暑假裏學習新版語文課標，使我的教育觀念又一次得到了轉變，加深了對新課程改革的理解與體會，我認識到必須改變原有的教育方式，讓學生的個性得到發展，從分調動學生各方面的潛能，讓學生學得輕鬆，真正實施素質教育。
《語文課程標準》以全新的教學理念引導教師轉變教學思路，改進教學行為，積極嘗試課程改革。在學習中，我深深體會到新課程的實施給語文教學提供了廣闊的天地，新課程的體驗觀讓我擺脱迷茫，走出困惑，找到了語文教學的新感覺。在語文教學中，我以後會關注學生的體驗，積極引導學生參與體驗，以“體驗”為線索，從三個方面來優化語文教學。
一、語文教學堅持“以生為本”
新版課程標準指出：學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點。教師課堂上的所有教學都應堅持以生為本，全面提高學生的語文素養。
學生是學習的主體，他們的個人體驗是一種珍貴的教育資源，發現與利用學生的體驗資源，給予了語文教學無限的希望。但今天的學生，在擁有富裕物質生活的同時，生活經歷和實踐體驗並不比魯迅小時候只看到四角方方的天井好多少。他們有的在各類家教中忙於周旋，有的被鎖在家裏進行學習，也有的因父母工作繁忙，無暇照顧，乾脆放任自流。封閉的生活與放任的生活都不能給學生提供豐富的體驗。走向普及化的電腦、電視、書本，為學生打開了一扇增長知識、瞭解世界的窗户，同時，又關閉了另一扇感受現實生活，積累體驗的窗户。開放課堂，參與實踐，可以讓學生用身心去感受豐富多彩的生活，積累多種多樣的體驗。
“生活大眼睛”、“發現小明星”都是學生喜歡的活動。每一天，學生相信自己能發現，鼓勵自己有發現。他們走向生活，用眼睛觀察，用耳朵聆聽，用心靈感受。在活動中，學生深深感受到大自然的神奇、人與人和諧交流的快樂、家鄉變化的日新月異。
教師對於教學方法的選擇，評價方式的設計，都應堅持以生為本。
反觀自己的課堂，我認識到自己的生本意識還有待加強，有時對於教學的預設過多，導致對學生的牽引教多。在今後的教學中我會關注學生，課堂上所有的一切都源於學生，把時間充分的交給孩子們自己去讀、去學習、去感悟，這樣的教學，才是學生真正需要的，才是真正有實效的。
二、語文教學加強“閲讀積累”
新版課程標準提出要堅持文化傳承，加強閲讀積累。“附錄”中優秀詩文背誦推薦篇目略有調整，整體數量增多了15篇，課外閲讀着力於社會主義核心價值體系的滲透，增加了革命烈士詩抄，紅巖等，宣揚革命傳統的書目。
新課標還提倡讓孩子少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。教師應增強閲讀方法的指導，重在教給學生方法，教師還應關注學生個性情感體驗，提高學生對作者感情的體會，發展學生個性。“書讀百遍，其意自現。”的確，閲讀是語文教學的一種不可或缺的教育方式。讓學生在多讀多悟中掌握課文內容，增強學生學習興趣，加強學生情感體驗感受遠比“填鴨”學得更有價值，知識掌握得更加牢固！
2022年8月26日，義務教育課程標準（2022年版）網絡培訓會如期舉行。我認真聆聽了專家的解讀和指導，收穫頗豐，受益匪淺。
《新課程標準》正如旭日東昇，陽光下一片蓬勃之景，新成果、新經驗、新思路、新方法可謂百花齊放，百家爭鳴。以下就本次的培訓學習淺談一下我的心得：
一、要靈活使用、挖掘教材。
新課程觀認為“課程不僅是知識，同時也是經驗，是活動。課程不僅是文本課程，更是體驗課程。課程不再只是知識的載體，而是教師和學生共同探求新知識的過程。課程是由教材、教師與學生、教學情景、教學環境構成的一種生態系統。”
