摘要：近年來，C語言編程在嵌入式系統越來越受到廣大技術人員的青睞。介紹了C語言系統軟件的編程思路，闡述了嵌入式系統編程軟件架構的基本知識，包括模塊劃分、分層架構、中斷服務程序編寫、系統軟件設計要領等，並給出了在編寫嵌入式系統C語言時基本架構所包含的主要內容。
關鍵詞：C語言；嵌入式系統；程序框架
1概述
C語言的廣泛應用主要是因其具有出色的移植性，能夠在多種不同體系結構的軟件或硬件平台上運行；語法機制結構緊湊、使用靈活並能直接訪問硬件；並具有很高的運行效率。與一般形式的軟件編程相比，嵌入式系統有其特殊性，其面向的是一種專用的計算機系統，既有應用層次上的通用性，也有硬件操作的複雜性。因此，運用高效合理的編程構架和設計流程，規範管理編程的過程，對於提高程序的安全性可靠性是十分有利的，同時可以提高軟件的開發、執行、維護效率。在常規軟件編程基礎上，把分層思想、模塊化思想、面向對象技術應用到嵌入式C語言編程系統中，對嵌入式編程中的模塊劃分、分層架構、中斷服務程序編寫、系統軟件設計思路進行討論。嵌入式系統的高速發展使得對其編程的效率與質量有了更高的要求和標準，更需要一種更加普遍並高效的編程框架與基本標準，以供廣大技術人員參考與使用。
2模塊劃分
模塊劃分是指把一個複雜的、綜合性的程序根據可實現的不同功能分成小段，每一小段可實現一個特定的功能。軟件應儘量減少與外部模塊的聯繫，提高程序的可移植性，並且明確其可實現的功能。一般情況下，嵌入式系統包含硬件驅動模塊與軟件功能模塊。一個硬件驅動模塊對應一種特定的硬件，劃分軟件功能模塊時應儘量滿足低偶合、高內聚的基本要求。設計實現不同功能的模塊時，有兩個重要原則，
（1）模塊的獨立性，各個功能模塊之間不會有信息交叉混淆，不會互相影響互相依存，一個模塊中函數指令不需要其他模塊的變量，模塊之間的連接通過函數接口來實現。
（2）正交性，各個功能模塊是唯一確定的，其中的變量與其實現的功能是無歧義的。在劃分模塊時有下列注意事項：
（1）某一個模塊提供給其他功能模塊所需調用的數據和外部函數需在頭文件（。h）中以extern關鍵字來聲明。
（2）某功能模塊內的全局變量與函數信息需在。c文件的開頭以static關鍵字進行聲明。
3分層架構
3.1分層方向
分層技術有兩個方向，目前嵌入式系統應用層開發常用的方法是自頂向下，即從抽象到具體，從邏輯整體描述規範或者最頂層的程序為起點向下延伸到具體的操作模塊。自底向上是另一個思路，即從具體功能到抽象實現，是在硬件驅動開發中常用的方法。先分析功能模塊，使其作用在某個應用對象上，分析常用操作的方式。這兩個方法各有優勢，為了達到較好的效果，在系統軟件設計過程中，可按照具體需求把這兩種方法混合使用。在邏輯分析應用時採用自頂向下的方式，規範功能模塊的邏輯表達，提高各個模塊的開發、執行、移植效率。使用自底向上的方式規範硬件操作，把單位操作從中抽象出來，以便進行上層應用的模塊移植。
3.2分層架構設計方法
分層是為了更好地滿足編程時各功能需要，把一個總體功能分解成一個個小功能，分層進行實現，再整合。這樣就需要把代碼分解成不同概念層次的模塊，確定各個模塊的聯繫，進行合理連接，最終實現複雜的總體功能。分層時有固定的需要遵循的原則：
（1）分層時儘量減小層間關聯性，不要互相影響互相制約，降低模塊的可移植性。若某一層出現了錯誤或問題，也可以不影響整個程序，隻影響部分功能的實現。則技術人員可有針對性地對這一層進行修改完善，不對其他層產生影響。
（2）每層需要為該層的上一層提供支撐，每層可以獨立地解決一個特定的問題，如頻率採樣功能，可以分為數據採集層、數據處理層、數據顯示層等，層與層之間相互聯繫，實現功能。
（3）儘量實現層與層之間的高度內聚、相互之間又低耦合，每層內部對模塊進行劃分，實現最優模塊化，可移植性也最強。如果把功能分解得越簡單清晰，實現起來也就越容易，但若把功能目標太過細化，又會引起調用次數增多，複雜程度增大的問題，所以合理劃分層次和模塊，是需要不斷嘗試和修改的。以自底向上、自頂向下與模塊化的方法進行分層架構。首先，對嵌入式系統應用需求進行梳理，為把各種不同的模塊功能抽象出來，先採取自頂向下的方向，再由軟件層次轉化到概念層次。這是一個必經的過程，把目標需求抽象出來，轉化為開發軟件的功能。比如，採集信號頻率，需要信號的數據，輸入嵌入式系統，經算法和程序，在LCD屏上顯示頻率，這涉及到了硬件驅動、數據採集與處理、數據顯示等層次。接下來是對硬件所需實現的功能進行抽象，採用自底向上的方式，硬件操作原語是在抽象硬件所需實現功能時必須細化出來的。在嵌入式編程系統中，由軟件編程驅動硬件來實現相應的功能是很普遍的，為減少硬件功能的相互耦合與相互影響，對硬件功能進行封裝，這不但有利於實現不同功能間的低耦合，還可以使當前系統更加簡單易行，便於程序的執行與應用，提高程序的可移植性。現在更多地傾向於採用自頂向下與自底向上兩種方法相結合的思想，為確保每層的上一層調用都能得到滿足，需要逐層檢查相鄰層間是否有信息交叉，調用關係是否合理。最後，優化模塊的功能設計，整合各個功能層的功能，並進行分類，儘可能實現模塊的最優化。嵌入式系統需要進行面向對象、去中心化設計，設計時可以將系統邏輯架構區分為以下4個不同的層次：
