談學校領導班子建設

第一篇：談學校領導班子建設

縱觀學校發展的歷史，正經歷着從經驗管理、科學管理向文化管理轉型的歷程。學校文化管理是一種新型的更高級的管理形態；是學校經驗管理、科學管理的總結和昇華；是與知識經濟時代相適應的學校管理。在這場學校管理的轉型中，學校行政班子擔當着極其重要的角色和任務，事關學校的生存和發展。為此，積極推進學校行政班子的文化力建設，營造一個和諧、高效的文化力強的學校行政班子，對於實現學校文化管理的轉型具有極其重要而深遠的意義。

一、把握學校發展的歷史規律，構建適應時代發展要求的學校行政班子

人類探尋自身發展的奧祕，習慣從歷史中獲取規律，生髮智慧。人類進入十八世紀中期以來，歷經了以機器代替手工勞動，電力應用於工業領域，自動化取代工業化的第一次、第二次、第三次科技革命。一些集團、一些國家把握了這一歷史發展的機遇，實現了自身歷史的質的跨越，保持了強勁的發展勢頭，推動了社會迅猛地發展。然而，令人遺憾的是，近代以來，作為處於基礎性、先導性的學校教育，卻並沒有如人們所願發揮其應有的作用。

進入二十一世紀以後，隨着信息技術的快速發展，知識經濟席捲全球，信息網絡化、經濟一體化、政治多元化已成為了時代的主題。人們生產和生活的方式也加快了發展和變革的速度。世界各國不約而同地掀起了對教育的改革，一場全新的適應知識經濟時代要求的學校文化管理正撲面而來，實施學校文化管理已成為新時期學校發展的核心競爭力所在。

不同的學校，由於其所處的環境不同，必然存在自身文化的差異。而每一種文化的存在必然有其存在的價值和環境。作為新時期的學校行政班子成員，要有深厚的文化底藴、敏鋭的時代意識、豐富的教學經驗、強烈的責任意識、主動的協調能力，高效的工作水平、自覺的學習態度和淡泊的名利思想。據此而選拔和任用符合時代要求的行政班子，是實現學校文化管理轉型的關鍵所在。同時，學校必須建立一個體系完整、權責清晰、福利較好、能進能出、能上能下、減少競爭的文化管理機制是實現文化力強的行政班子隊伍的基礎和保障。

二、把握學校文化管理的本質，發揮學校行政班子在學校管理中的核心作用

學校文化管理是以“發展美”為教育理念，以師生雙向成功與成才為目標，以全面優質的基礎教育課程體系為依託，以能量流、信息流、物質流為內容的一種新的學校管理形態。它是基於經驗管理和科學管理之上的學校管理，具有人文性、生成性、系統性、發展性的特徵。

在當今的學校管理中，存在着以“時間管理”為主要特徵的學校和以“特色項目”為主要特徵的學校。這類學校的一個共同特點是在學校的“共性”和“個性”問題的認識上走向了極端。它們雖然在以大學聯考成績為主要評價指標的社會中取得了一定的影響，但始終在社會和學生的兩個關鍵評價維度上難以達到較高的認可度。其問題的根源就是把經驗管理和科學管理的“偏差”（泛指某方面的長處）發揮到了極至，而未真正總結出學校管理的發展規律，忽視了學校教育資源各要素之間在人的教育進程中的連續性和系統性作用而導致的。

學校行政班子要充分認識到學校管理的本質所在，對教育現象中的是非曲直要有一個理性的認識和準確的“拿捏”，充分發揮學校班子成員在文化管理中的引領、示範、監督、評價作用，有效整合學校資源，把握學校發展進程，促進學校和諧、健康地發展。

三、把握學校文化管理的內容，建構充滿生機和活力的學校文化場

場是物質存在的一種基本形態，任何事物之間的相互作用都是依賴有關的場來實現的。自然界是這樣，學校也是這樣。在學校裏，學校與自然界之間，學校與社會之間，學校內部各要素之間都存在着內應場和外應場的相互作用，並通過能量流、信息流和物質流三個主幹道的相互激盪，共同作用於人的生命和發展。不同的學校，不同的時期，學校文化場的本質和內涵是不一樣的。

