼睛看到的，這種情景下，我讓學生初讀課文，讓他們説説作者的童年發現是什麼，是用什麼發現的，從而讓他們明白髮現能夠是用眼睛看，還能夠用耳朵聽，甚至能夠用腦子想。這樣學生的觀察就會是多角度的，對他們的觀察本事、寫作本事的提高都將很有作用。

第四點是資料的適時引用為課堂錦上添花。在講解課文的最終一句話:“世界上重大的發明與發現，有時還面臨着受到驅逐和迫害的風險。”時，我補充了有關大科學家布魯諾因信奉和宣揚哥白尼的日心説而被羅馬教皇活活燒死在羅馬百花廣場的火刑柱下的資料，學生聽得都入迷了，從他們那一雙雙痴迷的眼神中我明白他們的情感火花正在腦際閃現……

篇9：童年的發現教學反思

課堂中，我們常會遇到學生思路不暢的情景，那麼我們該怎樣辦呢？我認為首先教師堅持冷靜．“不管風吹雨打，勝似閒庭信步”，這是應用教學機智的原則之一。冷靜，能讓我們的頭腦更清楚，思維更敏捷，靈感便會在剎那間迸發出來，教師便能恰當而有效地引導學生。

其次，教師要隨機應變，靈活處理課堂中的意外情景。我們雖然能夠在課前作好充分準備，但再有預見性的教師也不可能預料到課堂偶發情景的出現；再周密的教案，也不可能為偶發情景事先設計好具體的解決方法和步驟．因為教學環境不是完全封閉的，更何況課堂教學是師生的雙向交流活動，教師應對的是活生生的人，學生的思維發展、情感交流的情景，教師也不可能完全預見到．我在備這一課時，就根本不覺得讓學生説自我的發現是一個難點，學生就能很快説出很多發現來。所以，完全沒料到學生會出現冷場。但我突然靈機一動，想到用我自我童年時的一個小發現來拋磚引玉：“教師先來講講我童年時的發現吧。

”這樣的隨機應變，打破了僵局，喚醒了學生生活經驗，激活了學生的思維，這一點就充分體現了教師的教學機智，同時也能夠看出教師的教學機智是多麼重要。

最終，我想説，課堂教學是實施素質教育的主渠道，教學機智是教師素質的畫龍點睛之筆。讓我們不斷地在實踐中學習、摸索、思考、積澱，不斷地充實自我，提高自身的綜合素質。

篇10：童年的發現教學反思

《童年的發現》是五年級下冊第二組的課文，俄國作家費奧多羅夫書寫了自我在童年時的發現。文章先概述了作者童年時的發現，之後細緻表述了發現的過程，最終得到證實的同時又被教師誤解。於是，一個好幻想、愛刨根究底孩子躍然紙上。

課題“童年的發現”是一個很有意味的命題，可分“我的發現”和“童年時的發現”來確定題眼，組織教學。教學目標為:1、經過闡述理由來辨別圖片，讀準認識““胚胎、草履蟲、細胞”等詞。2、經過抓題眼，抓重點段落，抓重點語句，以學習小組的方式讀懂“發現什麼”。3、以梳理“發現”歷程、小組學習交流為基礎，經過多種朗讀形式和師生評價來進一步讀出童年的情趣。

教學板塊分三塊進行，一、檢查預習，二、讀懂“發現”，三、讀出童年。基於上午的課堂實施情景，分板塊談教學過程和教學反思。

在檢查預習板塊，學生已經預習過文章，利用字典、詞語手冊等工具書對不懂的詞語有了必須的理解，這是學生學習《童年的發現》的起點。我的導就在學生有這樣的學生基礎上進行。拿出網上找的三張圖片，讓學生確定哪個是胚胎，哪個是草履蟲，哪個是細胞，並要闡述理由。學生在這樣的過程中明白能夠經過字典、詞語手冊和書本中的註釋去讀懂詞語，更能夠經過查資料，看圖片，看視頻去進一步地瞭解認識它們。