（1）應用管理層。實現功能調度、邏輯轉化、顯示界面關聯等功能。
（2）算法協議層。實現的功能為數據庫訪問、協議管理與解析、算法實現、文件整理等。
（3）功能拓展層。實現各個器件的功能可移植性、接口連接訪問等功能，並實現器件的低耦合性。
（4）硬件驅動層。硬件操作原語由硬件驅動層提供，並實現硬件功能的獨立性。以上的分層方式與原則，整合了可實現相似功能或同類的功能模塊，使代碼應用、算法與硬件功能之間的相互聯繫大大減少，降低了各個功能在設計和實現時的耦合性，避免交叉混淆，使嵌入式系統的程序代碼結構更加明晰，可用性更高。可以支持多個應用邏輯的模型算法才是一個成熟的算法，可以在不同硬件環境中順利執行與應用的軟件功能模塊才是一個成熟的功能模塊，這樣可提高嵌入式系統軟件功能模塊的開發、執行、移植效率。
4中斷服務程序
程序有時需要實現自動停止正在運行的程序並轉入處理新的情況的程序的功能，這就需要中斷服務程序處理新情況後再返回原被暫停的原程序斷點繼續運行。中斷服務程序是嵌入式系統中的重要部分，因中斷系統可便捷地在系統的運行過程中實現中斷，執行中斷服務程序，並快速返回斷點繼續主程序，從而提高系統的運行效率，並且在不產生中斷時不佔用內存，節約系統內存。現在已經出現許多在標準C語言上對中斷服務程序的拓展，出現了新的用於表示中斷函數的關鍵字，如#programinterrupt等。當編寫中斷服務程序的函數時，中斷現場入棧和出棧代碼會由編譯器會自動為該函數提供。中斷服務程序需要滿足下列要求：
（1）中斷服務程序不能有返回值。
（2）不能給中斷服務程序傳遞參數。
（3）中斷服務程序應儘量簡單精煉。
5系統軟件設計
5.1C語言的面向對象化
中類的概念出現於在面向對象的語言中。對某一類數據的特定操作的集合稱為類。類包含了兩個範疇：數據和操作。面向對象有3個特性：封裝、繼承和多態。繼承是指通過結構嵌套可實現對象屬性的繼承。封裝是指把數據和函數捆綁，調用時可把函數與數據一起調用。多態是指不需考慮函數的數據調用方式，調用函數時可有多種不同方式。但更多時候，為使軟件代碼結構清晰易操作，只需將數據與函數進行封裝即可。有時C語言編程時，會出現數據與函數聯繫不緊密，結構混亂等問題，C語言模擬面向對象是為了解決這些問題，意義並不在於模擬這個行為本身。
5.2模塊重用設計
一般通過模塊化來實現C語言代碼重用，其中包含頭文件和函數實現文件。一般有兩種方式定義函數：
（1）宏定義，宏定義的優點在於不會佔用額外內存，與函數的參數類型無關，缺點在於一些功能是無法通過宏來實現的；
（2）函數，函數可實現的功能較多，並且可重複利用，可以接受其他函數的數據，也可把運算結果作為返回值輸出。
6結語
闡述了C語言嵌入式系統編程的所包含的基本元素與基本框架，合理的軟件設計架構可大大提高程序的開發、執行、移植效率，在實際應用中有重要價值。
參考文獻
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［摘要］“C語言程序設計”能夠提高學生的抽象思維及實際解決問題的能力，具有較強的理論性及實踐性，但也存在一定的學習難度。調查發現，C語言程序設計過程中存在多種問題，針對這些問題對課程進行全面改革，以項目化教學作為基礎，採用引導教學法，以課內與課外項目完成情況考核學生專業能力，可全面培養學生的創新能力及思維，提高學生的綜合素質。
［關鍵詞］項目化教學；C語言程序設計；課程改革
“C語言程序設計”的教學一直都是以語法知識為基礎，通過變量、數據及運算符實現C語言知識的學習，並且根據數組、結構及函數學習C語言的程序結構。這種傳統的教學模式能夠逐漸使學生掌握C語言中的內容及知識，但是對於學生抽象思維及實際問題解決能力的培養並沒有較大的幫助，學生長期對C語言的算法及基礎知識進行反覆的學習，雖然能夠將其中的程序弄懂並且自己編寫簡單的程序，但是對於自身編程知識的學習並沒有幫助，也不能夠提高自身的思維及創新能力。為了解決此問題，激發學生的學習興趣，培養學生的思維能力，可嘗試採用項目化教學。
一、“C語言程序設計”課程特點
（一）較強的基礎性因為“C語言程序設計”是計算機專業的基礎課程之一，在我國開設具有較長的歷史。C語言課程在計算機專業中的課時較多，一般都是在70個課時左右。在其他非計算機專業中，C語言也是一門選修課程，但是課時並不多，一般在50個課時左右。我國對於C語言課程的要求主要包括8個必講內容，分別為指針、函數、文件、分支結構程序設計、自定義數據類型、數組、順序程序設計及循環結構程序設計。
（二）較強的理論性程序設計的本質就是問題解決的程序設計，步驟需要行為與時間相互結合。學生畢業之後如果從事C語言相關工作，那麼就如同寫作一樣，程序工作人員要具備較強的理論知識，所以C語言程序設計具備較強的理論性。