第二篇：談學校領導班子建設

縱觀學校發展的歷史，正經歷着從經驗管理、科學管理向文化管理轉型的歷程。學校文化管理是一種新型的更高級的管理形態；是學校經驗管理、科學管理的總結和昇華；是與知識經濟時代相適應的學校管理。在這場學校管理的轉型中，學校行政班子擔當着極其重要的角色和任務，事關學校的生存和發展。為此，積極推進學校行政班子的文化力建設，營造一個和諧、高效的文化力強的學校行政班子，對於實現學校文化管理的轉型具有極其重要而深遠的意義。

一、把握學校發展的歷史規律，構建適應時代發展要求的學校行政班子

人類探尋自身發展的奧祕，習慣從歷史中獲取規律，生髮智慧。人類進入十八世紀中期以來，歷經了以機器代替手工勞動，電力應用於工業領域，自動化取代工業化的第一次、第二次、第三次科技革命。一些集團、一些國家把握了這一歷史發展的機遇，實現了自身歷史的質的跨越，保持了強勁的發展勢頭，推動了社會迅猛地發展。然而，令人遺憾的是，近代以來，作為處於基礎性、先導性的學校教育，卻並沒有如人們所願發揮其應有的作用。

進入二十一世紀以後，隨着信息技術的快速發展，知識經濟席捲全球，信息網絡化、經濟一體化、政治多元化已成為了時代的主題。人們生產和生活的方式也加快了發展和變革的速度。世界各國不約而同地掀起了對教育的改革，一場全新的適應知識經濟時代要求的學校文化管理正撲面而來，實施學校文化管理已成為新時期學校發展的核心競爭力所在。

不同的學校，由於其所處的環境不同，必然存在自身文化的差異。而每一種文化的存在必然有其存在的價值和環境。作為新時期的學校行政班子成員，要有深厚的文化底藴、敏鋭的時代意識、豐富的教學經驗、強烈的責任意識、主動的協調能力，高效的工作水平、自覺的學習態度和淡泊的名利思想。據此而選拔和任用符合時代要求的行政班子，是實現學校文化管理轉型的關鍵所在。同時，學校必須建立一個體系完整、權責清晰、福利較好、能進能出、能上能下、減少競爭的文化管理機制是實現文化力強的行政班子隊伍的基礎和保障。

二、把握學校文化管理的本質，發揮學校行政班子在學校管理中的核心作用

學校文化管理是以“發展美”為教育理念，以師生雙向成功與成才為目標，以全面優質的基礎教育課程體系為依託，以能量流、信息流、物質流為內容的一種新的學校管理形態。它是基於經驗管理和科學管理之上的學校管理，具有人文性、生成性、系統性、發展性的特徵。

在當今的學校管理中，存在着以“時間管理”為主要特徵的學校和以“特色項目”為主要特徵的學校。這類學校的一個共同特點是在學校的“共性”和“個性”問題的認識上走向了極端。它們雖然在以大學聯考成績為主要評價指標的社會中取得了一定的影響，但始終在社會和學生的兩個關鍵評價維度上難以達到較高的認可度。其問題的根源就是把經驗管理和科學管理的“偏差”（泛指某方面的長處）發揮到了極至，而未真正總結出學校管理的發展規律，忽視了學校教育資源各要素之間在人的教育進程中的連續性和系統性作用而導致的。

學校行政班子要充分認識到學校管理的本質所在，對教育現象中的是非曲直要有一個理性的認識和準確的“拿捏”，充分發揮學校班子成員在文化管理中的引領、示範、監督、評價作用，有效整合學校資源，把握學校發展進程，促進學校和諧、健康地發展。

三、把握學校文化管理的內容，建構充滿生機和活力的學校文化場

場是物質存在的一種基本形態，任何事物之間的相互作用都是依賴有關的場來實現的。自然界是這樣，學校也是這樣。在學校裏，學校與自然界之間，學校與社會之間，學校內部各要素之間都存在着內應場和外應場的相互作用，並通過能量流、信息流和物質流三個主幹道的相互激盪，共同作用於人的生命和發展。不同的學校，不同的時期，學校文化場的本質和內涵是不一樣的。

