每次看《第56 號教室的奇蹟》，我都會有新的感覺，從今年2月份寒假學校發下來作為硬性要求閲讀後，我感覺必要的硬性閲讀，能改變很多事情。這本書向展現了一個有血有肉、富有生命力與教育激情的充滿智慧的美國教師形象。在這本書裏能發現我在日常化學教學中的不足,以及他在同樣的情境中看事情的透徹與處理的手法,每每看到都不禁讓我由衷地欽佩。
書中提到這麼一句話：第56 號教室之所以特別，不是因為它 擁有了什麼，反而是因為它缺少了某樣東西——這裏沒有害怕。 然而現在的教育，大多數課堂都染上了“恐懼”的氣氛，成績考不好的學生怕老師批評、家長責罵、同學嘲笑。而老師害怕自己不被學生喜歡，害怕上課沒人聽講，特別是害怕自己管不住學生，害怕被同事嘲笑。在雷夫老師的教室裏，沒有“害怕”這兩個字，他用信任取代恐懼，用信任建立起一座堅固 的橋樑，使教室的一切變得不一樣，使學生熱愛學習，為他人着想，最終形成自己的行為準則。而其中最重要的就是師生之間的信任。
個人感覺做好師生之間的信任，首先要做好學生的榜樣。雷夫老師在開學的第一天就讓學生玩“信任”遊戲，簡單的遊戲對我就有很大的觸動，只要有一次放手，別人就不會信任你。在我的化學教學課堂中，整體來説我還是比較認真、負責的，但是遇到事情繁瑣的時候，經常忘記其他事情，常常被領導教育。每一次上課，我都會提前備課，認真準備，儘量不落下任何事情，然而巧的是上週佈置的一個小小的作業，就是課前學生知識點展演環節，正好在本節課第一次實踐，卻忘了，幸虧班長友情提醒，及時找回，要不然孩子們的準備就會被忽略！從學生的展演上看，學生還是比較喜歡、很重視的，兩名平時不發言的女生，竟在那節課講了一次溶解度曲線的意義！……現在想想就有點後怕，連老師承諾了都不做到，何況是要求學生做到。就像雷夫老師所説的：“我們不需要對孩子長篇大論地談我們多麼負責任，而是要他們把信任放在我們肩上。”“學生以你 為榜樣。你要他們做到的事情，自己要先做到。我要我的學生和氣待人、認真勤勉，那麼我最好就是他們所認識的人之中最和氣待人、最認真勤勉的一個。”這提醒我們“身教重於言教”，其實這些道理我們都懂，關鍵是沒有真正做到或者説根本意識不到。因此，老師要勇於負責，不要老是開一些口頭支票去愚弄孩子，學生很聰明，一定會識破。
其次，學生不喜歡“高壓鐵腕” 書中有這麼一個例子：因為某個孩子在教室裏搗蛋，所以老師 就決定下午全班都不準打棒球。孩子們默默接受了處罰，但私底下 卻恨死了。大家心想：肯尼搶了銀行，為什麼蹲監獄的是我？看到這 個例子我感受頗深，這樣的事情我曾經就做過。也是我在上化學課的時候發生的事情，體育課以後都很興奮、很激動，一進化學教室就有説不完的話，就像現在所流行的同學聚會一樣,有聊不完的話。因為學生知道我是主任，不敢不聽，當時我鄭重地説：再有聲音，我們這節課就不下課，你們班班級評獎取消! 由於他們班很需要班級量化分，瞬間,壓住了同學們，但是這節課沒有學生迴應我的教學，一節課很乏味!其實,現在想來，作為教師的我做得不好，在化學教學中可以課前，看到他們活躍，我更應該引導他們，告訴他們多巴胺這種化學物質，從而從他們身上激發興趣，帶入課堂！我想學生抱怨我奪走了他們的課間休息。雖然用“鐵腕”贏得了表面的勝利， 卻失去了人心。學生並不怕教師對他進行處罰，反之他們會用他們的方式表達不老師沒有合適言語的待遇。
最後，多就是為學生想想。雷夫老師曾忠告説“你永遠無法真正瞭解一個人，除非你能從對方的角度來看待事物……除非你能進入他的身體，用他的身體行走。”這何嘗不是對我們的忠告呢？有一次上化學課，正好是隨堂練習環節,每次學生做題我都會提醒：仔細讀題，找出知識點……然後，我開始轉學生時,我覺得某些方面不是很好，就提出了計算題知識的問答，結果很簡單，但是最後,沒有學生知道，當時,我還理直氣壯地批評了學生，現在想來其實我們站在他們的角度思考過嗎？當我們碰到學生 對那些講了再講的知識還不會時，脱口而出的那句：“這個知識點我講了多少遍了，你還不會，你們上課有沒有在聽啊。”我們有沒有想過以學生的水平是不是沒有聽懂。其實學生在沒有弄懂的時候， 老師應再為學生講解一次。多站在學生的角度想想，會更理解孩子，在今後的化學課堂教學工作中我會採用更適合他們的決策。
粗略地讀了一遍這本書，但還是忍不住又翻了幾遍，我知道其實奇蹟是可以複製的，只要建立起彼此的信任，做孩子的依靠，講求紀律、公平並且成為孩子的榜樣。讀過這本書後，我想讓自己重新審視自己的教學方式，成為一個讓學生永遠信任的老師，盡力為學生打造一個堅固而友善的避風港，讓他們成為充滿自信又快樂的人,也讓我的化學教學無時無刻充滿奇蹟!
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