進入本世紀，隨着新教學思想、教學觀念的逐漸改善與提升，新的課程標準孕育而生，指引着我們基層教師進行教學實驗與改革。在新課程標準的指導下，我們的國小英語課堂教學發生了從量到質的變化，這種全新的教學觀念和教學方式，無不在鞭策着每位教師去探索、研究、總結。新課程標強調促進學生的身心健康發展，培養學生的良好品質及學習能力，而不是一味的追求學生的學習成績。從跟本上改變了國小生機械性重複，死記硬背的學習狀況。強調課堂教學應緊密聯繫學生的實際情況，創設儘量真實的語言環境。新課程標準注重體驗性學習、科學探究性學習，提倡自主創新、交流合作學習，倡導建設性學習。新課程標準下的國小英語教學，教師是課改的實施者，作為一線教師，我們必須認真學習新課程標準，更新教學觀念，做好準備迎接挑戰。
國小生剛接觸英語，並未養成良好的學習習慣。剛開始學習英語會覺得枯燥，會產生對英語學習厭煩甚至畏懼心理。但是伴隨着新課程改革的成熟與深入，國小英語課堂教學正以新的內涵深入學生內心。但是怎麼才能使學生能夠全方位的發展，作為一名國小英語教師，我在新課標下的實踐教學中，我總結了以下幾點教學經驗。
一、教師更新教學觀念
新課程標準要求教師提高自身素質，更新教學觀念，改變自身角色。在目前的英語課堂教學中，雖然課程標準變了，教材變了，但是有些學校的有些教師得教學方法仍是沿用舊的方法。教師教的累，學生學的苦，教學成果不如人意。其原因是這些教師受傳統教學觀念的束縛，課堂教學仍是以教師為中心，以課本為中心，採取填鴨式的教學方法，束縛了學生的思維、學習積極性與創造力。授人以魚不如授之以漁，教師必須改變教學觀念。教師應認真學習現代化教學理論，樹立人本主義教學理念，轉變角色，建立良好的師生關係，以學生為中心，發揮學生的主體作用，調動學生學習英語的積極性與創造性，培養學生的英語學習興趣，注重學生的全面發展，為學生的英語終身學習打下基礎。如果教師不改變教學觀念，從自身做起，那麼新課程標準下的英語課堂教學只能是一句空話。
二、以學生為中心發揮學生的主體作用
英語課堂教學是教師的組織指導和學生的參與配合過程，學生是教學的主體。所以，教師在組織課堂教學過程中，要充分發揮自己的主導作用，也要發揮學生的主體地位。教師的主導作用決定了學生的學習興趣、主動性和積極性，然而學生的主動性和積極性決定教學質量的高低。傳統的教學模式是教師壟斷課堂教學，教師教什麼學生學什麼，教師問學生答，學生只是被動的接受知識。這樣的課堂只會越來越沉悶，教師教的吃力，學生也學得沒有動力。最終學生會失去興趣甚至產生厭學的心理。教師一定要以學生為主體，創造各種語言環境，提供學生運用英語的機會，讓學生積極主動的參與其中。此外，課堂教學應面向全體學生，讓學生學有所得。
三、培養和激發學生學習英語的興趣
