在湖南省葛敏國中英語名師工作室的組織下，我有幸聆聽了程曉堂教授關於義務教育英語課程發展的新方向講座，受益匪淺。在引言部分，程教授就點明《義務教育英語課程標準（2022年版）》，從以下幾個方面做了重要的修訂：重新界定了英語課程的性質；提出了旨在發展學生核心素養的課程理念；設置了基於核心素養的英語課程目標；優化了英語課程的內容和教學要求；重新規劃了英語課程的實施路徑。接着程教授從以下幾個方面展開講座：核心素養的演變、內涵與構成；英語課程的育人價值；英語課程的核心理念；英語課程內容的六要素；英語教學途徑與方法和英語教學評價的改革與創新。
核心素養這一塊是講座的重心。通過程教授的解讀，我知道了嚴格意義上的核心素養是不分學科、不分課程的。核心素養是學生需具備的關鍵能力和必備品格。主要有讀寫能力，計算能力，信息技術能力，批判與創新思維能力，個人及社會交往能力，倫理道德，跨文化理解。而英語課程主要要培養的學生核心素養有語言能力，思維品質，學習能力和文化意識。這裏的每一點程教授都深入淺出，運用實例讓一線老師儘可能知道新課標怎麼在課堂教學上落地。這也讓我不禁反思自己在英語教學中是否注重促進學生核心素養的發展。講座中提到的關於核心素養的例子更讓我更理解了為什麼一定要讓學生在真實情境中學習語言。
程教授在談英語課程的育人價值時重點提到要挖掘語篇背後的育人價值；在談英語課程六要素：主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略時，着重講了主題的變化；在英語教學途徑與方法這一塊，程教授給出的基於布魯姆認知層次的教學設計實例讓我眼前一亮。之前就學習過布魯姆的理論，但是總感覺太遙遠，每一步不知道該怎麼處理，這一下終於更加清晰了。最後，在英語教學評價的改革與創新中，程教授例舉的考試題目也讓我明確了以後給學生設置考題時求真的方向，即採用真實情境和真實任務，並且讓試題具有基礎性，代表性，綜合性，探究性和開放性。
總得來説，很感謝程教授這一次對新課標的解讀，讓我對自己的英語教學有了更多的反思，也知道了以後的英語教學該從哪些方面落腳。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。
就在昨天（2022年4月21日），歷時三年的義務教育各學科課程標準終於“新鮮出爐”。打開新課標，許多新詞、熱詞撲面而來，如同春風吹來一股清新的氣息。比如：在前言中提到培根鑄魂、啟智增慧，培養什麼人、怎樣培養人、為誰培養人；在課程性質中提到構建人類命運共同體、家國情懷、文化自信；在課程理念中提到有理想、有本領、有擔當的時代新人等等。具體和英語教學有關的，比如核心素養、單元整體教學、教-學-評一體化、英語學習活動觀、線上線下融合教學、學段銜接等等等等。
真正讀懂它，需要花費大量的時間。一天多的時間，我只能做到大致讀一下，有些地方還是似懂非懂的狀態。我邊讀邊整理筆記，同時寫下了自己的一些粗淺認識。
一、課程目標
2011年版課程目標分為總目標和五級分級目標。由語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識五個方面共同構成課程總目標，即綜合語言運用能力。其中，三到五級分別對應國中階段的七、八、九三個年級。
2022年版課程目標分為核心素養內涵、總目標和學段目標。三個學段分別是：3-4年級；5-6年級；7-9年級。一級為三到四年級達到的目標，二級為五到六年級達到的目標，三級為七到九年級達到的目標（三個年級不再按年級細分）。
英語課程總目標為：發展語言能力、培育文化意識、提升思維品質、提高學習能力。
英語課程學段目標從語言能力、文化意識、思維品質和學習策略四個維度進行了具體描述：
語言能力的表現：感知與積累、習得與建構、表達與交流。
文化意識的表現：比較與判斷、調適與溝通、感悟與內化。
思維品質的表現：觀察與辨析、歸納與推斷、批判與創新。
學習能力的表現：樂學與善學、選擇與調整，合作與探究。
以上目標在新課標中以表格形式呈現，內容很多，自行學習，這裏不再細説。
二、課程內容
課程內容由主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能、學習策略等六要素構成。圍繞這些要素，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等活動，推動學生核心素養在義務教育全程中持續發展。