學校文化場的核心是學校理念文化，或者叫學校精神。它通過學校宣言、學校論壇和三個主幹道共同的作用得以延續和發展。其中能量流包括章程制度、組織機構、常規管理、黨羣工作、友好學校等；信息流包括課程模塊、大學聯考前沿動態、會考前沿動態、課題研究、精品工程、活動文化、網絡文化、社區文化、校園文化、社團文化等；物質流包括建築文化、設備文化、長廊文化、生態文化、標識文化等。學校行政班子各自掌管一個領域，與師生一起共同作用於學校文化場，形成一個系統的、強有力的教育場。師生如同沐浴陽光和雨露，得以和諧、健康地成長。

深圳市西鄉中學是街道辦所屬的一所公立普通完全中學，廣東省一級學校、廣東省綠色學校、深圳市辦學效益獎學校、深圳市高中教學先進單位、寶安區國中教學先進單位。學校現有高國中41個班2521名學生。學校行政組織機構嚴格按照上級的規定設立校長室、辦公室、德育處、教學處、教科室和總務處等處室共14人。多年來，我校行政班子以建設“學習型的行政班子”為抓手，勤奮學習、鋭意進取、勇於實踐，堅持學校文化管理的辦學方向，確立“用先進的學校文化激揚生命，用優質的教育內容培育人才”的管理思想，致力於學校行政班子的思想與文化的認同，積極推進“構建大榕樹文化場，培育健全的現代人”的教育實踐，在辦學思想、學校管理、教育質量等方面已取得了顯著的進步，一個務實、前瞻、卓越的學校文化管理型學校行政班子已初步形成，一所全面優質高效的現代化學校已初見端倪。目前，學校正以西鄉中學高中部建設為契機，着力打造“學校文化管理”、“社區化學校德育”和“全面優質高效的課程體系”三大學校特色，力爭以優異的成績通過廣東省國家級示範性高中的評估。

第三篇：談學校班子建設

學校班子建設

加強學校領導班子建設,使之成為一支勤奮學習的團隊,一支凝心聚力的團隊,一支求真務實的團隊,一支勤政廉潔的團隊,一支勇於創新的團隊,一支團結協作的團隊,是我校班子建設的目標。圍繞這樣的目標,加強學校領導班子建設要提升六個“力”,並做到一、二、三、四。

一、加強學校領導班子建設,提升凝聚力央視有則精闢的公益廣告語:“凝聚產生力量,團結誕生興旺。”的確,從數學的角度,1+1=2.但若從向心與離心的角度看,1+1可以>2,也可以<2,學校領導班子是否具有凝聚力決定了一個團隊合力的強弱。因為全校師生凝聚力的源泉來自於領導班子的凝聚力。以共同的事業、共同的目標和共同的利益把學校領導班子凝聚在一起,校興我榮,一榮俱榮,在提升學校的同時也成就了領導班子的每一個成員。

二、加強學校領導班子建設,提升戰鬥力一頭獅子帶領一羣綿羊的戰鬥力可能勝過一隻綿羊帶領一羣獅子的戰鬥力。兵強強一個,將強強一軍。學校領導班子的戰鬥力決定了整個教師隊伍戰鬥力的水平。學校領導班子成員通過種種歷練,個個成為虎獅將帥,既有作為教師的專業素質,又有作為條線領導的管理才能既能獨擋一面,又能團結共力既有處理常規的協調行動能力,又有應付突發事件的果斷處理能力。

三、加強學校領導班子建設,提升感召力學校領導班子的感召力來自班子成員的人格魅力。無論是校長還是副校長,與普通教師只有責任與義務的分工不同,沒有人格的不平等。班子成員的人格魅力源

自“人”重於“物”的價值觀,源自“情感與制度”並重的管理觀。看事業重如山,視名利淡如水。把精力放在為師生幹實事上,而不放在樹立自我形象上要把精力放在讓師生充分得到實惠上,而不放在追求表面文章上要把精力放在謀求工作實效上,而不放在攀比口號上要把精力放在解決緊迫難題上,而不放在圖急功近利上。責在人先,利在人後,以身作則,廉潔自律,率先垂範,感召師生。

四、加強學校領導班子建設,提升學習力學習是提升自我的手段,更是提高生活質量的必需。通過學習,日有所進,才能與時俱進。如果把一個人已有的知識比作一個圓,那麼已知的東西越多,未知的領域就越廣。所以生命的過程就是探究未知的過程,不斷學習的過程。一套好的領導班子要有兩根支柱：一是學習,要勤學善學重要理論反覆學,緊要業務深入學,拓開視野廣泛學要學有所長,業有所精。二是實踐,學習的目的就是實踐,學以致用,要勇於實踐,勇於探索,用所學指導實踐。學習和實踐的交點是反思,做勇於實踐的思索者,做勤於反思的實踐者。