國小生剛接觸英語，能否讓學生對學習英語產生持續與濃厚的學習興趣，是學生學好英語的關鍵。興趣是最好的老師，只有激發學生學習英語的興趣，才能真正調動學生學習英語的積極性和主動性。那麼如果調動學習在課堂學習的積極性和主動性呢？ 1. 利用直觀形象的詞彙卡片，引入單詞教學。改變了教師念，學生重複跟讀的枯燥學習方式，提供了學生學習單詞的積極性，有利於加深印象，從而能教輕鬆的完成教學。 2. 在課堂中開展多種形式的競賽活動。無論是個人競賽還是小組競賽，都能調動學生的積極性。給予表現出色的小組及個人獎勵小星星、笑臉加分獎勵等，這樣既能培養了學生的團隊合作精神，也能增強他們學習英語的自信心和成就感。 3. 隨着科學技術的不斷髮展，教學在教學過程中就有了更多的選擇了。教師可以運用多媒體技術，通過生動形象的圖片，聲音動畫等，也可以針對學生活潑好動的特點，利用實物調動學生的感官，激發學生的學習興趣。
四、教學應面向全體學生
新課程標準的基本要求是教學面向全體學生。在課堂教學中，我們不能遺漏任何一個學生，課堂教學設計不僅要滿足那些接受能力強的學生，更應該顧及接受能力較差的學生，要做到以學生為中心，面向全體學生。不論是在課堂教學中還是在課後的作業和輔導中，都要注意梯度設計，讓每一位學生都得到發展，都有收穫。因此，在英語課堂教學中不能遺忘任何一個學生，只有面向全體學生的英語課堂教學才是成功的課堂教學。
五、採取有效的課堂教學方法
有效的教學方法是優化課堂教學氛圍、教學效率的重要保證。教師在不通的教學具體情況下，選擇最佳的教學方法的能力越強，那麼教學效果也就越好。教師應根據教學內容、教學對象和實際條件的不同，確定不通的教學方法。靈活運用多種教學手段，最大消毒的發揮每一節課的作用。此外要側地改變傳統的填鴨式的、機械性的教學模式，應充分國小生感興趣的實物、圖片、聲音以及現代化多媒體進行輔助教學，充分調動學生學習英語的積極性，提高學生學習英語的興趣，取得良好的教學效果。
六、教師應不斷學習，提高自身素質
【關鍵詞】國小英語；新課程理念；教學研究
新課改背景下，強調在國小英語教學中，教師應着重培養和鍛鍊學生的學習興趣、動機，以及自主學習意識與創新思維，進而使國小英語教育質量能夠得到不斷提升。因此，國小英語教師應結合新課程教學理念，將其落實到實際教學過程中的各個環節，並不斷探索和創新出科學新穎的教學模式，並將促進學生全面發展作為英語教學的主要目標，進而從整體上提高國小生的英語素養和綜合學習能力。
一、認真學習新課標內容，科學制定教學方案
在語音教學方面。要求國小師生要能夠準確掌握字母的讀音，充分了解單詞重音，從而使其能夠在掌握詞彙正確發音的同時，懂得在適當場合應對其語調做出適當調整；對詞彙教學來講。強調學生能夠通過藉助直觀形象的圖片，能夠認讀、聽懂和拼寫簡單的英語詞彙，並且可以根據教師讀出的單詞指出對應的圖片與單詞；而對於句子教學來講，強調學生要能夠聽懂、認讀，以及模仿一些簡單的問候語；在短文教學方面，應着重培養和鍛鍊學生的朗讀與聽力水平；在對話與語法方面，要求學生要在聽懂的基礎上，與師生進行簡單的交談，並且能夠對一些常見、簡單的語法項目進行全面瞭解與靈活應用。
此外，教師還要對英語教材和教學對象進行深入研究，並針對學生的認知與個性特點等方面的實際情況，結合新課標理念，為學生營造符合學生認知水平與實際教學需求的學習環境，並針對英語教材中的重點與難點，對教學方法和手段進行擇優選擇。