在讀懂“發現”板塊，學生經過快速瀏覽文章，能很快地找出寫“我”發現了什麼的段落。並在學習小組交流中準確抓到信息，哪些語句能告訴我們發現是什麼理清楚了第1自然段和第13自然段之間的關係是概括和具體的關係。最終我在小結中授予方法指導“我們經過抓題眼、抓重點段落、找重點語句讀懂了發現是什麼。”

在讀出“童年”板塊，如何引導學生感受字裏行間的情趣首先我還是選擇了學習小組一齊學習交流，並提出學習要求:1、選擇一處或幾處能感受到“童年”的段落;2、用你們喜歡的方式讀懂讀出“童年”的味道。3、交流完成“童年的發現是怎樣樣的發現”，並批註在相應的段落語句旁邊。彙報交流中，我更側重於引導學生經過朗讀來體會感受童年的味道。重點引導學生品讀第3自然段，想經過教師的憑藉、自我談感受、同伴的評語中一步步營造一份夢境，體會那份很有意思的，很有情趣的發現。這環節的教學我一向很困惑，學生正處童年，成年人的我們去閲讀這樣一段文字時，那種意境會很有體悟，學生卻很難。策略與手段比較單一，就是入情入境地朗讀，難以很好的把握。

篇11：童年的發現教學反思

《童年的發現》教學反思

《童年的發現》是人教版第十冊第二單元的課文，講的是作者童年時的一個發現，反映了兒童求知若渴的特點和驚人的想象力。課文先概述了作者童年時的發現，然後具體敍述這項發現的經過，最終寫這個發此刻幾年後教師講課時得到證實。課文的重點是寫作者童年時發現胚胎髮育規律的過程。這個過程大體經歷了三個相互聯繫的階段：先是夢中飛行；由夢中飛行引出了為什麼會在夢中飛行及教師對此所作的解釋；由教師的解釋引出了人究竟是怎樣來的疑問以及對這個疑問的大膽猜想，這個猜想就是作者的童年發現。作者語言幽默，對自我童年的發現頗引以自豪，對因童年的發現而被教師誤解有一絲的憤懣。

這篇課文充滿童趣，貼近學生的生活，在教學這篇課文中，我首先從激發學生的興趣入手，尤其是文中的第三自然段，作者講到“我的發現始於夢中飛行。”我先讓學生交流自我有沒有做過這樣的有關飛行的夢，學生的回答是否定的，此時，為了調動學生的進取性，為了拉近與學生的距離，我適時給學生講了有關我自我的夢，“其實，教師也經常做飛行的夢。”我認真地給學生講了我的夢境，之後我引導學生，文中的“我”，由做過的夢引起了一連串的問題並不斷地進行思考。結果發現了“胚胎髮育的規律。”，學生的興趣調動起來了，我又引導學生，你們有什麼奇怪的夢，能夠和大家交流嗎？學生頓時爭先恐後説到自我的或奇怪或美妙的夢。這樣也很好地鍛鍊了學生的口語交際本事。

對於課文最終一段的學習比較重要，這也是本課學習的難點，尤其是對於“我明白了——世界上重大的發明與發現，有時還面臨着收到驅逐和迫害的風險。”這句話的理解，學生讀起來感到有些突兀，在那裏，我讓學生説一説自我對於這句話的理解，並適時給學生補充世界上有關的科學家為了堅持自我的真理甚至被絞死的事例，學生對於這句話有了充分的理解，也巧妙地突破了文中的難點。

不足之處，這篇課文需要學生課前瞭解的知識比較多，可是，在課前佈置預習時，我對學生提的要求有些籠統，文中有些科學術語學生不是很明白，而經過課上的補充又有些生硬，影響了學生對文本的理解，這也是今後需要我改善的地方，針對不一樣的課文，在提問題時，要有必須的針對性，更好地促進課堂教學，提高課堂教學效率。

篇12：童年的發現教學反思

俄國教育家烏申斯基説：“不論教育者怎樣地研究理論，如果他沒有教育機智，他就不可能成為一個優秀的教育實踐者。”現代課堂教學，本質上是由教師組織學生進行有目的、有計劃的有效學習的活動過程。説得通俗一點，就是教師教，學生學。