（三）較強的實踐性由於部分學生在學習之前並沒有接觸過計算機程序，對於計算機的認知只是普通的辦公軟件操作，對程序設計工作的流程不適應，並且具有枯燥感及恐懼感，使學生在學習C語言程序設計之後對於C語言程序的設計目的、組成及用途並不瞭解。另外，C語言程序的學習不僅要要求學生具備計算機相關的基礎操作技術，還要求具備英文軟件安裝、糾錯及識別等能力，計算機中的C語言程序的開發集成環境大部分都是英文，如果程序和計算機環境相互脱離，那麼學生對於C語言的學習就會失去興趣。因此，該課程特別重視學生能夠動手實踐，在實踐過程中找到自身的錯誤，並且對自身錯誤進行改正，以此掌握C語言程序設計中的知識，提高操作實踐能力及實際解決問題的能力。
二、“C語言程序設計”課程改革方案
課程改革的方案主要包括語言基礎階段及提高編程兩個階段，前者是在教師的主導下實現，後者是以學生為教學主體實現，圖1為課程改革方案的實施圖。首先，教師利用任務驅動教學在語言基礎階段將C語言課程分成任務的提出、知識的分析、任務的分解、任務的實現及任務的評價這五個階段。在教學初期，教師可以一個小型的系統為例在課堂中進行講解，使學生能夠了解其中的知識，並且使學生能夠相互討論系統設計過程中問題的解決方案。之後讓學生通過掌握課程中的內容對其中的問題進行解決，教師在最後對學生解決問題的能力及掌握的知識情況進行評價及總結。學生以教師對自身的評價為基礎修改自身的錯誤，從而能夠提高學生對知識及技能的認知。其次，教師通過項目教學內容的設計在提高編程階段使學生通過小組形式選擇題目，從而實現解決實際問題軟件系統的設計和實現。項目化教學的過程主要包括項目的提出、項目的分析、項目的進行、實施項目及總結驗收。學生是此階段中的主體，教師只是對學生進行輔助及引導。在學生提出項目及選擇項目以後，教師就要求學生能夠對自己的項目進行自主分析。學生以教師在課堂中傳授的知識為基礎，結合自己對項目的選擇進行設計，最後實現自己設計的項目。學生能夠在項目設計完成之後相互討論，並且對項目中的內容及知識進行擴展。項目的進行主要是項目性能方面的設計，學生設計的項目要具備一定的功能。在學生對項目設計完成之後，教師就可以對學生進行評審，也可以組中的成員之間相互驗收，並且對學生的完成情況進行評價及展示。課程改革主要是將上述兩個階段中的實踐及理論相互結合實現的，以此使學生在學習過程中不只是對課本中的算法及概念知識進行學習，還能夠自己實現課程內容的操作，使課本中的任務與現實項目結合，從而實現C語言課程的全新改革。
三、“C語言程序設計”課程改革實踐
基於項目化教學的“C語言程序設計”課程改革的基本思想就是使學生通過設計項目進行學習，將學生作為課程學習的主體，將知識技術的使用及掌握作為學習的主旨。在課程改革過程中，主要從教學內容、教學方式及考核三方面入手。
（一）改革實踐框架
1、教學的內容。以項目化教學為基礎，實現C語言課程的改革，主要是通過實際工作和軟件開發方面進行，項目的選擇要貼合實際需求，教學內容也要貼合實際需求，主要包括程序的設計、程序的使用、數據的處理等多個不同的模塊，並且不同模塊還具備多個不同的任務。
2．教學的方法。項目化教學一般使用的教學方法為引導教學，指的是在教師提出項目之後使學生能夠針對項目進行問題的分析及解決，在初教學過程中，學生要對項目的功能設計進行研究，通過自身掌握的知識及技術解決其中的問題，在此過程中會遇到多種沒有辦法解決的問題，這要求教師為學生進行講解。傳統教學中的重點及難點內容都較難懂，但是項目化教學中的問題都是學生自己提出的，對於這些問題學生有足夠的動力及興趣。教師通過項目化教學模式為學生布置項目的主要作用就是實現學生學習的引導，主要包括軟件開發合作及模塊設計，學生在學習過程中不斷積累自身的系統開發及設計經驗，為自身朝着下一步的學習打下良好的基礎。
3．考試的方式。在傳統教學過程中，教師對於教學的控制就是培養並且考核學生的過程，學生能夠通過課堂中的項目培養自身的能力、知識及素質，所以重視過程。課下的項目主要是培養學生的高層次能力，所以重視結果。項目化教學中，學生成績總分為100分，包括20分的平時成績、60分的課內項目成績及20分的課下項目成績。只有學生完成課外和課內兩個項目，才能夠認定為考試合格。
（二）“C語言程序設計”課程的改革實踐以某大學計算機專業精心設計的兩個綜合項目為例，分別為課內項目及課外項目，實現某企業管理系統和成績管理系統的開發。教師指導學生完成科內項目，學生自己獨立完成課外項目。
1．整體設計。通過情景進行教學整體設計，以課程為基礎，為學生合理分配項目任務，並且使學生能夠對項目目標進行明確，從而使學生課明確自己每節要學習的課程內容，在提問及討論過程中有明確的目標，從而使學生具備清晰的思路，提高自身的學習效率。
2．實施過程。在實施項目單元過程中，要讓學生彙報自己課外項目設計的進程，之後教師要對項目設計進行評價，然後引入任務，對學生項目過程中的問題進行指導，之後指導修改自己的方案並且討論。學生在完成任務之後要對自己的作品進行提交，教師引入競爭機制，培養學生的分析能力及評價能力，使學生能夠了解自己的不足，從而能夠在今後的學習過程中不斷改正。