二、採用多樣化的教學形式，全面激發學生學習興趣與動機
興趣是促進學生積極主動探究和獲取英語知識的關鍵動力，對提高學生英語素養和綜合學習能力有重要意義，因此在實際教學中，教師應採用多樣化的教學方式來開展教學活動，進而使學生的學習興趣和動機能夠得到全面激發。國小生年齡小、自制力差，也缺乏豐富的知識水平與學習經驗，而教師就是要利用國小生這種愛玩，對什麼新鮮事物都具有強烈好奇心的特點，採用聽、唱、完等多樣化的教學方式開展教學活動，或者是利用現代教學技術，以及創設新穎獨特的教學情景來激發學生的學習興趣和動機。也可以通過開展形式多樣的實踐教學活動來吸引學生積極主動的探索知識，從而獲得更好的課堂教學效果與成果。
比如：在為學生講解水果的表達時，教師就可以組織學生開展才水果的遊戲。讓學生閉上眼睛，然後引導其用手去摸教師提供的水果，並運用英語表達出自己的猜想。也可以讓學生運用英語描述一種自己喜歡的水果，然後讓大家猜看誰描述的更細緻、準確，而且猜對的又多。通過利用遊戲來開展課堂教學活動，不僅能夠充分調動學生的學習積極性，也可以讓學生在描述水果過程中輕鬆的掌握對應的知識，從而實現預期的教學效果與目標。
三、引導學生養成良好的學習習慣，提高教師綜合素質
在國小階段除了要為學生傳授豐富有趣的英語知識外，還要幫助學生養成良好的學習習慣。如果學生在剛接觸英語知識時，就養成不好的學習習慣，不僅會對今後的英語學習造成負面影響，糾正起來也較為困難。因此，在日常教學中，在發現學生存在不良學習行為與習慣時，應給予及時的糾正與正確的指導，進而有效避免問題日益增多。同時，在幫助學生糾正錯誤時，也要選擇合適的方法，不能一味的批評，應該在不傷害學生自尊心的基礎上，循序漸進的引導與糾正，進而讓學生能夠自主的認識到自身存在的不良習慣，並積極主動的加以改正。
此外，學校也應該充分重視起高素質教師的培養與引進，並採用老教師指導新教師的模式，幫助新教師不斷豐富教學經驗，進而快速的建立起一支高素質的師資隊伍。同時，教師把握好每一次實踐學習、進修的機會，從而使自身的專業知識結構與教學方法能夠得到不斷優化。還要鼓勵教師積極參與教學研究，通過對教學方案進行深入鑽研與創新來不斷提升自身的教學水平與專業素養，從而使其能夠在教學中為國小生呈現出更加新穎獨特的教學內容與形式，促進國小英語教育事業的進一步發展。
四、結語
總之，在新課標理念下，國小英語教師在設計和組織教學活動過程中，應將國小生作為其重點，不論採用怎樣的教學方式，首先考慮的就是其是否對促進學生持續性與終身發展有益，同時還要充分結合學生愛玩、活潑好動的特點，採用形式多樣，充滿趣味性的教學內容與方法來激發學生的學習興趣與動機，進而使其能夠全身心的投入到學習中，進而促進國小英語教育事業的快速發展。
參考文獻：
[1]齊家媛，崔宇寧。新課程標準下國小英語教學現狀研究--以丹東市十所國小為例[J].統計與管理，2014，（10）：38-40.