有效課堂的構建，必須貼合課堂教學的本質，它涉及教師與學生雙方的活動過程，所以，它必須是動態變化的過程，是一種交往實踐行為，是一種涉及兩個人以上的實踐活動。它是一種學習的活動，本質上是學而不是教。所以，活動的主體是學生，沒有學生的學習活動，

就沒有現代意義的教學。

在教學過程中，情境瞬息萬變，情景錯綜複雜，隨時都有可能發生意想不到的種種偶發事件。它可能是外界因素的干擾，可能是教師的失誤，可能是師生（生生）的矛盾，也可能是教師對學生的預估不夠等等。這時，就需要我們教師及時發揮教學機智，作出迅速而準確的確定，並妥善處理，以保證教學的順利進行。

例如：《童年的發現》是一篇回憶童年趣事的文章，講述了作者在九歲的時候經過思考、觀察，發現了胚胎髮育的規律。這篇文章理解起來不難，所以，我讓學生經過初讀感知、自讀自悟、重點悟讀、討論交流等，很快理解了課文，明白了道理。然後便到了最終一個環節，我問：“作者在九歲時就發現了胚胎髮育的規律，我想你們在生活中也有過許多發現，來，説説吧！”可出乎我意料的是，剛才還熱鬧的課堂一下子沉寂了下來，學生們或皺眉，或搖頭，那意思是沒有什麼發現。我看在眼裏，急在心裏：“不必須是重大的發現呀，在生活中的，學習中的，只要是你自我經過思考、觀察得來的，都行。”我充滿期待地看着學生，可仍舊沒有一個人舉手，我不禁有一絲愠怒，正要發作時，一個聲音告誡我説：“冷靜，冷靜，千萬不可動怒！”怎樣辦呢？課總得上下去呀。俗話説，急中生智。此時，我腦中靈光一閃，有了！我表情緩和了下來，面帶微笑對學生説：“這樣，我先來講一個我童年時候的發現吧！”“好！”頓時，教室裏爆發出一陣熱烈的掌聲，46個人的目光齊刷刷地投向了我。我清了清嗓門：“小時候呀，我異常喜歡觀察螞蟻……”我講了一個螞蟻搬家與下雨的關係的發現。話音剛落，教室裏便嘀嘀咕咕起來：“啊，這麼簡單呀。”“我

也有。”“我也有。”……看到學生的思路已被打開，説話慾望已被調動起來，我便趁熱打鐵：“簡單吧？這樣的小發現，相信你們必須有許多，同桌説説。”學生立即説開了，然後再進行全班交流。此時，學生們不再困惑，不再為難，而是侃侃而談：

“我發現蚯蚓有再生的本事，有一次……”

“很小的時候，我在玩水時發現天要下雨、天氣很悶時，魚兒都要浮到水面上來吸氣……”

“我發現螞蟻是靠嗅覺聞氣味來找夥伴和回家的……”

“我發現了天氣很熱時，往空中噴一口水會出現小小的彩虹……”

“我發現了寫好作文的祕訣……”

課堂中，我們常會遇到學生思路不暢的情景，我認為首先教師切忌動怒．必須剋制自我的情感，用理智駕馭感情，堅持冷靜．“不管風吹雨打，勝似閒庭信步”，這是應用教學機智的原則之一。冷靜，能讓我們的頭腦更清楚，思維更敏捷，靈感便會在剎那間迸發出來，教師便能恰當而有效地引導學生。其次，教師要隨機應變，靈活處理課堂中的意外情景。我們雖然能夠在課前作好充分準備，但再有預見性的教師也不可能預料到課堂偶發情景的出現；再周密的教案，也不可能為偶發情景事先設計好具體的解決方法和步驟．因為教學環境不是完全封閉的，更何況課堂教學是師生的雙向交流活動，教師應對的是活生生的人，學生的思維發展、情感交流的情景，教師也不可能完全預見到．我在備這一課時，就根本不覺得讓學生説自我的發現是一個難點，反而覺得只要教師一提出這個問題，學生就能很快説出很多發現來。所以，完全沒料到學生會出現思維障礙，出現冷場。但我突然靈機一動，想到用我自我童年時的一個小發現來拋磚引玉：“教師先來講講我童年時的發現吧。”這樣的隨機應變，打破了僵局，喚醒了學生生活經驗，激活了學生的思維，這一點就充分體現了教師的教學機智，同時也能夠看出教師的教學機智是多麼重要。