六要素是一個相互關聯的有機整體，共同構成核心素養髮展的內容基礎。
（一）內容要求
1、主題
主題的三大範疇：人與自我、人與社會、人與自然；每個主題下設主題羣，主題羣下設子主題。比如人與自我中的自我認識、理財意識等等；人與社會的人際關係、社區生活等等；人與自然的自然景觀、環境污染等等等等。
我們在備課時，就需要首先判斷這篇文章屬於哪個主題下的子主題，再去思考課標對此的要求是什麼，據此確定教學目標和教學活動等。
2、語篇
語篇分對話、記敍文、説明文、應用文、新聞報道等。語篇類型中提到了簡版小説、童話、人物傳記、詩歌等。這些體裁在各地會考中都出現過，比如《簡愛》《祕密花園》《青蛙王子》等。人教版中有《愚公移山》、《魯濱孫漂流記》，還提到了《金銀島》、《湯姆索亞歷險記》等，但在有的教材版本中涉及極少，老師們就要在平時留心，遇到好的文章收藏下來，用於課外閲讀。
説理類文章歸到三級+，不知道會不會對會考產生影響。
3、語言知識
2011年版課標中，語言知識分為語音、詞彙、語法、功能、話題五項。
2022年版課標中，語言知識分為語音知識、詞彙知識、語法知識、語篇知識、語用知識五項。具體如下：
（1）語音知識
和2011版相比，更加明確強調了讀音規則和音標，比如：在查字典時運用音標知識學習單詞的發音，這其實就是在給學生們一個自學的“枴杖”，在他課下學習、預習甚至以後的學英語道路上都有了方法。因此，老師們必須重視語音教學。
關於語音部分，附錄中有列舉。和2011版大體一致，細微的變化有：“元音字母在單詞中的基本讀音”改為“字母在單詞中的基本讀音”；去掉了“成音節的讀音”。
（2）詞彙知識
強調了構詞法，詞彙學習不僅僅是記憶單詞的音、形、義，更重要的是在語篇中理解和表達與主題相關的信息和觀點。這一點，對我們的詞彙教學也提出了新思考。比如怎樣教單詞？怎樣讓學生喜歡記單詞？怎樣在讀前處理單詞？這些問題都可以成為我們以後教研的主題。
另外，詞彙這一塊，增加了理解詞彙的詞性和功能的表述以及通過詞根、詞綴理解生詞。關於這一點，我們倒是在教學中一直滲透，以後還要繼續加強。
詞彙量的要求：2011年版要求是1500-1600個單詞和200-300個習慣用語和固定搭配。2022年版三級仍然是1600，但提到可以接觸學習和主題相關的單詞100-300個。習慣用語和固定搭配沒有具體數量，説的是“一定數量”。三級+要求是1800個單詞，接觸學習和主題相關的單詞200個，習慣用語固定搭配是“一定數量”。這也是一個明顯的變化。
（3）語法知識
2022年新課標明確學習語法的目的是在語境中運用語法知識理解和表達意義，理解體會所學語法的形式和表意功能，這點在2011年版也有。關於語法的表意功能我舉以下兩個例子，希望能表達明白。
Ifyouplantwatermelonseedsinthespring，youwilleatfreshwatermeloninthefall。
Ifyouplantwatermelonseedsinthespring，youwillbeeatingfreshwatermeloninthefall。
兩句分別使用了一般將來時和將來進行時（當然，這個時態不是國中要求）的結構形式，第二句將美美地吃西瓜的畫面生動地呈現出來，這就是它的表意功能。
又比如：
Youalwaysleavesomething。
Youarealwaysleavingsomething。
第一句用一般現在時，第二句用現在進行時，第二句就有埋怨的意味在裏面，這也是它的表意功能。
語法項目表和2011年版變化很少，有以下幾個小的地方：
介詞和介詞短語改為介詞（但我認為介詞短語應該還是考察範圍）；
添加了幾項只要求理解的項目：感歎詞、縮寫和簡寫、主謂一致、動詞-ing和動詞-ed；
therebe句型改為存現句。
（4）語篇知識
三級要求理解記敍文、説明文、應用文的寫作目的、結構特徵、語言特點和信息組織方式，並能運用。
（5）語用知識
語用知識是指在特定語境中準確理解他人和得體表達自己的知識。例如請求、提供幫助、表達情感、態度等。
4、文化知識
和2011年課標的文化意識有相同的地方，也添加了很多內容。比如：中外代表人物，中外優秀藝術家、科學家、主要節日、主要國家的基本信息、不同文化背景下人們的生命安全觀念、理財觀念、勞動精神等等。