關鍵詞：中國小；英語；教學銜接；對策
中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）21-026-2
20世紀90年代以來，隨着外語教學的進一步發展，越來越多的國小開始開設英語課，泰州市海陵區也是如此。但是隨着國小英語教學的不斷深入，中國小英語教學的銜接問題越來越突出，而且有相當一部分學生在國中英語學習之初就表現出了對英語學習的反感和倦怠，這令我感到十分困惑。
而順利渡過這個銜接階段，對後面學生的英語學習起着至關重要的作用。如何才能解決好這個問題呢？在個別訪談、課堂觀察的基礎上，筆者運用問卷的方式調查了海陵區的部分學校中國小英語教學的現狀。經分析發現，這個問題主要由中國小英語課程地位不同；中國小英語課程標準不同；中國小英語教材銜接不緊；中國小師資素質參差不齊；中國小英語教學方法不同；中國小生的心理狀態不穩；中國小英語評價體系不同等原因造成的。筆者結合自身教學實踐，提出七條解決對策。
一、提高家長對英語的重視度
由於剛升入七年級的學生對課外學習時間的分配多數依賴於家長的安排，教師可以在家長身上下工夫：可以定期舉行家長學習班或與家長個別交流，一來讓家長了解“語言學習對學生髮展的價值”，從他們自身的角度重視起外語課堂教學，二來解決一些家長心有餘而力不足的困難——對外語知識的陌生感。我們也可以通過短信聯繫的方式將每天的學習要求告之家長，請他們配合督促，從而為保證學生在家裏學習外語的時間，形成外語教學的良性循環。
二、對比中國小教材找出差異
為了實現中國小英語教育的銜接，教師可以對國小階段已經學過的語言知識、語言技能進行梳理、小結，避免過多的機械重複，浪費時間和精力。同時也應防止學生由於有些知識已經學過而產生懈怠、放鬆的情緒，影響嚴謹的學風和良好的學習習慣的形成。
具體操作可分為三步進行：
第一步是整理出中國小教材的異同。先整理出國小英語教材中已出現過的詞彙、語言現象，在國中階段進行精練概括，節省時間選學補充教材，以拓展學生的知識視野。
第二步是制定七年級新課前的複習計劃。國小英語教學內容通常為簡單的日常情景功能會話，語法知識不多。所以，學生步入七年級之後，我們應當將國小英語的重難點，特別是涉及與新課程英語內容相關的語言項目系統地複習一遍，包括單詞拼讀、句子朗讀、句型轉換、會話交際、語法運用等，達到鞏固、記憶、活用的目的，為過渡到七年級新語言項目作好充分準備。
第三步是在同一班級中實行多層次教學。從學生實際出發，在同一班級中制定多層次的教學內容，根據教學反饋可以適當增減部分內容，以滿足不同學生的需求。
三、提高自身的教育教學能力
1.更新教師教學觀念
教師要不斷加深對課程理念和課程目標的理解與認識，轉變舊觀念，適應新形勢，嘗試新的教學方法，不斷調整教學對策，以提高教學的效率和效益。教師要時刻用《英語課程標準》指導自己的工作；在日常教學中應時刻體現出“以人為本”的思想，培養學生良好的學習態度，關注學法的指導，創造融洽的師生關係；運用多媒體等教學手段，創設英語學習的良好氛圍；將思想品德教育等寓於英語教學中，進行學科間的滲透，全方位提高學生綜合素質。
2.完善教師專業知識結構
具體來講，教師的專業知識包含科學文化知識、專科專業知識和教育專業知識。首先，作為英語教師，教授的是語言。而語言從來就沒有離開文化，離開文化的語言教學往往既不深入也沒有效率。因此，英語教師應該具備跨文化意識，在教學中時時向學生滲透這種意識。其次，英語師要具備完善的專科專業知識。這就要求處於銜接教學階段的英語教師不僅要深入研究所教教材，掌握其教材的編排體系、知識層次和結構，而且要研究自己所教的學生在國小階段或中學階段所用的教材、教學內容以及學生們對所學內容的掌握程度和他們的需求。除此之外，英語教師還應具備流利的英漢語言表達能力、高超的組織課堂教學的能力、靈活處理教材的能力、精心設計教學方法的能力、熟練使用現代化教學手段的能力等，這樣才能成功地組織課堂教學，為學生“傳道、授業、解惑”。另外，英語教師還得具備教育學和心理學知識。教學工作的性質決定了是否達成教學目標必須通過學生的學來實現。如何才能讓學生愛學、會學？這就要求英語教師得掌握一定的教育學和心理學知識和技能。
