2022版義務教育英語課程標準與2011版義務教育英語課程標準對比分析
1、從目錄框架上看：相同的表述有課程性質、課程（基本）理念、課程目標、教學建議、評價建議、教材編寫建議、課程開發與利用（建議）；附錄中相同的表述有：語音項目表、詞彙表、語法項目表。不同的是：2022版義務教育課標增加了課程內容、學業質量，課程目標中增加了“核心素養內涵”，課程實施（實施建議）中增加了“教學研究與教師培訓”，附錄中增加了“核心素養學段特徵”，2011版則有“分級標準”項目，附錄中有功能項目表、話題項目表、評價方法與案例、技能教學參考建議、課堂用語。從以上目錄與附錄表述變化可以看出，2022版新課標突出了核心素養目標也是育人目標的具體化，增加學業質量突出了教學評一體化的理念。
2、從課程性質的具體描述看：兩個課標均提到了工具性和人文性，但是2011版課標表述為工具和人文的雙重性，2022版課標則強調工具性、人文性的統一。2011版提到英語課程有利於為學生的終身發展奠定基礎，2022版課標英語課程為學生終身學習也為適應未來社會發展奠定基礎。此外，2022版課標增加一段下面的描述：英語屬於印歐語系，是當今世界經濟、政治、科技、文化等活動中廣泛使用的語言，是國際交流與合作的重要溝通工具，也是傳播人類文明成果的載體之一，對中國走向世界、世界瞭解中國、構建人類命運共同體具有重要作用。
3、所附詞彙表：針對國小階段的詞彙2011版列出423個詞，2022版列出505個詞，可根據實際情況選擇增加的詞彙量分別為200-300詞和100-300詞；針對國中階段的詞彙2011版列出1500詞，2022版列出1600詞，可根據實際情況選擇增加的詞彙量分別為100詞和100-300詞。整體上看詞彙量要求有一定增加。除此之外，2022版詞彙表增加了數詞表，月份、星期詞彙表，部分地理名稱及相關信息（後綴詞性），部分國家、重要組織機構名稱縮寫，部分重要節日名稱、中國文化專有名詞。不規則動詞表分別列出來100和106個詞。
4、所附語法項目表：2011版分為14項羅列，2022版分為詞類、構詞法、句法三大類別。2022版比2011版增加的條目為：感歎詞，縮寫和簡寫，動詞的-ing形式和動詞的-ed形式，主謂一致，但是以上增加的條目僅作理解要求。其它有變化的地方是，2022版形容詞和副詞分別增加了形容詞的基本形式和副詞的基本形式，構詞法把前綴、後綴改為派生法，簡單句的基本句型分別加了例句及英文縮寫，沒有出現及物、不及物動詞或系動詞，描述以“主謂……”為主，第六種基本句型分別表述為therebe句型和存現句，可能是因為therebe句型也可能是倒裝句，例如，Thereisourcar。2022版增加定語從句的另外一個名稱：關係從句。
5、分級標準：2011版跟國小、國中、高中一體為九級標準，國小、國中、高中畢業分別為2、5、8級標準，2022版課標則是義務教育階段設計一、二、三級標準分別對應九年義務教育的3-4年級、5-6年級、7-9年級。
2022年5月7日，我有幸聆聽了龔亞夫教授的講座，使我受益匪淺。我對本次學習的最大的體會是：新課標體現了以人為本，注重人的發展的新理念，同時我也體會到自己在學科專業方面的不足，我要以此為契機，加強學習，這樣才能更好地承擔起本職工作。
一、激發學生學習英語的興趣
興趣是最好的老師，學生只有對英語有濃厚的興趣才會願意學，要讓學生有興趣，我們首先得讓學生感到英語易學，其次讓學生樂學，最後培養學生的自學能力，培養他們對英語學習的積極態度。使他們建立初步的學習英語的自信心。
二、面向全體學生，注重素質教育