當然，一個教師的教學機智並不是天生的，它需要教師不斷地學習──思考──實踐，再學習──思考──實踐，長期堅持，循環往復，經過艱苦磨礪和用心領悟而來的。它像一個人的語感一樣，是屬於個性化的範疇，是一種駕馭課堂的隨機應變的本事。所以，它不僅僅要求我們教師要有深厚的文化底藴、紮實的專業知識，又要有開闊的心胸、敏捷的思維、豐富的閲歷、迅捷的反應力等。

最終，我想説，課堂教學是實施素質教育的主渠道，教學機智是教師素質的畫龍點睛之筆。讓我們不斷地在實踐中學習、摸索、思考、積澱，不斷地充實自我、追求個性、構建風格，提高自身的綜合素質。

篇13：童年的發現教學反思

在以往的教學中，我常常發現學生聽課分心的現象，它極大的影響了教學效果。基本原因是學生不會聽不願聽。本課教學中，我進行了聽的訓練。由一名學生講作者童年發現的過程，其他同學評出亮點。當學生説了三個亮點後，讓聽的學生總結。這時會發現聽完全的學生不多。可見多數學生分心了。讓這位學生再講一遍，學生聽的效果極好。那裏有一個有意注意的問題。很多時候當我們採取一問一答的形式時，往往忽視了下頭聽課的學生，其實在此活動中他們的思想根本不在其中，這是因為兒童好動，思想不能長時間集中。我們必須想方設法讓他們集中精力。説聽評後，必須讓下頭聽的學生總結。因為他們有聽的任務，不聽不行，注意力必然集中。

我不斷地鼓勵説故事的人，不斷讓聽的學生評、總結，結果學生越説越好。我不能不佩服學生潛力巨大。當看到學生講得頭頭是道時，我想平時我們愛埋怨學生腦子不活，其實是教師沒有極大地調動學生的進取性。在起初學生説得不好時，我們能夠找他的亮點，當亮點多起來時找大的亮點，讓學生一次次獲得成功感，他們的注意力高度集中，智力極度發揮，他們必將越説越願説。

在學生讀文中感受深刻的句子時，我利用的材料講，教師的回答已經是幾十年前的事了，他還記得，可見當時作者聽得何等認真。沒有認真地聽別人説，哪來好的人物語言描述。

就是這樣的聽説訓練，就是這樣有的放矢的引導，課堂上聽講發言的學生多了，分心的學生少了。

篇14：童年的發現教學反思

《童年的發現》教學反思

這是我第二次教學《童年的發現》這篇文章。備課時，第一次教學這篇文章的種種不足就浮此刻眼前，所以，無論是對教材的分析，還是對學情的估計，我都進行了較為周密的研究，盼望能有所突破。

也許是準備充分的原因，前面的課堂效果較為夢想，我心中頗為得意。沒想到，意外出現了。當我問：“你們在生活中也有過許多發現，來，説説吧１（我預先認為這將是一個精彩的瞬間）剛才還熱鬧的課堂一下子沉寂了下來，一個個默不作聲，我看在眼裏，急在心裏。突然，我腦中靈光一閃，何不講一講自我童年的發現來啟發啟發學生。我立刻想到“蜘蛛在雨天結豎網，晴天結橫網”，面帶微笑對學生説：“這樣，我先來講一個我童年時候的發現吧１“好１頓時，全班同學的目光都投向了我，我慢慢地講到：“小時候呀……”話音剛落，教室裏便慢慢地嘀咕開了。但這時學生説出的發現多是用眼睛看到的，這種情景下，我讓學生回憶課文，讓他們説説作者的童年發現是什麼，是用什麼發現的，從而讓他們明白髮現能夠是用眼睛看，還能夠用耳朵聽，甚至能夠用腦子想。這樣學生的觀察就會是多角度的，對他們的觀察本事、寫作本事的提高都將很有作用。課堂中的這個小插曲引起了我的思考：我們常會遇到學生思路不暢的情景，首先，教師切忌動怒，必須剋制自我的情感，用理智駕馭感情，堅持冷靜。“不管風吹雨打，勝似閒庭信步”，這是應用教學機智的原則之一。冷靜，能讓我們的頭腦更清楚，思維更敏捷，能讓靈感在剎那間迸發出來，更

