把握國小數學學情前測，有效建構高效課堂教學

把握國小數學學情前測，有效建構高效課堂教學

——基於學情研究的教學策略變革

常州市武進區實驗國小教育集團屯昌實驗國小   李躍芳  

摘要：在新課標要求下，國小數學教學面臨着創新和改革，特別是在新的教育理念下，更多有效的教學手段被實踐出來。其中學情前測的方式就是秉承了因材施教、以生為本的理念，在全面掌握國小生的實際能力和情況後，對所有的國小生進行鍼對性教學，以提升他們的數學思維，樹立學習的自信。本文簡單分析了學情前測的作用，分析了前測的應用方法。以期能夠利用學情前測的方式來提升教學的科學性，幫助教師更好的設計課堂教學的內容和形式，提升數學教學的有效性。

關鍵詞：國小數學；學情前測；高校課堂

素質教育的實行對於目前教學工作和質量有着較大的影響，特別是教學理念的改變，使得教育方式更加活躍，學生的學習動力也得到了有效提升。在國小數學教學中，由於學生理解思維和邏輯能力等存在不同，教師要重視學生之間的差異，根據其不同能力和水平進行差別教學。而實施差異性教學的前提就是掌握學生的水平和能力，瞭解他們的基礎、理解能力以及智力發展等規律。所以，學情前測就顯得尤為重要。通過對學生的實際能力進行摸底和檢測，瞭解教學對象的整體水平和差異性，才能制定更加科學的教學方案。

一、學情前測實施的價值

（一）有利於教師掌握真實的學情

在新課程背景下，要求數學教學要秉承因材施教和以生為本的理念，而要實施有效教學的前提就是以學生的實際水平和能力來設計教學流程和內容。因此，學情前測工作必然是必不可少的一個重要環節，只用通過提前測試和檢驗，才能分析出學生基礎能力和認知水平。特別是三、四年級的國小生，他們已經學習了一些基礎的數學知識，而他們的數學思維和基礎知識掌握的水平就決定了教師教學手段和切入點的選擇。只有準確把握學生數學學習的起點，根據他們的實際認知水平來進行教案設計，準備課堂內容，才能真正提高課堂教學的有效性。所以科學的學情前測是幫助教師掌握真實學情的基本手段，也是促進教學實施科學教學的重要工作。

（二）可以構建良好的教學氛圍

傳統的數學課堂中，教師總是高高在上，以知識的傳授者位置來指導學生學習，課堂中，師生和生生之間的交流互動較少，永遠是教師在講，學生在聽，課堂氛圍比較枯燥和沉悶。一方面是因為教師對所有學生採取的是統一教學的模式，學生的理解水平和學習進度存在差異。另一方面，教師不瞭解所有學生的學習進度，不能瞭解他們在學習知識的過程中可能出現的問題，導致教師的教學內容缺乏了針對性，雙方存在交流的障礙。而經過學情前測，教師可以全面瞭解學生的學習能力和情況，在課堂上也就能夠針對性地關注學生，從而構建和諧的課堂氛圍，營造濃厚的學習環境，促進學生學習積極性的提升。

（三）可以科學實施階梯性的教學計劃

通過實施學情前測，教師能夠更好地掌握學生的學習情況，也能夠實現對學生水平的科學分層，將其作為教學設計的標準。同時，在教學中，根據學情前測的結果來實施分層教學，不同水平的學生能夠根據自己的實際能力接受不同的學習方式，明確不同的學習目標，以促進不同層次的學生都能夠取得穩定的進步，幫助其在學習中獲得信心。另外，學情前測還能夠幫助學生更好地認識自己的能力，瞭解自己的優點和缺點，構建科學的學習方法，通過與同伴共同學習和努力，實現取長補短，提升學習能力。