3．改革效果。對於某大學計算機專業一班及二班學生進行調查，調查結果顯示，學生對於傳統教學模式的評價效果一般，對於項目化教學的評價良好。在進行項目化教學之後，學生在學習過程中能夠自主完成項目的設計，靈活使用C語言課程中的內容，在學生完成項目設計之後，自身就會充滿成就感，從而提高了學習興趣。通過教師的引導及提問，學生能夠自己尋找問題的解決方案，在實際操作中進行學習，提高了問題解決能力，並且還能夠通過小組合作提高了協作精神。
四、結語
實踐表明，基於項目化教學的“C語言程序設計”教學能夠有效培養學生良好的學習習慣，在學生通過自己的`努力及教師指導完成項目的過程中，能夠真實感受到C語言編程的魅力，並且感受到自主完成項目的喜悦。此種學習方式能夠夯實學生的知識，並且開拓學生視野，有效培養學生創新意識及能力，提高學生編程技巧及能力，並且培養了學生的交流及團隊合作能力。
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【摘 要】本文在分析C語言特點和功能的基礎上，強調中職教學要合理地制定教學目標、合理利用教材靈活教學，並提出了中職C語言教學策略。
關鍵詞C語言；計算機；教學方法；教學目標
C語言是一種實用性強的編程語言，它不僅可以編制系統程序，也可以編制軟件程序，具備靈活、高效的數據處理能力，這種程序設計語言備受青睞，多年來一直被使用，很多計算機科研類項目都必須應用到C語言。
一、C語言的特點和功能
中職學校是重點培養學生掌握技能的學校，所以，一定要讓學生們認識到學習C語言的重要性，特別是認識到C語言的特點和功能，這樣才能學生們更愛學習這門課程。下面，我介紹一下C語言的特點和功能。其特點有三點：
1、它是中級語言，可以把高級語言的基本結構和語句與低級語言的實用性結合起來。
2、它還是彙編語言，可以操作計算機中的工作單元：字節、位和地址；
3、也是結構式語言，可以分隔代碼和數據，也就是讓程序中每個部分相對獨立，這樣保證了程序中各結構層次清晰、維修便捷。C語言的功能：做底層驅動、嵌入式？通信行業、銀行系統、寫操作系統、片機開發機的軟件系統基本都是用C語言開發。儘管C語言的功能強大，但我們也不能認為學了C語言基本上可以解決一切問題。其實不然，學完了C語言只是學到了語法，如果想要進行開發還需要學習相關知識，就好象學會了英語語法並不代表會用英語寫文章一樣。
二、合理的制定教學目標
中職學校重在培養學生們的專業技能。但是也要認識到中職學生的學習特點，這些學生們普遍學習能力較差，學習熱情較低，所以，要根據其實際情況合理的制定教學目標，這樣才能保證所學知識能夠被完全消化，從而不僅有利於調動學生們的學習熱情，也為以後的拔高學習打下堅實的基礎。我校的教學目標是培養學生們掌握C語言的基礎知識和基本技能。基礎知識的培養有利於提高學生們分析和解決問題的能力，更有利於培養學生們的邏輯思維能力，這樣學生們有了編程的思路，為以後的後續學習打下了堅實的基礎。
三、合理的利用教材進行靈活教學
C語言是一門複雜的計算機課程。這門課程的特點是：概念較多、規則複雜、語法應用難度較大等，這對於初學者來説很有挑戰。所以，教師一定要認清教學形勢，在教學中講究方法和策略，這樣才能保證教學的順利開展，才能達到良好的教學效果。多年來經過分析和總結，我認為要做好以下兩點內容：
1、有選擇的挑選教學內容進行教學。也就是説根據學生們的能力和特點，有選擇的挑選適合他們理解和掌握的知識進行教學，這樣才可能讓學生們聽懂、學會，如有教學要求中必須掌握的難點、重點知識，就需要教師多耗時間進行講解，千萬不可操之過急，以免影響學習效果；
2、培養學習興趣，靈活的進行教學。C語言教學內容很枯燥，這就需要教師採用靈活的教學方式，從培養學生們的興趣入手進行教學，這樣才能保證學生們有學習的熱情，才能達到教學的目的。舉個例子：教學中先教學生們一些簡單的編程知識，從而激發學生們的學習興趣。如自制一個自動關機的小程序，這個程序製作難度小，操作又簡單，學生們可以從製作這一個小程序中就認識到編程的樂趣，從而開始喜歡上這門課程，進而提高了學習成績。
四、教學中要改善教學方法
教學方法是提高學習成績的有效手段，只有選擇正確的教學方法才能達到更好的教學效果。對於C語言課程的教學，傳統上還是採用首先講解、然後練習、進而鞏固、最後考試等步驟來完成教學任務，這種教學方法有其優勢，但我們不得不承認，隨着教學的發展，這種教學方式已經逐漸暴露其弊端。枯燥的教學方式已經不能激發學生們的學習熱情，根本就不能達到教學發展的目標和要求。所以，教學方法急需改革，這樣才能提高教學質量。下面，我列舉一下C語言教學中使用的新方法：
1、項目教學法。這種教學方法需要教師做好備課工作，首先教師要根據教學內容挑選一個項目，然後教師在課堂上正常講解教科書內容，課程結束後佈置這個項目讓學生們自主完成，教師可以給與一定的指導，學生們在整個過程中是靠自己來完成任務，這樣的學習過程不僅讓學生們對這個知識的理解和掌握更加透徹，也培養了學生們獨立思考、解決問題的能力；