能恰當而有效地引導學生。其次，教師要隨機應變，靈活處理課堂中的意外情景。我們雖然能夠在課前作好充分準備，但再有預見性的教師也不可能預料到課堂偶

發情景的出現；再周密的教案，也不可能為偶發情景事先設計好具體的解決方法和步驟。因為教學環境不是完全封閉的，更何況課堂教學是師生的雙向交流活動，教師應對的是活生生的人，學生的思維發展、情感交流的情景，教師也不可能完全預見到。我在備這一課時，就根本不覺得讓學生説自我的發現是一個難點，反而覺得只要教師一提出這個問題，學生就能很快説出很多發現來。所以，完全沒料到學生會出現思維障礙，出現冷常但我突然靈機一動，想到用我自我童年時的一個小發現來拋磚引玉，打破了僵局，喚醒了學生生活經驗，激活了學生的思維。這一點就充分體現了教師的教學機智，同時也能夠看出教師的教學機智是多麼重要。

當然，一個教師的教學機智並不是天生的，它需要教師不斷地學習──思考──實踐，再學習──思考──實踐，長期堅持，循環往復，經過艱苦磨礪和用心領悟而來的。它像一個人的語感一樣，是屬於個性化的範疇，是一種駕馭課堂的隨機應變的本事。它不僅僅要求我們教師要有深厚的文化底藴、紮實的專業知識，還要有開闊的心胸、敏捷的思維、豐富的閲歷、迅捷的反應力等。所以，我們不能不永遠當“學生”。

篇15：童年的發現教學反思

《童年的發現》講的是作者童年時的一個發現，反映了兒童求知若渴的特點和驚人的想象力。課文重點寫了作者在童年時發現胚胎髮育規律的過程。這個過程大體經歷了三個相互聯繫的階段：先是夢中飛行;由夢中飛行引出了為什麼在夢中飛行及教師對此所作的解釋;由教師的解釋引出了“人究竟是怎樣來的”疑問以及對這個疑問的大膽猜想，這個猜想就是作者童年的發現。在設計教案時，我為了突出重點，從“發現”入手，引導學生初讀課文，把握“發現”是什麼，進而圍繞“發現”精讀課文。在設計環節時，總體思路為總-分-總式，即先引導學生在讀文時整體把握“發現”的過程，在學生交流表達的基礎上，引導學生歸納出發現過程分為三步：即夢中飛行、尋求解答、大膽猜測。在此基礎上再分別從三方面引導學生理解，重點經過感情朗讀、理解重點詞句理解把握作者的發現過程，並適時滲透作者求知慾強、好奇心重的特點，最終再反過頭來回顧整個發現過程，感受作者是個怎樣的孩子。設計教案時，自認為思路清晰，重點把握突出，課堂效果應當較好。

但整堂課下來，總有一種“蜻蜓點水”之感：教學資料不深不透。雖然各個教學知識點都已講到，但總沒有深入、細緻的去談、去讀、去體會。如在教學“尋求解答”一節中，只是讓學生分主角讀課文，體會“我”的好奇，有刨根問底、善於思考的特點。此時，我向學生提出：“作者問了幾個問題”有的同學説“四個”，有的説“五個”。張翔宇同學還把課文中未出現、隱藏在文中的問題(晚上我為什麼會做飛行的夢啊)問了出來，而此時，我並沒有趁勢表揚鼓勵，説明我平時的教學機智還不夠，不善於傾聽學生的回答並作出適時地反應。引導學生理解“幾個問題”時，我雖然出現了“追問”一詞，也作了講解，但沒有趁熱打鐵，引導學生朗讀體會，使學生在朗讀中感受我強烈的求知慾。結果在講完發現過程後，再回過頭來思考作者是個怎樣的孩子，從整體角度看，一是教學資料重複，二是理解進教材意圖的偏離，沒有在特定情境中到達文意兼得的目的。