1、在國小英語教學的整體目標上不僅僅是關注國小生知識有所得，能力有所提高，更重要的是要使國小生能夠認識自我，建立自信，擁有學習英語的興趣。同時要讓國小生在學習英語的過程中，形成適合自己的學習策略。換句話説國小英語教師一定要關注學生健康人格的發展，既要從事教學活動，又要從事教育活動。
2、在國小英語教學中要確立以學生為中心作文吧和以學習為中心的指導思想。以學生為中心就是要求國小英語教師在教材選用和教法設計時，密切結合學生的生活實際，考慮國小生的認知水平和心理髮展水平，考慮不同年齡段學生的學習要求與個體差異。以學習為中心，就是要求國小英語教師在教學過程中，不要把英語課上成知識傳授課，不要以教師的教代替學生的學。國小英語課一定要讓學生在活動中去學習英語，通過説、聽、唱、玩等形式，讓國小生感受到學習英語的快樂，從而培養學習英語的興趣。
三、創設情景
用自己充滿激情的表情和動作去感染學生，讓學生積極的參與到學習中來。變被動學習為主動學習，創設情景，相互交流，啟發學習動機，樹立學習信心。直觀情景教學是國小英語教學之中一種很重要的教學技巧。教師要充分利用教科書中的課文來創設情景，為學生提供使用英語進行交流的機會。
以上是我本次學習的體會，我將深入課堂，認真踏實地學習《義務教育英語課程標準》，一點一滴地積累經驗，更好地提高教學質量，更好地做好本職工作。
新版《義務教育英語課程標準（2022版）》（新課標）於4月21號發佈，進一步強化了課程育人導向，優化了課程內容結構，研製了學業質量標準，增強了指導性，加強了學段銜接。新課標強調英語課程工具性和人文性的統一，圍繞核心素養四個方面的內涵，體現課程性質，反映課程六個方面的理念，確立課程目標。此外，新課標以堅持目標導向、堅持問題導向、堅持創新導向為原則，在義務教育階段首提核心素養，圍繞核心素養確定了新的課程目標和內容，對義務教育階段的英語課程教學提出了新的要求。
其中，新課標首次提出的核心素養內涵引發了我的思考。新課標明確了義務教育階段的培養目標是“使學生有理想、有本領、有擔當，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”。基於義務教育培養目標，新課標將黨的教育方針具體化細化為本課程應着力培養的核心素養，在英語課程裏，分為發展語言能力、培育文化意識、提升思維品質、提高學習能力等四個方面。這四個方面相互滲透，融合互動，協同發展，缺一不可。
那麼，核心素養的培養如何切實地落實在日常的英語課程教學中呢？這要求我們要加深對課程內容的理解，以學習為中心，不僅要思考教什麼，學什麼的內容問題，以及怎麼教、怎麼學的過程方式問題，還有深化為什麼教、為什麼學的目的價值問題，和教得怎麼樣、學得怎麼樣的結果水平問題。把教學實踐和評價引領到核心素養的視角上，進一步促進學生知識和技能的全面發展。
在日常教與學的過程中，注重加強四個方面的有機融合，重視學生的感知與積累，習得與構建，表達與交流等語言能力的培養，引導學生進行比較與判斷，增加調適和溝通，提升感悟和內化等文化意識的提升，加強他們的觀察與辨析，歸納與推斷，批判與創新等思維品質的發展，以及樂學與善學，選擇與調整，合作與探究的能力和意識的加強，進而為他們進行知識的儲備和應用而賦能，使知識的輸入和輸出相結合，實現知識的吸收、理解和內化與知識的表達和應用。
我們在人教版三年級下冊第四單元Whereismycar？的教學過程中，不僅注重孩子們對基礎知識的習得，包括單詞的拼讀和書寫，句式“Whereis……”“It’sin/on/under……”的學習和操練等語言能力的方面，也強調通過各種各樣的學習活動培養孩子們在不同情境中的表達與交流能力，觀察與辨識能力等。