這些內容，我們在平時教學中涉及也是比較少的。其實，語言的學習也是在學一種文化，這點是英語學科所特有的優勢。中外都有各自的優秀文化，我們不能矯枉過正。十年前，我們的學生對西方的文化太過狂熱，聖誕節、愚人節很感興趣，但中國的傳統節日卻瞭解甚少，這引起教育界的廣泛關注。最近幾年，從國家層面到學校教育，對中國的傳統文化重視了起來，隨着國家的強大和生活水平的提高，青少年的民族自信心和自豪感從來沒有這麼強烈過。同時，我們也應該看到世界文化大家庭中的瑰寶，學習不同的文化，這樣的青少年才能拓寬國際視野、具有開放心態，才能適應中國的發展和世界的發展。
5、語言技能
語言技能分理解型技能和表達性技能，包括聽、説、讀、看、寫等方面的技能及其綜合運用。聽、讀、看是理解性技能，説、寫是表達性技能。這裏增加了“看”，和2017年版高中課程標準銜接了起來。
我理解的聽讀看就是輸入，説和寫就是輸出。看什麼？看語篇中的圖形、表格、動畫、符號以及視頻等。
去年，我曾寫過一篇隨筆《英語教學五大技能之“看”》，主要談了對“看教材插圖”的一些認識和做法。當時，2022年課標還沒有出台，現在看來，恰恰印證了當時的看法。
新課標提出，要藉助圖片、影像等視覺信息，理解收聽和觀看的內容。要根據標題或圖片預測書面語篇的大概內容、故事的情節發展或結局。看圖，培養的不就是學生的觀察能力嗎？同時，希望某些教材的美術編輯們在設計教材插圖時能更加走心一些。
關於課外閲讀量的問題，和2011版要求一樣，課外閲讀量累計七年級4萬詞，八年級10萬詞，九年級15萬詞。和2011不同的是，2022版對三個年級都要求課外試聽活動每週不少於30分鐘。這一點也要引起我們的重視。我們可以考慮通過觀看小視頻開展相關的英語教學活動。我想起了好幾年前的一次英語培訓，老師給我們放了一段《灰姑娘》的動畫片後，發給我們一張紙，上面有挖空填詞、回答問題的題，至今還是記憶深刻。另外，還可以視情況複述故事大意、交流對視頻中行為的看法等等。當然，這樣的活動難度不小，需要老師引導到位、時間給夠。
6、學習策略
學習策略包括元認知策略、認知策略、交際策略、情感管理策略等，這裏不再細説。
（二）教學提示
關於教學提示，課標中提到了五條，這裏主要談兩條：
1、做好國中和國小的教學銜接。引導學生樹立目標意識，做好學習規劃。重視培養學生良好的學習習慣和學習策略。我的做法是：在當年的暑假通讀國小教材，瞭解他們學過什麼；七年級第一個學期第一週，調查瞭解學生的已有的知識量，他們的興趣愛好等；在後面的備課中，適當補充國小學過、但七年級教材沒有的詞彙知識。
2、開展英語綜合實踐活動。比如和化學聯合的“調查大氣污染”，和道法聯合的“探析中華傳統文化”，和地理聯合的“家鄉一日遊”等等，這些活動學生感興趣，也能培養學生的核心素養。這也給我們的校本研修提供了思路。
今天下午在湖南省葛敏國中英語名師工作室的組織下聆聽了龔亞夫教授題為《超越學科的站位角度，能做成事的教學設計》的講座。對於龔亞夫教授早已是久仰大名，近段時間一直在拜讀他的著作《英語教育新論》，他的一些觀點和理論對我特別有啟發，有如醍醐灌頂。通過視頻直播，我們看到的龔教授是一位平易近人，博才多學的學者，他的講座更是非常接地氣。龔教授從老師們對於剛頒佈的新課程標準的一些疑惑着手展開今天的講座。龔教授將這些疑惑歸納為以下四個核心問題：核心素養的構成與特點；核心素養的形成與過程；以什麼作為教學的中心；是否遵循程式化的步驟。龔教授通過對這四個問題的解讀解答了老師們的疑惑。同時聽了龔教授的講座後，我對核心素養有了更進一步的認識。核心素養的內涵雖然是指關鍵能力，思維品格和價值觀念這三方面的內容，但這三者之間是沒有特定的界限的，是融合在一起的。就英語課程而言，我們教師的任務不能僅侷限於聽説讀寫的語言技能，而是在語言學習的同時，更要關注學生解決問題的操作能力和看待事物時的思辨能力，尤其是能處理現實生活中可能存在的一些問題和矛盾，培養學生能做事、習慣做正確的事、堅持把事做正確的能力。而這種能力的培養不是一蹴而就的，是需要不斷的完成任務來實現的。那麼我們英語學習就不再只是詞彙、語法等的學習了，而是要提高人的全面發展。作為英語老師，我需要意識到這方面的角色轉換，承擔起這份重任。
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