比如對一篇課文的理解，如果由教師根據參考書的答案講出，那學生只能得到一種理解，甚至根本不理解。若能由同學之間討論，師生共同交流，調動學生自己的生活經歷和情感體驗，那麼學生的理解不但是多方面的，而且也深刻得多。所以老師在教學當中要善於捕捉課程資源，不僅僅是課本，其實你身邊的一切都可以是傳授知識的載體。
二、努力提高學生語文素養
語文新課標明確提出：“語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎”。
語文課程應培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閲讀能力、寫作能力、口語交際能力。我們教學語文的目的不只是簡單的認識幾個字，會寫幾篇文章，而應從學生全方位的語文素養考慮。
三、注重學生的閲讀背誦
俗語説：“熟讀唐詩三百首，不能作詩也能吟”，古聖先賢也早就指出了讀書在語文教學中的重要性。我們都知道，古代私塾的教學方式再簡單不過了，熟讀成誦，積少成多，然後融會貫通，化為已有。由此可見“讀”在學習語文中還是具有相當的作用的。
我們看到有些語文教師卻對“讀”束之高閣，在閲讀教學中去搞新花樣。教師純粹“為講而講”，學生純粹“為學而學”，“方法”看似靈活多樣，課堂也頗顯熱鬧，可學生學完一段時間後實質卻知之甚少，遺忘很快。正如走馬觀花式的旅遊僅是“到此一遊”而已。
我們要讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。培養學生廣泛的閲讀興趣，擴大閲讀面，增加閲讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書；鼓勵學生自主選擇閲讀材料。
四、注重學生探究式學習
學生是學習的主人，老師只是課堂的引導者，學生的引路人。當前的語文教學，不管是老牌的“教師講，學生聽”，還是翻新的“教師問，學生答”，或是改革的“教師撥，學生轉”，其總體還是以教師為中心，“喧賓奪主”的情況還是顯而易見。
其實，語文教學是引導學生在閲讀中去感受體驗，強調的是學生的自悟探究。蘇霍姆林斯基説：“我深信，只有能夠去激發學生進行自我教育的教育，才是真正的教育。”“自悟”便是學生形成自我教育的途徑。在“讀”的基礎上，“悟”出精髓。我們要教會孩子學習的方法，而不是簡單的告訴學生答案而已。
五、語文生活化，將語文教學由課內拓展到課外。
新課標突出了“語文味”，讓語文課更姓“文”了。教師要更新理念，樹立正確的語文教育觀。要把學生從沉重的課業負擔中解放出來，讓學生“少做題，多讀書”，讓學生成為支配課餘時間的主人。教學不是簡單的“知識灌輸”和“知識移植”的過程，真正的教學應該説是學習主體和教育主體交互作用的過程。
人們正步入學習化社會，一勞永逸獲取知識已成為過去。每一個人都必須面對迅速發展的機會現實，時時更新自己的知識結構，才能不斷創造成功的機會，與外部世界保持和諧與默契。
總之，對新課標的學習，給我的日常教學帶來了生機和活力，要讓學生在一次次的動手實踐中、在一次次的探索與交流中，不覺之中感受到知識的滋養。
這次網絡培訓，時間是短暫的，但是收穫是巨大的，課改工作任重道遠，我們要研究的問題還很多，我們要走的路還很長。願全體語文教師着眼於學生的未來，認真反思，真正留給學生一片暢想的天空！
非常感謝教研室組織我們參加了8月26日的新課標培訓。培訓老師從目標導向、問題導向、創新導向三個維度為我們整體解讀了新《語文課程標準》。作為一線的九年級語文教師，我最大的體會就是教學目標更加明確了。
新的國中語文課程標準明確指出：我們要以培養學生的核心素養為導向，通過語文課程學習，讓學生逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，這是語文課程育人價值的集中體現。
