讀陳立博士《重構高效課堂》有感

暑假期間，我再次讀了陳立博士所著的《重構高效課堂》，讀完第三章的“高效課堂核心關係”後，我的腦海裏不知怎的想起了北宋張先的《千秋歲》一詞中兩句：“心似雙絲網，中有千千結”。這兩句詞寫的是男女在他們的情網裏，通過千萬個結，把彼此牢牢實實地繫住，誰想破壞都是徒勞的。

我會聯想起這兩句詞，可能是因為陳立博士在文中總是在拿戀愛中的男女來舉例子吧。例如，陳立博士在講到“講”和“教”的關係時，她就説教師總問的“為什麼我教了，他不學？”“我教了，他不學我有什麼辦法？”就像是“我表白了，但是他不愛我。”一樣，雖然聽起來很令人沮喪，但是這種沮喪卻毫無道理，也沒有辦法讓別人同情。

我在教學後也總是發出這樣的慨歎：我盡力教了，他們不學，那問題一定都出在孩子們的身上。其實，我們真該捫心自問：為什麼那麼認真地教他們，他們卻不學？我們是不是做的每一件事，講的每一句話只是從自身出發的？到底有沒有真正地把我們所要教的對象——學生放在首位？有沒有打從心底認同他們和我們都是獨立的個體，都是平等的？

我想正是由於以上原因，陳立博士才將“教師和學生的關係”放在了“高效課堂核心關係”的第一位。教師必須要承認和學生之間是平等的人與人的關係。“這對平等關係在相處中，教師要做到對學生的全盤接受，尊重學生作為獨立生命個體的存在感、價值感。”

這與習大大在2014年9月同北京師範大學師生代表座談時的講話中説的“做好老師，要有仁愛之心”何其相似。習大大強調老師要具有尊重學生、理解學生、寬容學生的品質。他認為離開了尊重、理解、寬容就談不上教育。“受到尊重、得到理解、得到寬容，是每一個人在人生各階段都不可缺少的心理需要，兒童和青少年更是如此。”“好老師應該懂得既尊重學生，使學生充滿自信、昂首挺胸，又通過尊重學生的言傳身教教育學生尊重他人。”

我想，如果想解決“為什麼我認真教了，他卻不學”諸如此類的問題，第一步要做的就是建立其平等和諧的師生關係，保護學生的自尊心，尊重學生的人格，呵護學生幼小的心靈，用自己的信任與關切，激發他們強烈的求知慾和創造欲。用細心發現每一名學生身上的閃光點；用關心拉近與學生心靈上的距離；用肯定和鼓勵温暖學生脆弱的心靈；用愛心走進學生的心靈世界，做孩子的知心朋友。

當然，只是理清了教師和學生之間的關係還是不能徹底解決之前的問題的。陳立博士還提出了“講”和“教”的關係。她認為“講”並不等於“教”，一個完整的“教”應該包括：目標設定——整體規劃——分步實施——過程管理——評價反饋——自我改進。而“講”只是教師完成“教”這個工作採用的多種方式的一種。可能有的教師不用“講”也能很好地完成“教”這項工作，而有些教師一直講，累倒在講台上，也並不一定將“教”的工作完成。陳立博士説這就像光是説句“我愛你”就讓人以身相許一樣，都是不講道理的。只有做足了“我愛你”的行為，才能讓別人感受到你的愛意。教師要通過正確的教學行為構建學生的學習，學生才會“學”才會感激。

“聽”和“學”的關係亦如此。不是“聽”就能學會。“聽到”不能等同於“聽懂”，更不能等同於“學會”。陳立博士將學生的學習過程也分成了六步：學習目標設定——圍繞目標搜尋信息——形成獨立見解——分享獨立見解——根據反饋調整認知——內化形成趨近目標的獨立見解。所以教師不能僅僅寄希望於學生的聽，更應該讓學生通過不斷地操練、反思、改進才能越來越接近當初所定的學習目標。

陳立博士也提出“教”和“學”也應該梳理清楚。必須要確定的是教師的“教”和“學”必須得有機統一起來，才能從中找到提高教學效益的方法。“教師教的內容其實就是學生學生的內容，教師教的步驟就是學生學的環節”。但是我們也要清楚的是，學生“學會”的標準並不是簡單地會背、會寫字詞等基礎性的知識，而應該是以知識為載體，具備學會運用知識的能力。所以，教師在“教”時要注意學生能力的培養，需要站在學生的角度思考：到底要學什麼？怎樣才算學會？只有這樣，才能真正做到“教”與“學”的統一。

我們作為一線的教學工作者，只有將這些關係搞清楚，並改變自己的思維方式，轉變自己的教學思想，把該打上結的打緊些，把該散開的結儘早鬆開，讓自己心網上的“千千結”更有條理性，才能從內在支撐着高效課堂儘早成為現實。