3.提高教師教學反思能力
反思，可以提高教學質量、教師的道德感和責任感；反思，可以幫助教師學會教學，促進教師的全面發展；反思，可以以解決教學問題為基本點，促進教師有針對性地提高自己的薄弱環節；反思，可以讓教師對教學有自覺的意識，對教學活動的自我評價的習慣和能力不斷提高，從而加強教師的監控能力，自如地應對教學過程中的各種問題。
由於處於中國小銜接階段的教學工作的特殊性，我們應比其他年級教師更注重提升自己的教學反思能力，不斷總結得失，修正教學思路，引導學生順利走過銜接階段。
四、實施更有效的課堂教學法
針對國小生升入國中後不能適應的現狀，我們在教學方法的選擇和設計上，就應當考慮對國小英語的教法有選擇地繼承：保持國小英語“聽、説、讀、寫、唱、玩、演”靈活多變的教學手段；運用直觀的教學方式；設置情景，將機械性語言項目置於有意義的情景中去交流等。
另外，由於七年級新生在基礎、方法、習慣以及能力等方面有很大的層次差異，這就要求我們探索一個行之有效的新思路，既能符合國中目標的要求，又能根據學生的特點，促進所有學生的共同進步。我們可以通過合作學習與分層教學相結合來解決。
這種分層，首先應該潛藏在對合作小組的分配裏。把不同層次的學生按比例分配在同一個小組，小組成員在學習過程中，既分工又協作，通過集體協作共同來完成學習的總目標。比起嚴肅的課堂教學，學生更容易產生愉，從而使不同水平的學生互相幫助、共同發展。
其次，醖釀在對各類學生的課後作業的佈置中。我們應該讓每一個學生都能夠有勇氣抬起頭來，充滿自信和驕傲地接受不同層次的課外學習任務，並且在任務完成的過程中，體會到符合自身能力的成功，在獲得自信的同時，產生主動學習的慾望。
最後，暗含在對每一個學生的課外輔導中。在海陵區乃至全國的許多城市，在短期內不可能解決大班額教學所帶來的實踐量小的弊病。而銜接教學階段的學生恰恰比任何一個階段的學生都需要將實踐與課本知識相結合。依據不同層次學生的分層次課外輔導對於七年級新生來説是十分必要的。有的放矢的課外輔導會加速他們學習的進程，同時也能加快銜接教學的腳步。
五、指導學生進行有效的學習
1.學習方法的指導
國小階段的學習科目少、內容淺，學生易於掌握所學知識；而中學科目增多、內容加深，七年級學生學習難度加大。因此，教師要及時指導他們掌握良好的學習方法。（1）注重預習，學會自學。（2）專心聽講，勤于思考。（3）及時鞏固，温故知新。（4）利用現代技術，增加信息輸入。讓學生知道如何學、學什麼，並逐步做到主動學習，在學習過程中找到適合自己的學習方法。
2.學習習慣的培養
許多學生怕學英語或英語學不好的原因就是怕記怕背。實際上，死記硬背絕不是學好英語的關鍵，而且即使你把所有的單詞、短語、課文都背熟了，也不一定就能學好英語。學生只有掌握了學習方法並養成良好的學習習慣，才能獲得學習上的成功。只是瞭解正確的學習方法而不去運用，沒有任何意義。只有掌握了正確的學習方法，在運用與實踐中，使方法逐漸固定下來，形成習慣，學習之路才可能走得順利。良好的學習習慣能使科學的學習方法自然而然地得到運用，從而提高學習效率，但要學生掌握新的學習方法，養成良好的學習習慣，還必須注意克服已有的不良學習行為和習。不良的行為和習慣不去除掉，學生對科學學習方法的接受就有困難。
六、關注學生心理與情感溝通