義務教育語文課程培養的核心素養是什麼？它的表述是：我們的學生在積極的語文實踐活動中積累、建構、並在真實的語言運用情境中表現出來的是文化自信、語言運用、思維能力、審美創造四個方面的綜合體現。
學習過程中，我關注到了課程標準的細微變化。其中第一個就是核心素養是在積極的語言實踐活動中積累建構。也就是我們要通過語文課程的學習，培植學生熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法，能積極主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。
第二個是核心素養的四個方面分別是文化自信、語言運用、思維能力和審美創造。在文化自信方面，明確提出通過語文學習，要熱愛中華文化，繼承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化。那也就是説通過語文學習，讓學生具有一定的中華文化底藴的積澱，培養學生根深蒂固的熱愛中華文化，並且能夠堅定的傳承和弘揚中華文化，對中國的文化充滿自信，從而才能培養出具有家國情懷的可靠的接班人。
另外，課程目標分學段的要求也不再是以往的五個板塊，而是分成了四個領域，識字與寫字、閲讀與鑑賞、交流與表達、梳理與探究。如果説課程目標上的變化是期待和預料之中的，那麼新增的兩個內容鑑賞與梳理，那就是創造性的。閲讀與鑑賞的融合，對於閲讀教學提出了更高層次的要求。不能僅僅引導學生去讀，去感受，更要在讀的基礎上去思考，去與他人溝通，從而發揮創造性，真正落實鑑賞這一詞語。如何引導學生真正學會鑑賞就是一線教師急需深入思考的問題。
新的課程標準根據時代需要，對義務教育階段的語文教學提出了新的要求，在新的要求下，我會根據課程目標、課程內容、以及考試評價的變化，適時地調整課堂教學，在教學中借鑑先進的教學經驗，一邊實踐一邊反思總結，力求不斷成長，與時俱進！
為準確把握統編教材的編寫精神，全面瞭解和掌握教材的編寫思路、結構特點，根據學校安排，我校全體教師參加了2022年春季統編教材網絡培訓會。教育專家作了專題講座。老師們認真學習，對統編教材有了新的認識，為今後提高課堂教學的效益，落實語文核心素養，更好地為學生的發展服務提供極大幫助。現將學習心得體會總結如下。
一、培養學生良好的語文學習習慣
1、是養成每課預習的良好習慣。教材在教讀課文前設置了“預習”，幫助學生熟悉課文，瞭解主要內容和寫法上的特色。這個環節是課堂學習的必要準備，也是自主學習的有效途徑。我們要抓好這個環節，鼓勵督促自覺養成預習的良好習慣。
2、是養成喜愛閲讀的良好習慣。閲讀對語文素養的提高作用重大，統編教材強調閲讀，加大了閲讀量。教學中要利用教材的這一優勢，引導學生從七年級開始有計劃地閲讀名著和報刊時文，通過作品推介、閲讀分享、閲讀展示等活動，激發興趣，養成喜愛閲讀的好習慣，並在此基礎上學習閲讀方法，發展閲讀能力。
3、是養成認真書寫的良好習慣。“識字寫字”是其基本的學習目標。我們要抓好寫字教學，要求學生規範地書寫漢字、美觀地書寫漢字。認真書寫，將會受益匪淺。
二、牢固樹立三個意識
1、牢固樹立文本意識。使用統編新教材，首先，要研讀文本（課標、教材）。首先，把握整本教科書的脈絡和內容特色。其次，要在不受教參資料的影響下，潛心閲讀教材，與文本進行深入會話（感知文章內容，揣摩語言表達，領悟思想內涵，由此確定教學目標、教學重難點、教學過程及其策略）。第三，要善於做到“用教材教”，而不是“教教材”，將教學當作藝術，主動地實現教學相長，自如地駕馭着教材。