五、加強學校領導班子建設,提升創新力凡成事者是“創”出來的,而非“守”出來。學校的發展就是在原有基礎不斷改革創新,與時俱進。創新不在於轟轟烈烈,而在於教育教學管理中點點滴滴的悄然變化。創新意味着打破常規,但創新並不意味着不要常規。好的領導班子一方面要在原有的基礎上去粗取精,另一方面又要針對實際情況尋找新的增長點。一套領導班子“稱職”與“優秀”的差距就在於是否有創新意識。

六、加強學校領導班子建設,提升決策力每個學校都有自己的辦學方向與目標,無論目標大與小,高與低,都必須經歷從起點邁向目標這一過程,就像數學上的軌跡。同樣的起點和終點,有的軌跡是直線,有的軌跡是曲線,其關鍵在於領導班子的決策能力,能否決策正確。大到學校藍圖規劃,小到年級、班級的計劃,長如學校發展方向,短至每一日各種事務的輕重緩急,都需要正確的決策與選擇,才能獲得成功的捷徑和最佳的效益。因此以科學的教育發展觀,提升決策能力,事關學校發展大局,不可等閒視之。此外,還要做到一、二、三、四。

一是實現“兩個轉變”,即要求學校領導要由管理型向專家型與管理型相結合轉變由貫徹型向創新型轉變。

二是做到“五個一點”,即立足點要高一點，思想要敏鋭一點，方法要講究一點，工作力度要大一點，思想境界和素質要高一點。

三是抓好“四要四不要”,即要用理論指導實踐,不要言之無物,思想僵化；要出好點子,拿出辦法,不要得過且過,束手無策；要處理好私心,把握大局,不要謹小慎微,患得患失；要抓好落實,一抓到底,不要浮在表面,抓而不實。

四是落實“五多五少”,即多一些溝通,少一些扯皮；多一些深入,少一些浮誇，多一些特色,少一些淡化；多一些規範,少一些隨意；多一些思考,少一些茫然。

第四篇：學校領導班子建設制度

學校領導班子建設制度

學校領導班子是學校改革發展的領導者、組織者和推動者，加強學校領導班子建設，形成一個堅強有力的，具有較高的馬克思主義理論水平，能正確把握時代要求，堅持社會主義辦學方向，團結帶領全體教職工加快學校改革和發展的堅強領導核心，是保證學校穩定、深化改革和加快發展的關鍵環節。根據中共中央頒佈的《黨政領導幹部選拔任用工作暫行條例》和國家人事部《關於深化中國小人事制度改革的實施意見》精神，現結合我區實際提出如下意見。

一、加強學校領導班子建設的指導思想和總體目標。 堅持以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，思想政治建設與組織建設、作風建設、能力建設、制度建設有機結合，通過完善目標、健全制度、規範管理、科學考評形成有效機制，全面提高領導幹部的思想政治素質和領導水平，促進校長隊伍建設與教育改革協調發展，把學校領導班子建設成為政治堅定、求真務實、開拓創新、勤政廉政、團結協調的堅強領導集體，為推進我區教育事業全面、協調、可持續發展提供堅強的組織保證。

二、加強作風建設，增強創新意識、宗旨意識和廉政意識。 學校領導班子成員要努力實踐全心全意為人民服務的宗旨，堅持黨和人民的利益高於一切，堅持對上負責和對下負責的一致性；堅持從學校的改革、發展和廣大師生的利益出

發研究問題，制定措施，開展工作。堅決反對形式主義、官僚主義及“官本位”。要把貫徹執行民主集中制，堅持和完善校長負責製作為學校領導班子思想政治建設的重要內容，切實抓緊抓好，增強班子的創造力、凝聚力和戰鬥力。學校領導幹部要為人師表，大力弘揚求真務實的精神，自覺端正自己的思想作風、工作作風、領導作風和生活作風。始終堅持真抓實幹、艱苦奮鬥、清正廉潔，以良好的作風推進學校的各項工作。要加強對學校領導班子和領導幹部的反腐倡廉教育，認真落實黨風廉政建設責任制，學校領導幹部要帶頭遵紀守法。