從國小進入中學，學生正處於身心發生巨大變化的時期。這一時期學生從兒童期向青春期過渡，處於半成熟半幼稚狀態，情感、自我意識、道德觀念都有很大變化。國小高年級的學生與國中一二年級的學生，他們同處在少年期，好奇心強，善於形象思維，樂於表現自己。銜接階段的教師可以研究學生的心理特徵，從多方面入手，讓學生喜歡英語、激發動機、引起注意、培養和保持學習興趣。另外，培養學生的自信心，給學生“成就感”是促使學生學習的內在動力。我們在教學中發現，很多國小生因性格內向、學習基礎較差等原因而產生了不同程度的自卑心理和膽怯心理，不敢開口説英語，教師在教學中要精心設計，視不同學生的情況做到難易相宜，各得其所，並能積極發現學生身上的閃光點，多用激勵的目光和言辭來調動學生積極的學習情緒。教師對學生這種心靈上的激勵及期望，使學生獲得了初步的成就感，有效地培養了學生的自信心、自豪感，這對學生將終生有益。
“親其師，才能信其道”，只有重視師生情感的交流，建立新型的師生關係，才能更好地調動學生學習英語的興趣。所謂新型的師生關係，也就是：一、合作的師生關係。合作要求教師不以教育者自居，不用強制手段迫使學生服從教師的意志。達到師生人格上的完全平等。二、和諧的師生關係。和諧是師生的情感聯繫的基礎，也就是教師要愛護學生，傾注滿腔熱情去關心每一個學生。它是學習學習的強勁動力。三、互動的師生關係。鼓勵學生積極參與課堂教學活動，提高課堂效率。四、融洽的師生關係。教師應加強和學生的情感交流，做學生的良師益友。教學不僅僅是交與學的活動，同時也是師生思想的交流過程。讓我們通過建立良好的師生關係，從而影響和制約學生的情感和意志，對培養和保持學生的學習興趣起到積極的促進作用。
七、實施多元化的教學評價方式
《英語課程標準》指出，評價體系“要有利於促進學生綜合語言運用能力的發展，要通過採用多元化的評價方式，評價學生綜合語言運用能力的發展水平，並通過評價激發學生興趣，促進學生的自主學習能力、思維能力、跨文化意識和健康人格的發展。”
因此，對學生的學習效果，要有持續有效的評估方法。注重形成性評價對學生髮展的作用是新課標的一條重要評價原則。比如，在正常的定期測試以外，還可以舉辦各種各樣的小競賽，鼓勵競爭；可以建立學生日常學習檔案，把學生平時的各類情況記載入冊，定期總結，及時反饋，促其調整；可以利用課堂觀察，通過對學生在課堂上聽課、交談、使用教材或運用語言的觀察，評價學生的學習情況；可以進行問卷調查，給學生髮放問卷，通過問卷，引導學生正確有效地評價自我評價或者相互評價；可以和學生面談，瞭解學生對自己學習情況的感受和看法，以評價學生的進展和問題；可以利用家校聯繫冊，瞭解家長對學習情況的反饋意見。
一、國小英語課程標準（2011年版）綜述及特點
1. 國小英語課程標準（2011年版）綜述
2011年12月28日，《教育部關於印發義務教育英語學科課程標準（2011年版）的通知》正式下發。確立了“人文性與工具性的統一是此次英語課程標準修訂的最大亮點”，合理調整課程內容，科學控制課程容量，減輕學生學習負擔成為此次修訂的一個重要任務。
2. 國小英語課程標準（2011年版）的特點
明確提出國小階段（二級）英語課程在語言知識（語音、語法、詞彙、話題、功能）各個部分的分級標準。
在情感態度、學習策略、文化意識的二級標準中，增加了“能體會到英語學習的樂趣”“樂於感知並積極嘗試使用英語”“在小組活動中能與其他同學積極配合和合作”和“樂於接觸外國文化，增強祖國意義”。在學習策略中，補充了“對所學內容能主動複習和歸納”、“在課堂交流中，注意傾聽，積極思考”。在二級文化意識的標準中，增加了“在學習和日常交際中，能初步注意到中外文化異同”。
在原國中英語技能教學參考表的基礎上，獨立撰寫了國小英語技能教學參考建議，以加強對國小英語教學的指導。
