《數學新課標自主教學》讀後感

第1篇：《數學新課標自主教學》讀後感

《數學新課標自主教學》讀後感

讀完一本經典名著後，相信大家都增長了不少見聞，記錄下來很重要哦，一起來寫一篇讀後感吧。是不是無從下筆、沒有頭緒？以下是小編為大家收集的《數學新課標自主教學》讀後感，希望對大家有所幫助。

工作之餘我讀了《數學新課標自主教學》一書，其中開放性教學對我的啟發較大。蘇霍姆林斯基説：“應該讓我們的學生在每一節課上，享受到熱愛的、沸騰的、多姿多彩的精神生活。”這是一種多麼有生機與活力的境界啊。我們的數學課堂就應該充滿活力。下面我就從書中“開放教學”這個角度談談如何帶領學生進入這個“活”的課堂。

一、 在教材處理上開放，讓學生學有動力。

葉讕教授説過：“像以往那樣把繼承和掌人類歷史上積累的科學文化知識，作為基礎教育的最重要價值的判斷，顯然是不夠了。”因此，教師在教學中應不拘泥於教材，要大膽突破教材的編排，在教材的處理上進行靈活的開放，把生活的素材、生活的數學問題引入課堂，這樣使學生對學習產生引力，萌發求知慾。濃厚的興趣成為學習的動力，驅使學生去積極思考，主動探索。如在教學兩位數進位加時，結合當時班中正在開展“看誰紅星多”的活動引入：小明這學期在作業方面奪得34顆星星，在守紀方面奪得28顆星星，這學期小明一共奪得幾顆學習星星？從而引出教學內容34 28。又如：從新房地面的裝修，要計算買多少地板，引出面積的計算等。把教材設計成貼近生活，貼近實際的問題情境中去，學生就能帶着對新知識的強烈渴望和對學習材料的濃厚興趣，愉快地參與到新知的學習中去。這樣，課堂上人人學得主動，就會出現一片生機勃勃的景象。

二、 在感悟新知的過程上開放，讓學生學有自主。

數學課堂應該是一個動態的、立體的、開放的過程。在學習新知識的.時候，我們應該鼓勵學生學會從不同角度、不同方式、用不同語言表達形式去觀察、分析、猜測數學問題，讓多種答案的現象時有發生，使學生在感悟答案的過程中，學有自主，這樣才能使課堂充滿靈性，學生的思維得以發展。比如在教學兩位數減一位數退位減時，教材先把被減數分成一個十幾和一個整十數，然後用十幾減一位數，再與剩下的整十數相加得出結果。如：43-8=35 先算13-8=5 ，再算30 5=35。用這種方法統一學生的思維過程，對於形成“算法多樣化”是不利的。從新的教學理念看，它限制了學生的自主性，縮少了探索空間。學習這題時，應給學生充足的時間，讓他們自己探索出多種方法，讓他們探索出多種方法，使他們的自主學習得以體現。由於有充足的學習時間，很多學生除了想到前面的方法外，還想到第二種方法：先算10-8=2，再算33 2=35。有的學生想到用加想減的方法：因為35 8=43，所以43-8=35。有的學生甚至提出用第二種方法更好。我沒有侷限學生的思維，而是鼓勵他們：只要能又對又快地想到答案，用哪一種方法都可以。經常引導學生進行這樣的自主學習，符合他們的求知、求參與的心理需要，符合兒童好表現的心理特點。在自主學習的過程中，他們既長了知識，又長了智慧。

三、 在練習設計上開放，讓學生學有創見。

數學課堂應該使每個學生的潛能得以充分挖掘，個性得到充分發展，素質得到全面提高，讓課堂充滿生機與活力。在課堂練習中，經常把習題設計成“問題答案不唯一，條件多餘或缺少”等具有開放性練習，並且使習題的敍述方式多樣化，問題情境生活化，解題策略靈活性，這是非常有教育價值的。不僅可以鞏固知識，形成技能，而且能啟迪思維，使學生學有創見，充滿個性化。如在學完“元、角、分”知識後，設計小組合作練習：一本故事書需要11元8角，應怎樣付錢？由於答案的不唯一，具有很大的開放性和挑戰性，不管學生付錢方法簡便與否，只要合理，就予與肯定。這樣才能為學生創設創新思維的空間，才能使學生的個性得以發展。

四、 在作業設計上開放，讓學生學有樂趣。

開放式教學提倡課堂教學要打破課堂時空的侷限，在課末拓展延伸。創設課外情景，佈置一些開放作業，引導學生進行校外調查、訪問、測量等實踐活動。只有讓學生把學到的知識應用於生活，服務於現實生活，才能使學生認識到數學的價值，從而產生學的樂趣。如在學習了長度的知識後，讓學生回家測量爸爸、媽媽的身高，房間的長、寬，門的高，一步、一柞的長度等。這樣從學生的生活實際出發，給學生提供實踐活動的機會，使作業充滿“活力”，激發學生主動思考與創造。