正如楊教師所談，本節課能夠分為兩部分，在初步引導學生了解發現過程後，能夠引導學生邊讀邊思考，文中的作者在發現的過程中給你留下了怎樣的印象學生在自讀自悟得基礎上，能夠結合具體詞句談出自我的看法，此時再深入指導朗讀會更好。這樣，不僅僅整合了課堂資料，突出了重點，還鍛鍊了學生思考表達的本事，促進了學生的合作、探究，在體會朗讀中，真正感悟理解作者是個怎樣的孩子。比較前面教師的牽引、指導強過百倍。

由這節課的教學，我再一次感受到教師對教材把握的價值，它是成功上好一堂課的關鍵。僅有深入鑽研教材，抓好文章主線，把握好文章的“題眼”，並圍繞“題眼”去設計環節，精心提問，才會走向成功。就像本節課，我的“題眼”並不明確，錯以“發現的過程”為“題眼”，其實應當圍繞發現的過程體會作者求知若渴、善於思考、大膽想象的特點，才是本文真正的“題眼”。一切教學應當為它服務，向它靠攏，而我卻用過多的時間去泛泛理解發現過程，導致上完課有“蜻蜓點水”的感覺。

再次，我也感受到了自我教學機智的不足，今後要努力提高。要注意傾聽，重視學生髮言中的“亮點”，及時捕捉，適時鼓勵，才能調動起學生的進取性，也才能因勢利導，引導學生層層深入，到達深刻理解、體會的效果。

第三，感受再深的就是要入情入境的引導學生朗讀，要做到説讀結合。而這方面我做的還不夠。有時自我在課堂上講得多，問題重複或過碎，過多佔用了學生朗讀體會的時間;而有時的朗讀並沒有在理解透徹的基礎上體會、感悟的去讀，而是為了讀而讀，效果不好。

以上的反思與感悟又一次讓我深深地觸動，自我的教學水平將如何提高僅有不斷反思、總結、鑽研，在實踐中才能提高。

篇16：童年的發現教學反思

《童年的發現》教學反思

這篇課文我認真地讀了三遍，我的興趣點集中在“進化論”和“胚胎髮育規律”上，總是想着：小時候關於飛行的夢是不是真的與人類進化過程中“鳥”有關？母腹中的胎兒怎樣再現從簡單生命進化成人的過程？於是我上網查找了胎兒發育過程的相關資料，閲讀了進化論的相關資料。作者童年天真可愛，愛尋根究底的形象躍然紙上，我發現課文的語言是那麼幽默，那麼富有童趣。

那麼，孩子們的閲讀理解過程會是怎樣的呢？我叫了班上好中差三位學生閲讀課文，他們覺得這篇文章不好理解，同時又和我一樣，對“胚胎髮育規律、進化論”等問題充滿了好疑惑與好奇。於是我思考，怎樣引導學生理解課文，怎樣引導學生感悟課文的語言，感受作者童年的形象，怎樣把課文的理解與語言的感悟融為一體？最終，按照學生的閲讀習慣進行教學。第一課時以“發現”為線索，引導學生質疑提問，主動探究，養成學生邊讀邊思的習慣，同時，經過課外知識的補充閲讀，滿足學生興趣，初步瞭解進化論的相關知識。以“形象”感悟為線索，引導學生欣賞課文的語言，體會費奧多羅夫童年天真可愛的形象，享受童年發現的歡樂。讀通了課文，理解了字詞和課文資料，並且培養了學生邊閲讀邊思考的習慣，學得紮實到位。經過對作者童年形象的感悟，欣賞了課文的語言特色，經過模仿課文説自我童年的發現，培養了學生的語言表達本事，較好地做到了語言文字訓練。

