我國教育方針一貫主張“德智體美勞”全面發展，習近平總書記強調：“要在學生中弘揚勞動精神，引導學生崇尚勞動，尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大後能夠辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動。”這一論述，突出了勞動教育對於新時代立德樹人的重要意義，是我們開展勞動教育工作的指引。
然而不管是學校教育還是家庭教育，在教育的五個維度中都有逐漸淡化勞動教育的跡象。近年來，部分中國小生也出現了不珍惜勞動成果，不尊重勞動和普通勞動者，不想勞動，不會勞動，忽視勞動的現象。
在深入研讀新頒佈的《義務教育勞動課程標準（2022版）》中，我深深體會到，將勞動教育從綜合實踐活動課程中獨立出來，以豐富開放的勞動項目為載體，重點是有目的、有計劃地組織學生參與日常生活勞動、生產勞動、服務性勞動，讓學生動與實踐，出力流汗，接受鍛鍊，磨鍊意志，培養學生正確的勞動價值觀，良好的勞動習慣和品質，是正確的，且亟待落實。
勞動課程從內容上看，為學生分為日常生活勞動、生產勞動、服務性勞動3個類別和10個任務羣，形成層層遞進、螺旋上升的目標階梯。
勞動實踐是面向現實生活和真實世界的實踐，勞動課程的內容也必須與學生生活和社會實際緊密結合。日常生活勞動重點圍繞做法做菜、打掃衞生、整理收納等力所能及的家務勞動內容，培養學生的生活自理能力，還可以培養出學生的家庭責任感，進而培養成正確的勞動觀念、良好的勞動習慣和品質。生產勞動讓學生在工農業生產過程中體驗從簡單勞動到複雜勞動、創造性勞動發展的過程，在勞動中領悟“一粥一飯，當來之不易；半絲半縷，恆念物力維艱”的真理。服務性勞動讓學生在服務中深入理解社會、參與社會，形成服務社會的良好意識，培養學生的責任擔當。在國小勞動課中，就是通過自我服務勞動、家務勞動、公益勞動和簡單的生產勞動和教育和實踐，使學生初步學會一些基本的勞動知識的技能，逐步培養正確的勞動觀念、良好的勞動習慣，以及熱愛勞動、熱愛勞動人民、熱愛社會的感情。
在我看來，勞動實踐重視的是過程的經歷，著名教育學家陶行知先生早就提出“做中學，學中做”的教育方法，勞動實踐的主體是學生，我們作為老師應成為學生勞動的指導者、組織者和領導者，在實踐中獲得感悟與反思，讓學生不能光靠嘴上説，要做到“説”與“做”統一。
在我班的課室衞生清潔與整理值日評比中，每次都能拿二年級第一，每次大家都是搶着勞動的。但是一次外出培訓，我卻收到了扣分條，當我回到課室問孩子時，小班幹卻説“老師你不在，大家沒有獎勵都不想幹了。”原來我對孩子參加校內各種勞動的的激勵並沒有讓勞動教育走進他們的內心，這不禁讓我反思起來。無意間，我看到了有篇文章寫着“體悟德育”，再聯繫課文中的職業種類，頓時來了靈感。我直接和家長帶領孩子開展一起職業體驗活動，活動取得非常圓滿。回到課室後，問同學們的收穫，有個孩子就迫不及待地説了“我體會的是交警，剛開始覺得特別好玩，所有的車都要聽從我的指揮，可後來我覺得好熱好累呀。可交警叔叔告訴我，如果停下來就會釀成一起車禍，我馬上又打起了精神”藉助這個事例，我也告訴孩子們：勞動是辛苦的，但它也是美好的。如果我們所有的工作人員都停止了勞動，這世界會是怎麼樣？如果我們的課室值日人員沒有堅守住自己的崗位又將如何？孩子們雖然沒有説話，但我知道那顆勞動的種子在他們心中慢慢發芽。這樣由學生參與到紮紮實實的實踐活動過程，才會在潛移默化中深化對勞動的理解，真正以勞動為榮。
勞動是成長成才的必修課，讓熱愛勞動的種子生根發芽，學校教育和家庭教育都不容忽視，正如課標所説：一個人只有樹立正確的勞動觀，才能真正理解勞動的本質和價值，準確掌握歷史前進、社會運轉的內在機理。
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