三、提高學校領導幹部的素質和能力，更好地適應教育改革和發展的要求。（一）深入學習貫徹“三個代表”重要思想和科學發展觀，不斷提高領導幹部的思想理論水平。學校領導幹部應當有較高的政治理論素養，要以科學的態度、科學的精神、科學的方法，認真學習“三個代表”重要思想、黨和國家的教育方針和政策，深刻理解以人為本、全面協調可持續的科學發展觀的科學內涵；具有較高的業務素養以及較豐富的現代教育管理知識，懂得辦學規律，善於治校治教，有較強的組織、協調能力和領導能力。

進一步建立健全個人自學、中心組學習、脱產進修、成果交流相結合的理論學習制度。學校領導幹部要堅持自學，制定切實可行的計劃，長期堅持，持之以恆。中心組學習要進一

步制度化、規範化，每一次集中學習都要明確主題，務求實效。要堅持理論聯繫實際，學以致用，用有所成。要把理論學習和個人的工作實際結合起來，緊緊圍繞學校的發展目標，認真研究學校面臨的形勢與任務，使理論學習成為推動學校實現新發展、開創新局面的強大動力。建立和落實領導幹部學習考核和激勵機制。建立中心組學習檔案，中心組成員的出勤、成績等記錄在案，作為考核幹部理論學習的重要參考。學校領導幹部在任期內至少要進行一次全面培訓，每位校級領導幹部每年要結合工作實際撰寫不少於2篇的體會文章，以指導實踐。作為考核幹部運用理論解決實際問題能力的重要依據，作為任用、獎勵、晉升的重要依據。今後，新提拔的校級領導都必須接受教育管理理論的系統培訓。

（二）加強學校領導班子能力建設，不斷提高駕馭學校改革發展的能力和水平領導班子必須改變重權力、輕能力，重傳統、輕創新的思維定勢，從權力本位向能力本位轉變，用先進的教育管理理論指導教育管理行為，憑職業能力管理學校，實現由“業務型班子”向“職業化班子”的轉變。要提高用鄧小平理論、“三個代表”重要思想統領學校教育教學工作的能力和水平，不斷提高科學判斷形勢的能力和水平，要善於運用馬克思主義的立場和觀點，以預見性的眼光，從基礎教育發展的高度出發，側重研究基礎教育發展的熱點問題。善於從全局和戰略上研究學校改革發展穩定中的重大問

題，增強工作的前瞻性和預見性，不斷提高決策水平和領導能力。要提高推進學校發展和深化改革的能力和水平。不斷推進教育教學、教科研、後勤管理、人事管理、分配製度等方面的改革，要堅持想大事、議大事、抓大事，把握工作全局，抓住主要矛盾，突出工作重點，正確處理改革發展穩定的關係，把學校改革的力度、發展的速度和各方面可承受的程度統一起來，在維護學校穩定中推進改革發展，通過改革發展促進學校穩定。要提高管理學校和應對複雜局面、處理突發事件的能力和水平。堅持科學治校、民主治校、依法治校。善於正確分析學校改革發展中存在的矛盾和問題，妥善處理各種利益關係，經常分析並及時發現影響學校穩定的苗頭性和傾向性問題。要提高處置突發事件的能力，做到處變不驚，臨危不亂，保持學校的正常秩序，維護學校的穩定。

五、加強制度建設，建立學校管理的長效機制。

四、健全校務公開制度。

要結合實際，緊密圍繞學校中心工作，抓住重點、熱點、難點問題，突出辦事權限公開、辦事依據公開、辦事紀律公開、辦事程序公開、辦事標準公開、辦事結果公開等關鍵環節，制訂校務公開方案，建立校務公開的年度報告制度。下列項目必須實行校務公開：學校改革和發展的重要規劃及實施方案、重大問題的決策公開；教職工聘用、中層幹部聘任、職稱評定、評優評先事宜公開；學校財務預決算、

財務收支及專項經費使用情況公開；大宗物資採購事宜和學校基建招投標情況公開；教育收費項目依據和標準公開；學校招生事宜公開；涉及學生切身利益的有關事宜（保送生、特長生、獎學金、教育助學券、困難生減免學雜費等）公開；涉及教職工切身利益的有關事宜（獎懲、福利等）公開。