例如，在Btalk的角色扮演活動中，鼓勵孩子們在原有語篇基礎上，和組員積極討論合作。孩子們積極地動腦筋，安排了不同的角色，有扮演箱子的，還有扮演書包和牀的。他們不僅能在表演中根據情境和角色來進行語音語調的變化，創造性地設計手勢和搭配動作，甚至還能設計出新的簡單的台詞。在這個過程中，他們積極思考，主動地向老師詢問，並做出調整，敢於表達與表現，語言理解和表達能力得到了發展。孩子們在活動中也體現了樂學與善學的一面，學習能力得到了鍛鍊。
又例如，通過“畫一畫，找不同”的活動，孩子們自由地發揮創意，畫兩幅自己的房間，把各種物品放置在各個地方，之後讓同伴找不同，並且通過問與答，合理的運用重點句型。這個過程中，他們樂於參與課堂同伴活動，他們的學習熱情和興趣得到了激發。而且，他們對圖片的觀察獲取信息等思維品質的方面也得到了培養。除了語用活動，文化活動的進行也讓孩子們意識到要養成自己收拾書包和收拾玩具的好習慣，提高養成良好生活習慣的重要性的認識，更好地實現該單元情感態度的感悟與內化，並加強了文化意識的培養。
在以後的英語教學中，我們應堅定地遵循新課標以核心素養為導向的要求，發揮其統領作用，圍繞其確定課程目標，選擇課程內容，創新教學方式，讓英語學科核心素養四個方面落地，為英語知識的應用賦能，強調融合、滲透、互動、協調發展，促進學生能力和素養的全面發展，既能運用英語進行溝通與交流，又能堅定文化自信，既能在語言學習中發展思維，又能提高多方面的學習能力。
近日，國家教育部正式發佈了義務教育階段課程標準（2022版），引起了國內基礎教育界專家學者和廣大教師的密切關注和熱議。英語作為一門外語，體現着人文性與工具性的融合統一，它的社會功能隨國家與社會發展需要而定。隨着時代的進步和社會的發展，新課標必須與時俱進，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，順應新時代基礎教育改革與發展的潮流。
上一次課標發佈是在2011年，每一次更新，都決定了未來中國教育的發展方向，這對於所有學生、老師和家長來説，這都至關重要，因為它決定着教學與測試的原則與發展方向。
那麼新舊課標之間具體都有哪些大的變化呢？總體上看，在新課標學科課時設定上，英語課時的佔比為6-8%，與道德與法治並列，在所有學科中排名倒數第三，課時減少明顯。從一些重要細節和數據來看，還有以下變化。
一、英語佔比越來越低
在新課標中，英語課時的佔比為6-8%，與道德法治並列，在所有學科中排名倒數第三。這兩年我們經常聽到，一些人建議取消“英語主科的學習地位”。但是這次新課標出爐，確定了未來十年英語還會健在。但從課時佔比上來説，英語學科在公校內的定位無疑是越來越低了。
二、考試難度增大
一方面是英語課時量減少，可另一方面英語考試難度卻在增加。學生們之間的成績落差會越來越大。對比2011年的舊課標和2022年的新課標：
第一、課程難度等級變化。2011年舊課標將義務教育階段的英語課程內容分為五個等級。而新課標將課程內容減少為三級，而且每一級後面都有一個“+”號級別。從五級降為三級，這就意味着每一級台階的坡度會更大。特別是每一個級別後面，都設置了一個“+號”級別，很耐人尋味。按照新課標原文的説法，“級別+為學有餘力的學生提供選擇。
第二、詞彙量增加。舊課標規定，義務教育階段的詞彙量為1600個，而新課標最高級別的詞彙量是2000個。多出來的這400個詞彙，就是出現新課標的最高級別“三級+”，教授三年級英語一年時間還沒到，對於三年級英語的課外閲讀量達到1500-2000詞。
