班級是學生學習和生活的主要場所。作為一線班主任，承擔着組織、引導、協調、疏導、溝通等日常管理工作，對學生身心健康成長、全面和諧發展起着舉足輕重的作用。經過長期的教學實踐，筆者認為通過加強班風建設、打造精細化班級管理平台等方式，可以幫助學生逐步增強集體意識，養成良好的習慣。同時，將班主任從繁重的管理工作中解放出來。
一、加強班風建設
良好班風的形成對於學生的成長將產生不可估量的積極作用。結合以往低年級班級管理經驗，我認為可以從以下四方面入手：
（一）制定班規班紀
低年級的學生對於班規班紀沒有明確的認識。因此，在班級成立之初，班主任教師應當與學生共同探討班級的基本規則，如上課期間不能隨便講話，下課不打鬧，文明用語等。需要注意的是，班規班紀一定要具體，如將“認真聽講”轉變成“眼睛盯着老師”等。班主任教師沒有必要一次性明確所有的規則，可以從最基本的要求入手，並根據學生的完成情況逐漸增加。在班規班紀制定之初，低年級的學生很難完全執行，這就要求班主任教師每天利用早讀時間，幫助學生明確班規班紀。通過每日不間斷的引導，一個學期之後，大部分學生對班規班紀都能有一個明確的認識。
（二）開展形式多樣的班會活動
學生是不斷成長的個體，針對不同年齡階段的學生，班主任教師可以根據學生在該年齡階段存在的問題，有針對性地開展班會活動。以筆者所帶的班級為例，一年級主要開展了“誇誇我的學校”“我愛我班”“找呀找呀找朋友”“告別幼兒園，我是合格的國小生”等班會活動；二年級主要開展了“學習效率我最高”“課外閲讀的奧妙”“文明禮讓，我是優秀少先隊員”等班會活動；三年級主要開展了“大聲説出我的優點”等班會活動；除此之外，在父親節、母親節來臨之際，筆者倡議學生與父母互換角色，開展“一日父母”活動。在組織活動的過程中，筆者充分發揮了學生的積極作用，儘量讓學生參與到活動策劃和活動組織過程中，減少學生的牴觸情緒。
（三）鼓勵學生積極參與學校活動
學校是一所體育特色、錫劇特色的學校，每年在學校都會開展四大節日，即讀書節、體育節、科體節、藝術節。依據四大節日，每月學校均會舉行豐富多彩的活動。在這一有利條件下，筆者鼓勵本班學生根據自身的特長，積極參與到學校活動中。通過參與活動，學生的自信心明顯增強，班級的凝聚力也得到了進一步提高。
（四）加強個別學生教育
每個班級都有暫時在行為習慣上或是學業上落後的學生，而這些學生更需要得到教師的關注與鼓勵。針對個別學生存在的問題，建議通過個別交流的方式對學生進行教育。在較為輕鬆的交流氛圍中，可以有效減少師生矛盾，更有效地解決問題。
二、打造精細化的班級管理平台
目前，很多專家學者和一線教師均提出“班級精細化管理”這一觀點。但在執行的過程中，一線教師也遇到了不少問題。筆者認為，班級的精細化管理必不可少，但是在執行過程中需要融入更多的人性化因素。執行班級精細化管理的目的是以制度規範學生行為，從而將班主任教師從繁重的工作任務中解放出來，而保障這一點最有效的方法是培養得力的班幹部。目前，不少一線教師採取民主選舉、定時輪崗等方式選拔班幹部。通過這一方法，可以規範班幹部的行為，調動學生參與班級管理的積極性。此外，以往量化班級管理是以每個學生為單位進行的考核，根據情況進行加減分，這樣容易造成部分落後學生自我放棄，班級管理的難度也隨之增加。我嘗試以小組為單位，每小組內部推選出組長。小組成立後，每日根據各成員的各項表現進行量化考核。與以往相比，每個學生都被納入小組進行管理，既降低了教師管理的難度，還可以避免學生的自我放棄。經過一年的實踐，筆者發現，採用這一方式進行班級管理取得了良好的效果。
三、結語
班級管理是一把雙刃劍，有效的班級管理可以幫助學生在積極愉快的氛圍中成長，反之則會導致學生叛逆。作為一線教師，筆者認為，我們應當認識到班級管理的重要作用，要理解學生之間的差異，要有發現學生優點的能力，鼓勵學生做最好的自己，為學生的縱向發展搭建展示平台
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