英語學科課改工作交流材料

英語學科課改工作交流材料

轉眼之間，我們的課改工作走過了一個學期的歷程，“雙向五環”教學模式已經在我們的課堂生根發芽，並開出了美麗的花朵。為了推行“雙向五環”教學模式，我校採取了一系列的措施並取得了明顯的效果，現總結如下：

一、學生管理自主化

為了讓學生學會自己管理自己，我校成立了學委會，下設文娛部、禮儀部、    衞生部等部門，他們每天對各班的衞生、課間、課間操、文明禮儀等進行檢查和打分。每週一總結，根據得分評選出自主管理優秀班集體。各班成立班委會，小班長從老師對各組的課堂評價和自主管理兩大方面進行打分，每天放學前彙總出本班的日冠軍小組和組長姓名並交到學委會。學委會週五再彙總出每班的周冠軍，在星期一的升旗會上對優秀班集體和各班的周冠軍小組的組長進行表揚並頒發獎狀，從而極大的鼓舞了學生自主管理的熱情和小組長的積極性。

二、教學管理精細化

課改初期，為了保證課改的順利進行，學校制定了精細化管理的方案，對早讀、午讀、上課模式、導學案等各方面進行評價，並及時總結和公佈結果。有問題和優秀做法及時通過校訊通進行反饋和表揚，調動了老師的課改積極性。為每個班級配備小黑板，每位教師發活頁夾，方便老師保存導學案。經過一個學期的努力，現在每位老師都能熟練的運用“雙向五環”進行課堂教學，導學案也都有了自己的風格和特色。

三、組長管理責任化

小組是我們高效課堂的重要組成部分，而組長是每個小組的核心人物，組長的能力決定了這個小組的整體表現。為了使每個小組都能均衡發展，老師精心挑選了小組長。經過一個學期的訓練和磨合，現在每個組長都能獨當一面，各個小組的表現也都是不相上下、精彩紛呈。

四、英語教學教研化

1、課改初期英語教師利用每週三的集體教研時間，精心備出一週的導學案，大家出謀劃策、共同探討，使導學案的編制更加完善。經過一個學期的實驗，我們的導學案有了自己的特色，每週三張導學案，前兩張是學習新知，第三張是複習提升。從以教師為主的教案變成了以學生為主的導學案，更加體現了以生為本。我們每週三的教研現在是針對每位老師的課進行集體教研，英語老師輪流當主持人，自己先説説上課思路和想法，其他老師進行補充，幫助這位老師能夠把課上的更好。

2、每天的前兩節課和課間是我們的小教研時間。老師們在前兩節課進行二次備課，暢所欲言，同年級的老師説説自己上課的思路和方法，互相學習，交流經驗。課後我們積極交流課堂上出現的問題，有不懂的相互請教，及時改變下節課的授課思路和方法，力求使每節課都是高效的課堂。

3、預習也是課改初期英語教學的一大難關，學生預習的不好會給課堂教學造成很大的困擾。為了解決這個問題，經過研討，我們認為學生必須配備聽力資源才能進行預習。通過一個學期的努力，大部分學生都配備了點讀筆、學習機等相關的學習資源，保證了預習的效果，提高了課堂的學習效率。對於沒有還沒有學習工具的學生，我們安排小組內的小老師來幫助他們學習。

五、英語教學特色化

在課改初期由於各個學科都是統一的管理和評價模式，統一的小口令，英語的學科特色不夠明顯。經過一個學期的集體教研、學習，在教研員和專家的指導幫助下，如今我們的英語課堂都有了自己的特色和風格。我們擺脱了過去的自學、對學、羣學這些單調的模式，形成了英語課堂的專用小口令，充分利用多媒體、PTR等資源協助我們的教學，將傳統課堂中的遊戲、歌曲、韻律詩等充分融入到我們的課堂中，使我們的英語課堂更加生動形象，也極大的提高了學生的學習興趣和學習熱情。

儘管取得了一些成績，但是我們還存在着一些困惑和問題，在此提出來希望能夠得到大家的幫助：

1、由於每節課的時間有限、任務有限，展示時總是難以達到全員參與。學困生的展示機會比較少，參與度低，因為他們害怕出錯，所以即使展示他們的任務也都比較簡單，對於提高他們的學習沒有太大的作用。另外展示使得中等生和優等生的學習能力、口才、心理素質等都得到了提高，但這樣也加大了學困生和他們的差距，兩級分化有所加重。

2、由於展示的任務總是單詞、課文，比較枯燥單一，學生現在對展示的興趣和積極性有所下降，有些學優生甚至不願意上台展示，因為他們覺得浪費時間。

3、點評時學生的積極性也有所降低，而且點評總是流於形式，只注重聲音、站姿等方面，質疑和補充的聲音比較少。主要原因一方面是學生在聽展時沒有認真傾聽，另一方面是聽展者本身在進行自學時就存在有問題。學生的注意力也沒有集中在知識的掌握方面，而是對評價的分數過於關注。