第三、閲讀寫作要求增多。在閲讀這一項，舊課標的要求是7個，而新課標將閲讀和聽力放在一起，普通要求是13個。同時，增加了三個“+號”考察細分項。經過上面的對比，我們可以看出，新課標之後的考試難度上限提高了。
三、從考察知識到考察能力
傳統外語課堂，往往會侷限在課本中。而“真實的課堂”，更多地使用生活中的真實語料，要求學生運用英語來理解信息並且表達自己。其實不僅是在中國，現在美國外語教學界也在越來越轉向“真實的交際課堂”，最核心的一點就是建立在“真實課堂”的原則基礎上、進行有意義的交流。新課標中對於國小三、四年級的表達與交流能力目標是：能圍繞相關主題，運用所學語言綠色作文網，進行簡單的交流，介紹自己和身邊熟悉的人或事物，表達情感和喜好等，語言達意；在書面表達中，能根據圖片或語境，仿寫簡單的句子。
這一制度的實施，對我們來説，既是機遇，又是挑戰。在瞭解了新課標所面臨的形勢、機遇和挑戰之後，我真的是受益匪淺，從中得到了許多啟發和深深的思考。因此，我明白了新課標下我們的老師應該做什麼：
第一、更新教學觀念。新課標強調對主題的選擇更多的是從學生生活實際出發，根據學生的生活經驗，選擇適合學生年齡階段的主題作為編寫的主線。因此，教師必須深入研究教材，努力用學生的眼光看待問題，理解學生的生活，充分利用學生的興趣，挖掘身邊的教學資源。這會使學生有話要説，有話可説。因此，英語教師必須不斷地學習，不斷地更新自己的知識體系，時刻做好學習接受新知識的心理準備。與此同時，英語教師必須更新觀念，不斷創新，不斷嘗試，時刻以全新的面貌面對學生，進而時刻引導學生不斷求知、求新、求進步，更好地完成學業，同時不斷豐富各方面知識，儲備各種能量，成為真正適應新時代要求的新人。
第二、變革教學方式。依據新課標的要求，新教材的教學必須依據國小生的學習特點，創建以活動課為主的教學模式。重點培育學生用語言進行溝通的實力。採用聽、説、唱、玩、演的方式，激勵學生主動參加，大膽表達使學生從動腦、動口、主動思維參加教學活動。如低年級學生可敏捷處理教材內容，將其編成兒歌、童謠。課堂中多采納嬉戲教學法，加上老師敏捷親切的身體語言，使得課堂豐富多彩、輕鬆活躍。培育學生能在圖片、手勢的幫助下，聽懂語速較慢的話語或錄音材料。
第三、創設豐富情境。教師用自己充溢激情的表情和動作去感染學生，讓學生主動的參加到學習中來。變被動學習為主動學習，創設情景，相互溝通，啟發學習動機，樹立學習信念。直觀情景教學是國小英語教學之中一種很重要的教學技巧。老師要充分利用教科書中的課文來創設情景，如打電話、購物、生日聚會、旅遊、問路等，為學生供應運用英語進行溝通的機會。
面臨着新觀念、新課標、新教法等一系列新面孔，教師必須從傳統的“教書育人”向“科研型”“、學者型”轉變，在教學改革中不斷探索最佳的教學方法和策略，尋求更加科學的教學方法和策略，自覺主動地進行教學反思和自我監控，促進自我成長，才能適應新課標的要求，如果我們能開展有效的教學科研活動，並以先進的教學理念為指導，不斷總結和反思自己的教育教學工作，創造新的教學經驗，探索新的教學策略和方法，在繁重的教學中實踐我們的教科研成果，能起到事半功倍的作用。
通過新課程標準的學習，我迎接了新理念新考驗新挑戰。我相信只要大膽運用新理念、新方法到課堂實踐中，努力落實新課標，就會不斷的提升自我發展空間，努力做一名合格的國小英語老師。
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