2、合作教學法。對於有難度的教學內容可以應用這種教學方法。它需要教師選擇一個有難度的編程任務，最好編程內容可分幾個部分，這樣教師可以對學生們進行分組來完成這個任務，每個同學都可以參與到這個任務中，為了儘快完成任務，同學們需要分工合作、共同努力，在整個過程中，不僅讓學生們有了合作的意識，更培養了學生們互相幫助的精神。還有很多教學方法就不一一列舉了。總之，良好的教學方法可以在教學中發揮重要作用，它不僅提高了學生們的學習成績，也提高了學生們的整體能力。在以後的教學中，教師要多多應用，積累經驗，從而完善教學方法，提高學生們的學習成績。
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摘要：現代化的圖書管理需要有現代化的管理系統，採用計算機管理信息系統已成為圖書管理科學化和現代化的一個重要特徵，給圖書管理帶來極大的便利。近年來圖書事業的發展，以及軟件開發的逐步成熟，圖書管理系統使得原來繁重而易出錯的圖書管理變得簡單而有條理，我所開發這一圖書管理系統的目的在於能夠節省大量的人員成本，使得管理變得方便可靠。
關鍵詞：圖書管理系統 關係模型 功能模塊
隨着社會的進步與發展，資源高效利用提高效率越來越受到人們的關注。圖書管理也提出這樣的要求，因此圖書管理的數字化越來越受到大眾的青睞。圖書管理系統是現代圖書管理工具中的重要組成部分。它廣泛應用於圖書館管理，力求開發出一套嚴謹、可靠、功能完整的管理系統。使用圖書管理系統能夠很好的解決了傳統圖書管理的問題。人員需求能夠減少，工作效率明顯提高，管理更加便利。
一、系統介紹
此圖書管理系統主要採用的是VisualStudio2008做為前台開發工具以及SQL Server 2005做為後台支持。以操作便捷、界面友好、靈活、實用為出發點，設計採用了模塊化設計方法。系統實現了以下基本功能：
日常操作：此功能實現圖書的借閲、歸還。
讀者管理：可以實現讀者的添加、修改、查詢等操作。
圖書管理：實現圖書的添加、修改、查詢等操作。
系統管理：實現了對管理員的添加、修改、查詢等操作。
開發工具：Microsoft Visual Studio2008（C#） 和SQL Server 2005。
圖書管理系統具有如下一些特點：
方便性：讀者以及工作人員能夠及時瞭解圖書情況，以便完成需要的工作。
穩定性：系統性能穩定。
操作性強：由於系統及面簡潔，使用容易很便於用户操作。
二、系統分析
1、需求分析
通過調查，要求系統需要有以下功能：系統登錄；管理員管理；圖書管理；讀者管理；日常操作管理系統退出。
2、可行性分析
圖書管理系統使圖書管理走上了科學化、系統化管理道路。
2.1經濟可行性
使用圖書管理系統能夠極大的節約圖書管理工作的運行成本。主要體現在：使用圖書管理系統能夠減少工作人員數量，從而降低人力成本；實用圖書管理系統可以減少對管理資料維護的成本
2.2技術可行性
目前國內外軟硬件產品和技術發展迅速。服務器，操作系統等相關資源技術容易獲得並有較大的選擇餘地，而且在本系統軟硬件要求適中，因此現有條件在技術層面上完全可以滿足要求。
三、系統設計
1、設計目標
本系統是針對圖書管理工作過程進行設計的，主要實現如下目標：合法用户可以登錄此係統；讀者可以查詢圖書、查詢借閲記錄； 工作人員可以對讀者、圖書進行管理和借書、還書操作。
2、數據庫設計
把上面的概念結構轉化為關係模型，我們可以得到各實體的關係模式（關係的碼用下劃線標出）：
圖書（圖書編號，圖書名稱，圖書作者，出版社，頁碼、圖書價格、圖書總數、現存總數、借出次數、ISBN、備註、條形碼、書架、圖片）
讀者（讀者編號，讀者名稱、院系、類型、性別、證件編號、可以借閲數量、電話、備註）
用户（用户編號，用户名、用户密碼，真實姓名，性別，電話，年齡）
以下關係模式為讀者――圖書的關係模式：
借閲圖書（讀者編號，圖書編號，借閲日期，應還日期，歸還日期，是否歸還）
從以上的關係模式我們可以得到數據庫的邏輯結構設計。為了優化數據表結構，部分字段採用代碼形式，以便與數據庫中的數據表對應起來。根據以上分析，需要設計數據表來存放數據信息，這些表分別為圖書表，讀者表，用户表，借閲表。
3、總體設計
圖書管理系統是一個典型的數據庫應用程序，由應用程序和後台數據庫兩部分構成。
應用程序：應用程序主要包括登錄，用户信息，讀者信息，圖書信息管理，借閲圖書，綜合查詢，退出系統幾個部分組成。
數據庫： 數據庫負責對圖書信息，用户信息等數據的管理。
四、系統主要功能模塊實現
1、登錄界面
進入系統必須經過登錄，用户輸入用户名和密碼後，系統會查詢數據庫中的用户表，如果用户存在且密碼正確，系統只有管理員。
2、主控制界面
此界面是進入相應功能模塊的入口。
3、圖書信息維護
在此界面用户可以對圖書信息進行管理，具體包含圖書信息的添加、修改、刪除等。
4、圖書借閲界面
圖書借閲界面使用户完成圖書借閲歸還的操作。用户輸入讀者證件編號後單擊[查詢]按鈕查出讀者信息。輸入圖書ISBN編號好，查出對應的圖書信息，當讀者的可以借書量為0時，提示不能借閲，當圖書的庫存量為0是提示不能借閲。借閲和還書需要同時操作三個表，因為需要用事務來操作。
5、讀者信息管理