五、進一步健全學校財務審查審計制度。

校長是學校法人代表，是學校財務的第一責任人。學校財務由校長負責審批，小額款項審批亦可由校長授權副校長或總務主任審批，校長對學校財務情況負總責，校長應每學年向教代會或全體教職工大會彙報學校經費收支情況。

學校應建立由黨組織牽頭，工會幹部、教代會代表、財務人員參加的財務審查小組，每學年對學校財務收支情況進行一次審查，並將審查情況予以公示，發現重大問題應及時報告區教育局。區教育局將通過實行屆中、屆末財務審計及離任校長經濟責任審計，加強對學校財務的監督管理。

六、進一步完善學校教職工代表大會制度。

學校每年至少召開一次教職工代表大會，學校的發展規劃、辦學方案、教育教學改革的重大舉措、校務公開方案、經費預決算等都要向教代會報告，聽取教職工代表的意見。涉及教職工切身利益的重大改革措施、方案、辦法須經教代會審議通過後方能實施。

全面落實教代會的審議建議權、審議通過權、審議決定權、

民主評議權。學校每學期至少召開一次教職工代表座談會，聽取教職工對學校工作和學校領導班子建設的意見和建議，並就教職工提出的意見和建議提出整改意見，加強學校領導與教職工的溝通。六、健全校級領導班子及其成員的考核評價與獎懲機制。

建立幹部談心談話制度。教育局領導每年至少對學校主要領導幹部進行一次談話，採用集體談話和個別談話相結合的辦法，肯定成績，指出不足，對思想品德、工作表現及廉政建設等方面可能出現的問題進行及時提醒和告誡，使問題消除在萌芽狀態。學校要積極開展黨政主要領導之間、正副職之間、校級領導與中層幹部之間的談心談話，相互溝通思想，交換意見，共同勉勵，做好學校各項工作。

小 恆 山 中 學

第五篇：如何加強學校領導班子建設

如何加強學校領導班子建設

毛澤東同志有句名言："政治路線確定之後，幹部就是決定的因素。"無數的事實表明，任何成功的領導者身邊都有一個強有力的領導班子,其最優秀的特質通常表現為:忠心耿耿、士氣高漲、思維活躍、配合默契、結構合理。但是，並不是每一個領導者都有幸能擁有這樣的領導班子。一個優秀的領導班子是帶領學校走向成功的基本保證,但是優秀領導班子的建立卻並非一蹴而就的,還需要領導投入必要的時間和精力加以逐步改進和完善。

我認為加強學校領導班子建設，一般應遵循以下原則：

一、互補原則

領導班子成員應在各方面呈互補性，只有這樣才能形成一個有力的團隊，其互補主要包括以下內容：

1、性格互補：領導班子各個成員的性格應該是互補的．既要有沉穩老練的人，又要有開拓進取的人；既要有細心周全的人，又要有敢做敢為的人；既要有急性子的人，又要有慢性子的人。如果一個領導班子全是沉穩老練的慢性子人，這個組織必然偏向於保守；如果領導班子全是開拓進取的急性子人，這個組織必然失誤頗多。我校是九年一貫制學校，2014年學校劃轉由區政府管理後，區教育局黨委就充分考慮到這一原則，新提拔的分管中國小兩位副校長正好是這兩種性格互補的人。這兩位學校主要領導對這個新劃轉學校的穩定和發展起到了巨大的積極作用。

2、知識互補：在領導班子中，應有各個方面的人才，只有均衡發展，學校才能高效率地運轉。領導班子的最佳知識結構，是指將具有不同的知識特長和不同專長的領導者組成合理的立體知識結構。我三名校級領導，一名文科專業畢業，一名理科專業畢業，一名國小教育專業畢業，工作中三者互補，形成了穩定的三角形結構。這也是區教育局黨委的高明之作。

3、性別互補：在領導班子成員構成中，最好男女皆有。俗話説得好，男女搭配，工作不累。一般而言，女幹部的直覺較強，男領導長於分析，兩者互補，相得益彰，有利於作出合理的決策。我校近十五年來，中層以上幹部中沒有女同志，對學校工作尤其是婦女工作造成了一定影響。學校劃轉到樊城區後，局黨(請你繼續關注本站)委增設了婦委會主任一職，對佔將近一半女教師的我校來説起到了巨大的積極作用。