在教學建議彆強調國小英語教學要重視培養學生對英語的感知能力和良好的語言學習習慣；評價建議彆強調了國小階段的英語課程評價要以激勵學生學習為主。
二、國小英語新教材的特點
1. 更注重學生習慣的培養
現在的國小試驗教材的設計和編寫很重視培養學生在一定的場所、語境、情景中開口説英語的習慣，以及對別人説英語做出反應的習慣。同時也重視培養學生良好的學習習慣，如觀察、注意、積極思維、系統聯想、新奇想象和連鎖反應的習慣。
2. 注重貼近日常生活
如：要求知道英語中最簡單的稱謂語（father，mother，teacher，doctor 等）、問候語（Hello/ How are you/ Good morning等）和告別語（Good bye/ Good night 等），知道主要的文娛（concert，movies等）和體育活動（the Olympic Games，base-ball等），知道英語國家中典型的食品（steak，hamburger，sandwich，French fries等）和飲料的名稱（coffee，brandy，whisky等），知道主要英語國家的首都（USA 的首都 Washington、UK的首都London等）和國旗（USA 的“星條旗”Stars and Stripes，UK的“米字旗”the Union Flag）。
3. 教材插圖作了全新設計
插圖形象與實際生活非常貼近，逼真且生動活潑，十分適合國小生以形象思維為主的特點。有效使用新教材的插圖有利於英語教師開展教學，也有利於學生更好的學習，從而提高課堂的實效性。
三、新課程標準下提升教學水平採取的策略
1. 教師要採用多媒體等現代教學手段
教授《國小英語》3A Unit 5 Part A 對話中的句型“How are you”時，教師可播放flash呈現對話內容。一隻飛翔的小鳥問候樹上的猴子：How are you？猴子快樂地回答：Fine，thank you！小鳥繼續飛，問候遇到的一隻行動遲緩的小狗：How are you？小狗皺着眉，一邊咳嗽一邊搖着頭説：Not so good.
2. 教師要注重對學生語言能力的培養
教師應在語音、書寫及日常交際用語運用的情境等方面對學生進行適度的訓練，進而培養學生學習英語的興趣，良好的學習習慣，為中學階段的英語學習奠定良好的基礎。
3. 教師要引導學生開展英語校園活動
教師可以利用學校的廣播電台和電視定期播放英語節目，可以有計劃地組織內容豐富、形式多樣的英語課外活動，如唱歌、講故事、朗誦、演講、表演童話劇、英語角、英語手抄報、書法比賽等多種形式營造英語氛圍。
關鍵詞：新課標；高中英語；教學；課堂；實效性
現階段的高中英語課程教學在新課程標準教學理念的引導下已經取得了可喜可賀的驕人業績。但是高中英語課程教育教學理念認識不足或缺失的現象依然存在。最突出的問題就是課堂教學忽視外語課程對高中學生語言思維能力的培養；忽略了學生在情感個性成長以及人生觀、價值觀的引導與指向；更為甚者，教師誤解新課標教學理念，導致學生為主體的學習模式缺失，英語學習缺乏有效的學習環境，學習對英語課程的學習處於瓶頸，止步不前。語言課程教學的重要性主要體現在建立健全學生豐富、積極、樂觀的情感態度和價值觀念。應試教育作為傳統教育的典型模式已經不能滿足新時代下對人才培養的需要，一線教師們對新課程標準的深入解讀將在最大程度上為我們的國家和社會輸送出一批又一批高素質、高文化、高情感以及積極向上的全能型人才。
一、新課程標準制定立足於英語教學實踐，是現階段教學現狀的間接體現
每一個時代每一個國家的長治久安的發展都離不開強盛有效的綜合國力，而影響綜合國力的發展因素就是人才培養，新課程標準作為我國現階段教育教學活動開展的唯一具有權威性的核心教育標準，其存在的意義已經不是單純的指導各大中國小學校開展日常教育教學工作那麼簡單，人才的培養依賴於教育體制的健全與完善，新課程標準的長期實施目標就是建立健全我國教育體制，全面實現科教興國戰略思想，從根本上增強我國綜合國力。