在讀者信息管理界面，可以對讀者信息進行添加、修改、刪除三種操作。注意證件編號不能重複添加
五、設計總結
本文重點討論了“圖書管理系統”的設計方法和過程。在本次設計的全過程中，我對所學的知識有了一個比較系統的認識和理解。在設計中我才知自己掌握的知識還遠遠不夠，將理論知識應用到實踐中去，總會出現各種問題，不是理論沒掌握好，而是光知道書本上的知識是遠遠不夠的，一定要把理論知識和實踐結合起來。把學到的知識應用到實踐中去，多做多練，才可以把理論的精華髮揮出來。知識不是知道，瞭解就好，一定讓它在現實生活中得到充分的應用，從而解決一些問題，這才是學習的根本目的。雖然我按部就班的完成了設計任務，但由於自己的知識水平有限，設計時間又較短，所以該系統還有許多不盡如人意的地方，比如用户界面不夠美觀等問題，都有待進一步改善。
參考文獻
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摘 要：一般在較大的程序設計當中，如果把彙編語言與高級語言程序結合起來使用，把兩種語言的優點都發揮出來，充分利用兩種的優勢，進行混合編程，則可以很多的難以解決的難題。在程序設計的實踐當中，C語言和彙編語言可以相互調用，C語言可以調用匯編語言，彙編語言可以調用C語言，也可以把其中一種語言程序嵌入到另一種程序語言當中。本文就是探討把C語言與彙編語言兩種語言進行混合編程，實現兩者的最佳組合，從而解決一些實踐難題。
關鍵詞：彙編語言；C語言；混合編程
彙編語言的優勢就是速度快，佔用存儲空間不大，而且可以隨時控制硬件，這些優點是其它的程序語言無法取代的。彙編語言也有不足之處，就是在高級程序的編寫與調試時存在着較大的困難，特別是在處理一些數據或者一些混合運算時顯得更加困難。
C語言，它的優勢就是在於功能全面，表達形式多樣且靈活，開發使用效率很高，具有其它高級語言無法具有的優勢。通常在軟件開發過程中，大部分程序採用高級語言編寫，以提高程序的開發效率；但在要求執行速度快、佔用空間少或要求直接控制硬件的場合，則利用匯編語言編寫，以提高程序的運行效率。
1.彙編語言和C語言混合編程的方法
C語言和彙編語言混合編程的具體方法有以下幾種。
2.1 參數傳遞
彙編語言程序和C語言程序在調用時會涉及到參數傳遞，一般採用堆棧進行傳遞。在彙編語言中將BP作為基址寄存器，調用程序先將來自於C語言程序中的參數依次壓入堆棧中，然後當需要使用這些參數時，再用BP加上不同的偏移量依次對堆棧中的數據進行存取操作。
2.2 調用關係的確定
對於將要涉及到調用的過程或函數需要事先説明和建立調用與被調用關係。被調用的過程或函數應預先説明為外部類型，以便被外部模塊引用，而調用程序也需要在程序中説明將要引用的外部模塊的名稱。在説明調用關係時還應根據不同的存儲模式確定相應的彙編語言格式。C程序小模式對應彙編程序的近類型過程，而C程序大模式則對應彙編程序的遠類型過程。
總而言之，彙編語言和C語言的混合編程方法可以使彙編語言與C語言之間取長補短，充分發揮各自優勢，相互交叉調用，進行參數傳遞，共享數據信息和數據結構，使由此開發的軟件更實用、更安全可靠，使開發和編程工作達到事半功倍的效果。
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一、《C語言程序設計》精品課程建設中存在的問題
精品課程的建設，包含一系列的內容，建設週期長，工作量大。在《C語言程序設計》精品課程的建設過程中，我們發現下面一些問題。
（一）重視課程申報，忽視後期建設
由於國家和各省市目前對精品課程的支持力度較大，學校在精品課程的申請方面做了大量的工作，積極爭取獲批省級、國家級的精品課程，但是，在精品課程建設立項獲批後，往往後期的建設無力，在建設上面的投入也很少，建設過程缺乏嚴格的監督與監管。
（二）課程網站的資源更新滯後
精品課程網站[2]是學生和教師使用並進行教學的平台。在精品課程建設過程中，隨着知識的不斷更新，網站上面的課程資源也要將新的知識囊括進去。然而，在很多時候，這些新的知識的更新在網站上往往要滯後相當一段時間。
（三）考核與評價機制[3]有待完善
精品課程建設以後，到底對於教學質量的提高有什麼樣的作用，精品課程的建設是否成功，這方面的考核與評價機制還比較缺乏。目前，學校把精品課程建設的評價標準往往地位於是否能申請到更高級別的精品課程，但是，對於學生的學習效果促進的一些評價詳細指標仍然有待完善。
（四）精品課程的有關管理制度有待規範
精品課程建設過程，離不開規範的管理規章制度，可以做到有章可依。在《C語言程序設計》精品課程的建設過程中，應結合學校、學院的實際，制定系列的規章制度，規範課程的建設管理。
二、《C語言程序設計》精品課程建設注意事項
精品課程的建設不是一蹴而就，是一個長期的、複雜的工程。為了能夠把精品課程建設好，結合上面提到的《C語言程序設計》精品課程的建設中存在的問題，我們認為，精品課程的建設有以下事項值得關注。
（一）加強師資隊伍建設，謀求教學方法創新