二、寬容原則

作為領導，尤其是一把手一定要心胸寬，氣度大。所謂氣度，就是領導對下屬缺點的容忍程度。俗話説，"尺有所短，寸有所長"，領導用人既要善於發揮他的長處，同時還要包容其缺點。古人云：水至清，則無魚，人至察，則無徒。一把手對副職的缺點看得太清楚，就必然會在工作中投入更多的注意，而掩蓋了副職的很多優點。這樣，副職的工作積極性必然受到打擊，這對事業的發展是非常不利的。領導在用人過程當中，始終不要忘記：用人是為了事業的發展，而不是為了讓自己看得順眼，所以，用人所長，容人所短，是必須遵循的原則。按照此原則, 作為一把手的校長,就要敢為副校長攬過。 在學校管理工作中，校長要鼓勵副校長放心幹事，大膽做事，且在工作中敢於創新。校長要積極為副校長創造良好的工作環境。任何人做事都有失誤或失敗的時候，副校長只要不是成心或有意製造事端，校長都應當做到多擔責少指責，給其留有成功的體驗和遺憾的反思機會，真正為副校長在學校的各項管理工作中樹立威性。

三、情商原則

所謂情商原則就是觀察他的情緒是否穩定，是否能夠承受壓力，是否有很高的抗挫能力，是否能夠在壓力下保持理智的判斷力。情緒商數是考察幹部的重要指標。根據最新的研究報道，情商是決定一個人是否成功的重要因素，其影響要超過智商。縱觀古今中外，任何事業的成功都要經歷無數的困難與挫折。如果領導班子情商不高，就很難在高度的壓力下做出正確的判斷，事業也就不可能成功。所以，領導班子的成員，必須要有較高的情商。

四十四中從湖北化纖集團劃轉到區政府的兩年，從某種意義上説，也在公司和學校發展歷史上最困難的兩年。這兩年，與我校脣齒相依的湖北化纖集團公司經濟效益不太好，而且企業改革力度非常大。現在企業職工身份全部社會化，又大幅裁員，兩年內裁減了三千多人，現在只剩下近五千職工，由於90%多的學生是職工子弟，因此對學校生源造成了極大影響。學校原來按企業模式管理，基本不講民主，主要強調服從，因此幹羣關係比較緊張，凝聚力較差。學校也從沒有經歷過"普九"檢查及督導評估，軟硬件建設都比較薄弱，再加上地理位置偏僻，幹部職工與兄弟學校接觸很少，教育觀念比較落後。另外，職工福利比原來降低，劃轉後教職工數量又比原來減少12%，還有，由於我校85%以上的職工配偶都在湖北化纖集團工作，但因企業改革導致部分職工配偶下崗外出打工，從而個別教職工被迫隨配偶外出打工，再加上其他原因，這兩年已有三名教學骨幹離職，其中包括一名國中部教導主任（下學期因夫妻兩地分居問題又有三名教學骨幹要離職，其中包括一名中層幹部），還因生病等原因有五名職工不能到校上班，因此，教職工工作量大大增加，而且，每個年級三個平行班，國中語數外老師均教兩個班，其中一半還要跨年級代課，政史地老師全部跨年級代課，有的還要兼代其它科目的課程，國小部這種現象更加普遍，這對廣大老師來説，一下子難以適應，對學校領導班子來説，如何公正地考核老師的教育教學成績，又成了一個難解的課題。現在，化纖集團己經完全私營化，學校要想從公司爭取到經費己經沒有可能，辦學壓力顯著增加，以前那種"大樹底下好乘涼"、領導班子只用四平八穩地操心教育教學的日子一去不復返了。

面對這些困難，我校領導班子認真研究對策，鋭意進取，不計教個人得失，頂着巨大的壓力，比較成功地解決了一個又一個無法迴避的難題，使得這個新劃轉的情況異常複雜的學校能夠比較平穩的完成了過渡。

四、培養原則

所謂培養原則即為領導班子成員創造學習和鍛練機會，使之進一步完善自我。而學習型領導班子就是一個素質結構最優化的領導班子。任何一位好的領導，同時都是一位好的導師。他不僅知道如何使用領導班子成員，而且還有意識對其進行培養。當今世界，瞬息萬變，每個人只有不斷地學習、充實自己，才能立於不敗之地。領導應隨時隨地指導下屬如何工作，訓練下屬的思維方法，如果學校資金實力允許，還可以考慮送出去進行必要的培訓。我校要求班子成員不能借口工作忙而不注重學習，不僅僅文憑要更上一層樓，而是要貫徹李書記"關於學習"的指示精神，即要實現"工作學習化，學習工作化，生活學習化，學習生活化"的目標 。區教育局舉辦的校長培訓班，我們班子成員克服困難，積極參加，認真學習，受益很大。