篇17：童年的發現教學反思

1、課堂中，我們常會遇到學生思路不暢的情景。那麼我們該怎樣辦呢？我認為首先教師切忌動怒．必須剋制自我的情感，用理智駕馭感情，堅持冷靜．這是應用教學機智的原則之一。冷靜，能讓我們的頭腦更清楚，思維更敏捷，靈感便會在剎那間迸發出來，教師便能恰當而有效地引導學生。在本案例中，如果我當時頭腦發熱，將學生訓斥一番，只會構成師生情緒的對立，課堂氛圍的緊張，不會到達應有的教學效果。更不會聽到學生後面精彩的發言，不會看到他們那一顆顆熱愛生活的心，不會發現其實他們也是愛動腦、愛觀察的

2、“人究竟是怎樣來的？”“母親為什麼懷胎九個月才生下嬰兒？”“母腹中

的胎兒是否再現了人的歷史發展的每個階段？”這個問題的理解學生還是比較困難的，雖然利用了課件、圖片讓他們瞭解了整個過程，但孩子們還是有些懵懂，所以這一環節還沒有到達預期的效果。如果課前讓孩子們查找更多的相關資料來理解或許課堂上會簡便一些。

所以我覺得課內外結合，合理而巧妙地利用課外獲取的信息，這樣能夠更加有效的提高課堂教學的效率。

當然，一個教師的教學機智並不是天生的，它需要教師不斷地學習——思考——實踐，再學習——思考——實踐，長期堅持，循環往復，經過艱苦磨礪和用心領悟而來的。它像一個人的語感一樣，是屬於個性化的範疇，是一種駕馭課堂的隨機應變的本事。所以，它不僅僅要求我們教師要有深厚的文化底藴、紮實的專業知識，又要有開闊的心胸、敏捷的思維、豐富的閲歷、迅捷的反應力等。最終，我想説，課堂教學是實施素質教育的主渠道，教學機智是教師素質的畫龍點睛之筆。讓我們不斷地在實踐中學習、摸索、思考、積澱，不斷地充實自我、追求個性、構建風格，提高自身的綜合素質。

篇18：童年的發現教學反思

《童年的發現》是一篇回憶童年趣事的文章，講述了作者在九歲的時候經過思考、觀察，發現了胚胎髮育的規律。這篇文章理解起來不難，所以，我讓學生經過初讀感知、自讀自悟、重點悟讀、討論交流等，很快理解了課文，明白了道理。可是到了最終一個環節，我問：“作者在九歲時就發現了胚胎髮育的規律，我想你們在生活中也有過許多發現，來，説説吧１可出乎我意料的是，學生們或皺眉，或搖頭，那意思是沒有什麼發現。我不禁有一絲愠怒，正要發作時，一個聲音告誡我説：“冷靜，冷靜，千萬不可動怒１怎樣辦呢？課總得上下去呀。我清了清嗓門：“我以往觀察過知了、、、、、”還沒等我説完，學生立即説開了，然後再進行全班交流。此時，學生們不再困惑，不再為難，而是侃侃而談

第二課時我抓住重點問題：1、作者童年發現了什麼？是怎樣發現的？結果怎樣？2、課文最終一句話的含義，結合你收集的資料來談談。3、你認為作者是什麼樣的孩子？

（1）學生對課文資料理解上基本沒有難度：可是對一些有挑戰性的問題，孩子還是不善於動腦。另外資料的收集還不豐富。在結合資料哥白尼和伽利略等科學家發明發現深受迫害的事蹟時候，僅有一兩個同學站起來講了有關伽利略的故事。

（2）學習13節，引導理解“我明白了──世界上重大的發明與發現，有時還面臨着受到驅逐和迫害的風險。”這句話的意思。

這句話學生理解起來有必須的難度。那麼如果課前學生閲讀過一些科學家在其事業發展過程中的遭遇的故事，就很容易理解這句話的雙關義，能體會到這是是“我”用幽默與自嘲的方式，表達了對被轟出教室這事的看法，也是對童年發現一事的評説與紀念。

（3）在解決最終一個問題時：學生總結：他是一個好奇，喜歡探究、富有想象力的孩子。上課經常看到這些孩子的心靈，如高晟鑫、楊楊、張雅濛、王澤濤這些孩子十分進取。使我倍感欣慰。