總之，開放式的課堂教學，使教學由封閉走向開放。教師通過在教材、新知學習、練習設計、作業設計上進行靈活開放，可以使數學課堂教學成為活的流程，給學生提供更多的參與機會和成功的機會，有助於調動學生學習的積極性，而且可以培養學生思維的靈活性和創造性，開放性教學是培養學生創新意識和實踐能力有效的教學手段。

第2篇：《數學新課標自主教學》讀後感

這篇《數學新課標自主教學》讀後感範文很重要，分享給你，希望可以幫到你。

在愉快的寒假期間，我閲讀了《新課標與“數學教學內容”》一書，雖然是從國小到高中的有關知識點，但是從中發現了無論是哪個年級之中總有一定的聯繫，不同區別也就在於。

數學課程總體目標的提出則緊緊圍繞這些基本理念，提出“通過義務教育階段的數學學習，學生能夠獲得適應未來社會生活和進一步發展所需的重要數學知識（包括數學事實、數學活動經驗）以及基本的數學思想方法和必要的應用技能”，充分體現了基本理念所倡導的“基礎性”強調應該精選學生終身學習必備的基礎知識和基本技能，努力改變課程內容的繁、難。

“人人學有價值的數學”倡導新數學課程要向學生提供現實的、有趣的和富有挑戰性的數學學習內容，這些內容將成為學生主動地從事觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流的主要素材。例如第一學段（1—3年級）“數與代數”內容領域，關於“常見的量”的具體目標包括：在現實情境中，認識元、角、分，並瞭解他們之間的關係；能認識鐘錶，瞭解24時記時法；結合自己的活動經驗，體驗時間長短。這些具體目標強調，在教學中要引導學生聯繫自己身邊具體、有趣的事物，通過觀察、操作、解決問題等豐富的活動，感受數與量的意義。

書中給我們感受最深的是下篇的2章。主要是講解了兩個與把握新課程理念密切相關的專題————數學創新能力與教師專業發展進行討論，從關注學生全面發展與重視教師自身專業發展角度，落實新課程改革賦予我們的任務提出建議。至於如何認識數學創新能力，我認為應該從以下幾個方面對學生進行創新能力培養：

一、興趣是培養學生創新能力的主要動力。

“興趣是最好的老師！”，興趣是創新的源泉、思維的動力，在教學活動中，教師應引發學生創新的興趣，增強學生思維的內驅力，解決學生創新思維的動機問題。在教學數學知識時，通過有關的實際例子，説明數學在科學發展中的作用，使學生認識學習數學的意義，鼓勵學生學習成才，並積極參加數學實踐活動，激發學習數學的興趣和成就動機。提倡啟發式教學，引導學生了解所有的數學成就都是在舊知識基礎上的創新，這一切都源於對數學濃厚的興趣。源於強烈的創新意識。

二、創設問題情境，增強學生的創新意識。

思維是從問題開始的，在知識的學習時，如果只為講而講，學生容易乏味，激不起興趣，要有意識地設置懸念，如果先給學生創設一問題情景，引導學生進入情景之中，賦予生命力，使學生在情景激發的興奮點上，尋求思路，大膽創新。誘發學生的好奇心，啟迪學生積極思維，點燃學生積極思維的火花。

三、重視數學思想方法的教學。

數學思想方法是人們對數學知識的本質的認識，是數學的思維方法與實踐的概括。數學的知識內容始終反映着兩條線，即數學基礎知識和數學思想方法，每一章乃至每一道題都體現着這兩條線的有機結合。

四、評價策略是培養創新意識的催化劑。

一句鼓勵的話語，一個肯定的眼神都可以激發學生的學習興趣，培養學生的自信心，增強學生的創新意識。

隨着《新課標》教學建設和評價建議的採納和實施。隨着數學課堂教學情境的敞開和教師權威的重構，教材內容必然走向多樣化，教學過程必然走向開放化，師生關係必然走向民主化，再加上實踐活動、綜合運用、課題學習知識模塊的引入，學生的學習主體角色和地位得以真正認可和提升。思維活動空間得以真正的拓展，數學創新能力必然會得到充分的展現機會，因此，如何認識和評價學生的數學創新能力是我們數學教育工作者面臨的緊迫課題。作為一線教師，讓我們共同探討、交流、分享數學新課程實施中的酸甜苦辣，共同在課程教學的理論與實踐中積累經驗，並讓經驗不斷澆灌“新課程”這一正在綻放的美麗花蕾。