教師是傳授知識的執行着，本身素質直接影響到知識傳授的效果。通過鼓勵教師接受再教育、進修或深造，讓現有教師的業務水平得到提升，通過引入新的高學歷人才，能夠充實教學隊伍。教師要不斷的進行教學方法改革和研究，創新教學方法，改善教學質量，提升內涵建設。
（二）加強資源建設與更新，擴大優質資源共享
精品課程的資源是知識傳遞的載體，直接影響學生獲取知識的興趣和效果。精品課程建設過程中，注重精品教材編寫，重視多媒體課件[4]的編制，將新的知識內容、新的教學理念反映到教材與課件中，同時，內容豐富、構思精巧、佈局合理的多媒體課件也更能吸引學生，有利於學生的自學，更容易擴大優質資源的共享範圍，體現精品課程的價值。
（三）重視學生評價，完善評價機制
要注重精品課程建設效果的考核與反饋。學生是知識的接受者，能否通過精品課程獲得相應的知識，應該説從很大程度上反映了精品課程的建設是否成功。重視學生的評價，接受學生的有價值的建議，有利於教師查缺補漏。建立精品課程考評機制，將考評作為精品課程建設中一個不可缺少的環節，有助於精品課程建設質量的進一步提升，避免建設中的形式化。
（四）規範規章制度，謀求管理水平提升
精品課程的建設應該有相應的規章制度，學校和學院可以通過建立一系列的規章制度，比如統一備課制度、專家聽課制度、學生評教制度、同行聽課評教制度、教學競賽制度等，實現管理的規範化，提升學校管理水平，為教師做好精品課程建設，提高教學質量提供製度上的保障。
三、《C語言程序設計》精品課程網站在輔助教學中的應用
作為課堂教學的有益補充，學生可以在課下的任何時候隨時的訪問。學生通過查看課件，閲讀教案，觀看授課錄像，與課堂中所學的知識進行印證和對比，查缺補漏。相對而言，優秀教師的授課對於學生有更大的吸引力，同時，授課錄像往往是經過精心準備，反覆錄製的，其在授課上更具有特色。不僅如此，精品課程網站上還提供了大量的學習資源，學生也可以在線練習編程，隨後就可以檢測其學習的效果，完全不受限於課堂短學時的限制，對於學生來説，可以更好的刺激其學習的慾望。精美的演示動畫，也有利於學生對於程序運行機理有更加深入的瞭解。程序競賽等活動也鼓勵學生進行團隊協作，有利於培養學生的團隊開發能力。總之，精品課程網站以資源的豐富性，學習的可重複性，更具吸引力的多媒體效果，以及可交流性和互動性，成為了課程教學的重要組成部分。
四、《C語言程序設計》精品課程教學質量評價
精品課程網絡教學是課堂教學的一個補充，目前還無法完全替代課堂教學。一個因素就是無法保障且很難評價其教學質量。作為對《C語言程序設計》精品課程的網絡教學的教學評價，我們主要從網站與教學資源的質量、教師學生評價、課程網站的利用率、教學研究與教學成果幾方面來進行。
（一）網站與教學資源質量
精品課程網站是教師與學生進行網絡輔助教學的平台，網站的建設質量對於教學資源的展示和教、學雙方的使用有較大的影響。精品課程網站的欄目設置、界面是否美觀、是否安全穩定是衡量網站建設質量的指標。同理，教學資源的質量優劣對於學習者來説影響更大。要重視課程資源的質量，拒絕粗製濫造、內容上照本宣科課件，防止其損害學生的學習積極性。要對教學資源內容是否合理、教學理念是否先進、課件是否精美、錄像是否引入等影響教學資源質量的方面進行評價。
（二）教師學生評價
作為使用精品課程進行網絡教學的雙方，其評價結果是教學評價中最有影響力的因素。學生作為學習的主體，其評價反映了通過精品課程網絡教學獲得知識的滿意度。教師作為教學主體，可以通過自身的評價、同行的評價、教學督導人員的評價提供教學效果的評價。評價手段多樣化，可以採取在線問卷調查，在線評價系統，在線留言等。
（三）精品課程網站利用率
課程網站提供了學生與教師實現知識傳遞與交流的平台。該平台的利用率可以作為衡量教學質量的一個重要指標。我們可以通過利用率判斷教師與學生對其利用的程度，利用率越高，説明教、學雙方通過平台進行知識交流與傳授的效果就越好。這也有助於防止虛假評價的產生。
（四）教學研究與教學成果
教師不斷進行教學方法、教學手段與教學模式的改革，將先進的理念用到教學和精品課程建設中，最終以教學研究和教學成果反映出來。教學研究與成果有助於學生能夠及時獲取新的知識，能夠從一定程度反映教學質量的效果。
五、結束語
精品課程建設的浪潮已經席捲各個高校。精品課程對於優質教學資源共享，促進學科建設具有極為重要的意義。本文結合《C語言程序設計》精品課程建設情況，討論了精品課程的建設意義與存在問題。研究了精品課程的建設注意事項與教學質量評價。加大精品建設力度，進一步推進教學改革，促進優質教學資源共享，對於《C語言程序設計》教學必將產生巨大的促進與改善。
製藥設備與車間課程設計的教學實踐
摘要:《製藥設備與車間設計》是製藥工程專業的專業主幹課、核心課和必修課，本文對該課程的相關課程設計從課程設置思想和教學目標、設計題目、任務要求、考核、教學環節等方面進行了教學實踐與改革探索。
通過有益的嘗試，學生能夠正確的運用所學的理論知識，撰寫規範的設計説明書，並繪製出標準的固體制劑生產工藝流程圖、車間平面佈置圖等施工圖紙。
學生的工程設計能力有了顯著的提高。
關鍵詞:製藥設備與車間設計；製藥工程；課程設計