2、牢固樹立生本意識。以學定教、以學論教已成為評價課堂教學效果的重要方式。首先，要了解學情，因材施教。好的教學必須是適合學生的教學，只有適合學生實際的教學，才能真正實現以人為本、促進發展的教育目標。這就要求教師由關注教師“教”向關注學生“學”的轉變，由“知識本位”向“學生本位”轉變。因此，教師的備課既要“備教材”，還要“備學生”，瞭解學生的認知實際、知識結構和個體差異等，對不同年齡段或不同基礎的學生，應選擇不同的教學方式內容，真正做到因材施教。其次，要加強學法指導，培養語文能力。教是為了不教，關鍵是教會學生科學的學習方法，使之學會學習，終身受益。第三，要尊重學生，相信學生。從教育學上説，學生是會學習的個體，教師要相信學生，放手讓他們嘗試和鍛鍊。
3、牢固樹立問題意識。問題不僅是學習的起點，也是學習的動力。一是要善於通過提出問題和解決問題以促進思維活動。這是教學的基本策略之一，需要注意的是，教學問題不等同於教學問答，問題具有目標性和探究性，對學生思維有驅動作用，對教學流程有牽引作用，而問答更多具有及時性和生成性。從認知的角度説，學習的過程就是提出問題和解決問題的過程。二是善於根據學習內容設置主問題。依據教學要點設置兩三個主問題，有利於突出重點，讓過程走向目標，使教學清清爽爽一條線，精彩無限。
2022年8月26日，我有幸通過網絡參加了新課標的培訓學習，這次培訓安排得非常及時，讓我對新課標有了新的認識，下面是我的一些心得體會：
從培訓內容上看，本次培訓主要是對新課標的一個研讀，首先從語文課所面臨的問題出發：1。教與學過於依賴教材，只有課堂“半截子”語文課，教學內容缺少社會、生活的關聯；2。讀書方式引導缺失，教學幾乎都只是針對單篇精讀精講；3。學生閲讀行為難以發生，實踐活動形式方式單一；4。將語言文字運用簡單地等同於言語形式，忽略與內容的有機結合；5。閲讀量過小，缺少對長文章的閲讀；6。學生缺乏閲讀興趣；7。寫作的程式化、與生活無關聯；……實際這些問題也是我在語文教學過程中的困擾，所以，培訓的開頭就已經深深吸引了我，句句説在我的心坎裏。
接着提到了核心素養，實際上“核心素養”這四個字我早都聽説過，而且還參加過一次關於核心素養方面的培訓會，但是我始終不理解這四個字所包含的內容，此次培訓，蔡老師用一個簡單的例子：生活中學車的問題。輕而易舉地就解釋了什麼是核心素養，為什麼要養成核心素養。給我一種醍醐灌頂的感覺。
是啊，語文的核心素養就反映在：文化自信、語言運用、思維能力、審美創造上，特別是義務教育階段，我們最重要的就是讓學生初步學會運用國家通用語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化成果，引導學生在學習中、生活中駕馭好語言文字，以必備的語文知識、典型的語用現象、經典的文本篇目教文化、語用、思維、審美。
在語文的學習過程中，我們要讓學生把語文學習中的知識運用到社會生活中去，在平常生活中能及時發現錯別字、能與人溝通、能在一定的場合特定的環境等學會據理力爭，把語文學習真正的融入生活從而產生成就感。這就反映了老師的教也決定了老師的教。老師在教之前要先研究學生掌握了這類知識後能獲得什麼？在生活中能實現什麼？這才是語文這門學科真正的教學——培養學生的核心素養。
後面蔡老師又列舉了一系列的案例幫助我們如何把新課標理念融合到平時的教學過程中去，比如，在作業設計中可以更加開放地吸收先進的理念，努力設計出更具有挑戰意味的創意作業，讓作業也成為語文學習的亮點等。
總之，隨着新課標的頒佈和實施，作為一名語文老師一定要認真研讀、領會內涵、認真貫徹才能讓我們的教學更加有效。
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