1.英語課程改革要求日益迫切，自主性學習培養是新課標其中體現。現階段高中英語課程教學長期處於灌輸式教育模式的引導，英語課程教學活躍氛圍匱乏，學生學習一直在被動接受的狀態，教師教育受到傳統教育思想與傳統教學模式的影響而忽視了學生自主創新學習能力的培養。創新學習思想是任何個體學習理論和實踐知識的優秀學習方法，它能最大限度的擴展學生學習的積極性與學習空間。被動學習模式不利於學生對英語課程的長期有效學習，很大程度上限制了英語課程對學生情感與價值觀形成的培養。英語課程標準改革是英語教學的迫切需要。
2.評價模式制度不健全，學生英語學習興趣低迷。在英語學習過程中最突出的問題就是有效評價模式制度不健全，教師對學生英語學習評價仍然只是侷限在每次英語考試過後的分數上，簡單將分數低的為差生，分數高的為優秀的學生，這種粗暴簡單的評價模式不利於學生在英語課程學習中的自信心的形成。新課程標準要求教師在日常教育教學活動讓學生享受學習付出之後的成功感受，即強調鼓勵教學的評價模式。這將大幅度改觀以往的學生對英語學習興趣匱乏的現狀。
二、嚴格執行新課標教學理念：突出學生主體地位，強調自主創新學習重要性
新課程標準強調以學生為主體，培養學生自主創新學習能力，激發學生學習英語興趣，啟發學生個性情感、價值觀、世界觀的形成。對於現階段英語教學現狀中出現的影響英語教學正常有效開展的問題，筆者以多年教育教學實踐為依據，提出具有相對建設性的，切合新課程標準教學理念的有效教學思想。
1.突出學生在英語學習中的主體地位，充分給予學生英語語言實踐機會。如何確立學生在英語學習中的主體地位是現階段貫徹新課程標準教學理念的第一前提。教師在日常英語教學實踐中要切實轉筆教育觀念，轉換教學角色，從英語教材的優秀層面挖起，構建以學生為中心的英語教學模式，在開展各類英語課程實踐的過程中，培養學生的英語語言實踐能力，激發學生學習英語課程的興趣，引導學生培養與學會自主思考與解決問題的能力。真正實現在新課程標準的引導下，培養學生學習英語課程的思維靈活性與創新性。
2.整合多種教育教學方法，實現情境教學、理論教學、實踐教學三者有機統一。新課程標準講究因材施教和分層教學，主要目的是為了消除學生之間的兩極分化與學生學習英語能力之間的差異，努力做到每一個學生能夠有效利用課堂的45分鐘時間，共同發展，共同進步。在實際的教育活動中，教師不可拘泥於死板的書本教學模式，為了激發學生在英語課堂上的學習興趣，教師可通過開設辯論會、表演會、交流會等形式對學生日常英語學習中涉及到的最易出錯的英語知識進行引導感悟與再學習。學生通過彼此之間的討論與探究，將很大程度上調動其對問題的自主學習的能力，飽滿而積極的學習態度使其學習思路更加活躍。
三、從英語教學實際出發，全方位解讀新課標思想，大力培養社會創新型人才
《普通高中英語課程標準（實驗）》自2003年正式出版發行，2004年開始進入實施與試用以來，已經走過了近十個年頭。新課程標準的教學理念也已經越來越深入到每個教育工作者的日常教學教學活動中，社會發展離不開對人才的需求，高中畢業生的科學素養的提高是有效滿足社會需求的方式之一。在未來的十年中，我國將全面建設小康社會作為奮鬥目標，科學教育的發展是社會進步的有力保障，新時期下的高中英語學習應當摒棄以往的傳統應試教育陋習，在全方位解讀新課程標準教學理念的基礎上，努力將培養創新型人才為教育教學目標，大力發展課程創新教育，為全面建設小康社會獻出綿薄之力。
參考文獻：
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