期望更多的孩子向他們一樣，每個問題都來大膽表述。這些將使孩子養成愛思考的習慣，走上社會善交際，會交往，語言表達本事很強，走到哪裏都能打開局面。為自我的事業成功插上翅膀。

篇19：童年的發現教學反思

《童年的發現》雖然是略讀課文，但文章的語言和故事情節都充滿童真童趣，貼近學生的生活，我在上課前認為學生必須有話可説，我放心地把課堂交給了學生，於是，整個課堂都是在學生的自主活動中進行。開始就由學生根據自我的理解設計板書，孩子們能從課文中領悟到許多讓人欣喜的東西，如，孫佳慧對最終一句的理解是對“我‘的自嘲，孫樂易能引經據典地聯繫到愛迪生、貝多芬等科學家、藝術家的遭遇，進行充分的辯論。但在他們的敍述爭論中，對他們的理解，我總覺得似乎少了點什麼，好像與我想的有必須的距離。

反思這堂課，我沒有處理好課堂上教師的引導作用與學生的自主學習的關係。作為這樣的課，能不能放任自流？該如何理解領悟到什麼程度？那裏給我提出了一個值得深深思考的問題：給學生自主的空間了，教師是不是就放心地把課堂交出去？在分組讀議中，教師該提出怎樣的問題，引導學生的討論更深入。這也是在自主學習的過程中教師的指導作用應怎樣發揮，才能促進學生的思維發展，真正起到一個組織者、引導者的作用呢？這就是如何把握課堂教學“放”的度？

課堂教學既要“放得開”還要“收得攏”。

“放得開”是提高語文課堂教學效率的必要手段是改變課堂教學節奏慢、容量少、費時多、成效差的有效途徑。儘管如此，課堂教學中也不能一味地“放”，否則教學任務就無法完成，課堂教學結構就會鬆散。“放”是為了教學主題服務的，所以放開之後還得收攏，“收”的目的要明確，“收”的時機要及時。

1、收在學生認知本事提高時：學生對事物的認識往往流於表面，顯得糊塗而膚淺，不能具體深入這就需要教師引導提示，經過點撥學生的認識就清晰了，就深刻了。

2、收在學生語文本事提高時：新的《語文課程標準》指出：語文教學要培養學生和提高學生的語文本事，指導學生正確地理解和運用祖國的語文，使他們具有交際需要的各種本事。如果在學生弄明白了文本中的“我”的發現，再進一步引導學生聯繫生活實際談談我童年的發現，讓學生在實際的訓練與文本的結合中感悟到了口語交際的特點，就會在實際生活中加以應用，語言表達本事就會提高。“放”與“收”是辨證的，僅有處理好這二者的關係，才能在語文課堂教學中更好地發揮“放”的作用。隨着課改的進一步深化，“放”在語文課堂教學中會大放光彩。

篇20：童年的發現教學反思

《童年的發現》，在這節課上因為課文的語言和故事情節都充滿童真童趣，貼近學生的生活，所以我課前預設學生在課堂上自學時必須有話可説，也就放心地把課堂交給學生。於是，整堂課都是在學生的自主活動中進行，直到之後寫反思的時候發現了一些問題。

反思這堂課，沒有正確處理好課堂上的教師引導作用與學生自主學習的關係是癥結所在。像這樣的課堂能不能“放任自流”？該如何理解“學生能悟到什麼程度就是什麼程度”？我覺得教師還是應當學會在課堂上“尋找矛盾”、“挑起矛盾”。這給我提出了一個很好的思考問題：給學生自主的空間了，教師是不是“就放心地把課堂交出去了呢？”在分組讀、議的過程中，教師該提出怎樣的問題引導學生的討論更深入，以至於“能夠盡興”呢？這就是在自主學習的過程中，教師的指導作用應怎樣發揮才能既促進學生髮展又不會降低任務水平，真正起到一個組織者、引導者的作用呢？這個問題在今後的教學中我還將作更進一步的探索。

【小編簡評】

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【網友評價】

結構合理。