五、協調原則

所謂協調原則即領導班子成員互相團結，互相支持，能夠自動協調矛盾，在人員上互相調劑，在工作中互相補充，亦即所謂的團隊精神。事實上，一個領導班子組建以後，由於各成員在知識、能力、氣質、分管"條""塊"等因素上的不同，

難免會產生思維方式、行為方式上的差異和分歧。為減少內耗，協調平衡，凝聚力量，發揮1＋1＞2的巨大整體功效，作為核心人物的"班長"（第一決策者），就必須重視協調原則。

對於一個既有中學又有國小九年"一貫制"學校來説，這條原則顯得更為重要。教師的思維常會受到"定勢"的影響：面對同樣的話題，尤其是面對工作量的輕重、工作難度的大小、教育質量和待遇的高低等比較敏感的話題，"中、國小老師"的意見常會有較大的分歧。

這種"定勢"同樣也會影響到領導。我校主管中、國小的兩位副校長分別來自原中、國小。毫無疑問，這些領導都對原來所在學部的情況瞭解比較多。此外，即使已"一貫制"了，老師們有什麼意見也習慣於找"老領導"反映。這種做法也給"老領導"造成了巨大的壓力，如果不幫原來的下屬説話，原來的下屬就會説分管領導"胳膊肘往外拐"；另一方面，領導班子成員各自掌握情況的不同，很容易導致在一些問題上看法的不一致。雖然這完全是正常現象，但在老師們的心裏容易產生領導之間意見不統一的錯覺。從而對教師管理容易產生負面影響，如何才能有效地減少這些負面影響呢？

1、領導班子成員必須遵從"協調原則"，領導觀念要"全局化"

"人心齊，泰山移"，全體領導幹部的全局觀念，對九年一貫制學校而言顯得尤為重要。為此，我校特別強調領導幹部要從學校的大局出發，當好溝通"中國小"教師的橋樑。原先在中學工作的領導要多聽聽"國小老師"的心聲，多站在"國小老師"的角度想想，在"中學老師"面前多談談"國小老師"意見的合理成分。原先在國小工作的領導同樣也應經常這樣換位思考。

2、決策民主規範化

要妥善解決因體制變化造成的教師管理中出現的問題，光靠幾個領導的力量是遠遠不夠的。特別是一些關係到教師切身利益的問題，更應放手讓大家討論。"面臨重大決策開教代會"，"遇到難題讓教師討論解決"，這同樣是九年一貫制學校最基本、最行之有效的管理手段。

3、師資聘用全盤化

因學校劃轉問題導致中國小教師編制鬆緊不一，政策問題導致中國小教師上、下班時間不同，"中國小"老師中出現這樣那樣的隔閡是完全正常的。當然，作為管理者，面對這些問題我校班子成員沒有掉以輕心。因為九年一貫制的辦學模式只有建立在全校教職工人心"一貫制"的基礎上才能最大限度地發揮其優勢。要做到這一點，就必須打破原來"中國小"各自按編用人的框框。讓大家都來嚐嚐"不同李子"的味道。否則，學校無法正常運轉。2014--2014學年度，由於歷史的原因，我校出現九年級、初四兩個畢業年級，導致國中部老師不夠，學校班子成員認真研究，決定從國小部抽調三名能勝任國中教學的老師到中學任教，同時一些原國中老師也兼代部分國小課程，剛開始，一些老師很不適應，甚至有牴觸情緒，通過深入細緻的工作，"中國小"老師間的互相瞭解與理解不斷增加，隔閡慢慢變小了。現在，我校"中國小"教師互用互借己經成為一種正常現象。

當然，學校領導班子建設的原則很多，比如還有潛力原則、忠誠原則、ab角原則等，但更重要的我個人覺得還是以上五種。在建設人民滿意學校的今天，加強學校領導班子建設，對於我們企業劃轉學校來説，顯得更為重要。