二、國小數學教學中學情前測的方法

（一）對學生進行全面摸底

要從整體上掌握學生的水平，才能更好地設計教學方案，因此第一步及時對全班學生的能力進行檢測。而全面檢測的過程中，需要提升試題的科學性，保證檢測內容是中等的水平，才能瞭解全班學生的能力。對於剛踏入四年級的學生，教師可以對三年級學習的所有內容進行整合，選擇能夠突顯出學生思維能力、基礎知識和學習水平的試題[1]。比如可以以兩位數乘兩位數的知識為基礎，對學生的運算能力進行檢測。在出題時儘量選擇有規律的數字，能夠檢查學生大腦的靈活性和對知識的掌握程度，還能夠了解他們的學習能力。例如26*25=？16*15=？35*15=？等帶5的數字，只要掌握了基礎的運算規律，就能夠更快地得出結果。而教師可以根據學生答題的正確率和速度去分析學生的水平。然後可以根據答題的綜合情況對學生進行分層。答題又快又準的學生，是熟練掌握基礎知識的，同時其思維比較活躍，運算能力值得肯定，一般是水平較好的學生。而正確率較高但是用時一般的學生，是基礎紮實，但是學習能力處於中等水平的。而正確率較低的學生，是學習水平較低的學生。通過全面摸底的方式，可以初步掌握學生的整體水平，也便於在今後的課堂上更好地實施教學。

（二）對學生進行個別抽查

雖然全面摸底可以讓教師掌握學生的整體水平，但是有的學生情況特殊，而且可能中等水平的部分學生與優等生的差距很小，或許只是存在學習習慣以及方法上的差距。而基礎知識比較薄弱的學生，可能是在低年級學習階段中，學生的智力和思維發展比較緩慢，在後期科學的指導下，也可能存在較大的進步。這些都無法通過全面檢測的方式分析出來[2]。所以針對一些學生和羣體，教師就要利用個別抽查的方式來具體掌握學生的情況，更加準確地掌握學生在學習中的優點和缺點，才能針對性地實施教學方案，對其進行有效指導。比如對中等水平的學生，要通過個別抽查的方式瞭解他們進步的空間有多大，是否具有較大的潛能，其智力和思維能夠在針對性的引導下有較大的突破。此時教師就要在抽查內容的設計上提升針對性，明確出題的目的，有目標地對學生進行測試。比如針對中等水平的學生，在設計有關小數簡單運算的知識時，可以設計這種題目：2.5+3.6（）6.5-2.6,4.7-1.3（）3.1+0.2等，讓學生比大小。而對於後進生，教師可以設計這樣的題目：2.1+0.9（）1.1+0.9,2.5-0.5（）3.5-1.5，這樣的題目難度就下降了很多。總的來説，在檢測中，要突出個別的差異性，要以全面檢測的結果為中心，對不同層次的學生設計不同難度的題目，並且要以深入瞭解學生水平為目的來提高試題的有效性，從而瞭解學生在數學學習中的優缺點。

（三）對學生實施個性檢測

在國小數學教學中，對學生的評價方式要突出全面性，才能更好地實施分階梯的策略，更要突出特別性才能實施有效教學。無論是優等生還是後進生，都存在思維和學習態度不同的學生。有的學生雖然沒有後進生努力刻苦，但是他們的思維能力比較強，天生智力就得到了有效開發，而且能掌握有效的學習方法，所以學習成績就名列前茅。而有的後進生雖然成績不好，但是還是會認真完成作業，卻始終無法理解教師所講課的內容，自主學習的能力較差。因此針對這些特點，教師就要採取個性化的測試，檢查學生的學習態度、智力、學習方法等，才能夠幫助學生分析他們在學習中存在的問題，從而可以促進學生實現更好的進步，突破自我，在數學學習中樹立自信。在學習態度上，教師可以從學生的板書、比較基礎的題目完成度上分析，而在學習思維上，教師可以從有難度、需要進行知識遷移的題目中瞭解學生的實際情況。

結束語：

綜上所述，當前我國國小數學教學中還存在一些問題，而要積極順應新課改的要求，滿足教學的目標，教師必須要秉承因材施教的理念，通過科學的學情前測的方式掌握學生實際學習水平和能力，針對學生的差異性來實施分層教學，幫助不同能力的學生都能夠在數學學習中獲得思維的成長，構建科學的數學知識體系，以提高國小數學教學的整體水平。

參考文獻：

[1]時坤.實施學情前測 優化教學過程——以"平行四邊形的面積"的教學為例[J].國小教學研究,2018,664(30):88-90. 

[2]劉麗珍.關注國小數學教學設計,建構數學高效課堂[J].東西南北:教育,2018(5):318-318.