製藥工程是以藥學、化學工程與技術、生物工程為主並相互交叉的新型學科[1]。
製藥工程專業經十幾年發展，開辦院校目前已增至二百多所[2]。
《製藥設備與車間設計》課程[3-5]是我校製藥工程專業本科生的專業主幹課、核心課和必修課，該課程的前身是《製藥工程基礎》，
xx年學校重新修訂了製藥工程專業本科生的培養方案，對該課程增加補充了車間設計等相關內容，將課程的名稱改為《製藥設備與車間設計》，強化了對製藥工程專業學生工程設計等能力的培養，同時對該課程的相關課程設計的實踐環節也提出了新的要求。
針對這些新內容和新要求，在本課程的課程設計環節我們進行了新的教學實踐與改革探索。
1課程設計的設置思想和教學目標
（1）設置思想《製藥設備與車間設計》課程設計在學習《製藥設備與車間設計》理論課的基礎上，通過課程設計，使學生熟悉製藥工程設計的基本程序、原則和方法，
能夠查閲國內外最新的技術資料、國家技術規範、正確選擇公式進行設計計算，運用簡潔的文字、圖形和工程語言正確表述設計思想與結果。
（2）教學目標本課程設計是學生在先修了《機械基礎》、《化工原理》、《物理化學》、《製藥工藝學》、《中藥藥劑學》等課程的基礎上，由《製藥設備與車間設計》課程開設的實踐教學環節，通過該教學環節可實現如下教學目標。
知識目標:本課程設計需要學生運用製藥工程中各類典型設備的工作原理、基本構造及設計計算等知識，完成製藥設備與車間的設計，通過該設計，學生應主要掌握工程設計的基本程序、原則和方法等知識。
能力目標:通過本課程設計，學生應獲得分析和解決工程實際問題的能力和科學、嚴謹的工作作風，使學生逐步樹立正確的設計理念，提高學生的工程計算能力、設計及繪圖的能力。
素質目標:通過本課程設計，學生應獲得初步獨立從事製藥工程設計的基本素質。
2課程設計的題目
本課程的課程設計安排在大四第七學期，完成《製藥設備與車間設計》的理論課教學後進行，由於前置課程《中藥藥劑學》、《製藥工藝學》、《化工原理》等相關專業課已經學習，學生對製藥的整個工藝過程及相關設備已經有了一定的理解。
固體劑型是最常見的一種藥物劑型，在藥物製劑中約佔70%，有散劑、顆粒劑、片劑、膠囊劑、滴丸劑、膜劑等多種劑型。
在車間設計類型中，我們選擇了最常見的固體制劑車間設計[6-8]，藥物劑型選擇了應用較廣泛的三種類型片劑、膠囊劑、顆粒劑。
主藥藥物名稱則每年結合學生在第六學期開設的《中藥藥劑學》的綜合性實驗的內容，在綜合性實驗中，學生根據實驗的要求自主開展藥物的選擇、劑型的確定，查閲文獻來確定藥物的處方、製備的方法。
課程設計就以此為依據，讓學生們更好地理解如何將實驗室的小試實驗轉換成工業化生產，確定生產工藝流程，進行固體制劑車間的設計，並將設計成果以圖紙和設計説明書的形式表現出來。
3課程設計的任務要求
本課程設計的時間是二週，要求學生在規定的時間內完成一份設計説明書的撰寫和兩張A1號圖紙的繪製。
（1）設計説明書要求學生根據任務書確定的藥物劑型，通過查閲文獻自行確定固體制劑的生產工藝，用準確的語言描述整個工藝流程，繪製工藝流程的示意圖（框圖），在示意圖上標註潔淨區和一般生產區的具體劃分。
根據任務書給定的年產量説明生產的年工作時間、生產班制、生產方式，繪製排班表，進行相應的物料衡算；然後依據工藝流程、物料衡算的結果進行設備選型及計算，繪製設備一覽表。
設計車間的平面佈置，要求對車間設計進行説明，包括人流物流走向、潔淨區劃分、人淨物淨措施、安全防火措施等，給出車間總面積、潔淨區和一般生產區面積等參數。
最後列出主要參考文獻，對整個設計工作進行總結。
設計説明書的撰寫提綱舉例:①設計任務；②設計概述；③工藝流程；④物料衡算；⑤設備選型及計算；⑥車間設計；⑦總結。
（2)圖紙要求學生完成兩張(A1)圖紙的繪製，分別完成帶控制點的工藝流程圖(PID圖）和車間平面佈置圖。
帶控制點的工藝流程圖要求標註出全部的設備、管件、閥門、管道等，車間平面佈置圖須註明設備名稱、位號，標註各房間名稱，在圖中標註潔淨區劃分。
4課程設計的考核
課程設計成績的評定綜合考慮出勤、過程表現、課程設計圖紙、説明書的質量和答辯情況等環節，最終成績按優秀（90～100分）、良好（80～89分）、中等（70～79分）、及格（60～69分）、不及格（60分以下）五個等級進行綜合評定。
設計考核的內容包括:設計説明書（説明書內容是否完整、正確，文字表達是否簡潔、清楚）、圖紙的質量（車間佈置是否合理，圖紙表達是否規範、正確，圖面是否整潔、清楚等）。
具體評分主要從以下幾方面進行評定:（1)查閲文獻(10分）:在課程設計任務書中僅給出生產藥物的名稱、劑型和年產量，具體的生產工藝需要學生通過查閲文獻進行綜合比較來確定，考察學生查閲文獻資料，收集、整理、加工各種信息及獲取新知識的能力。
（2)設計説明書(30分）:主要考察工藝流程設計的合理性、物料衡算的準確性、設備選型及計算的合理性、車間佈置設計方案的詳細程度及書寫語言的流暢性等。
（3)圖紙質量(30分）:考察工藝流程繪製、車間整體佈局的合理性，圖樣繪製與技術要求符合國家標準，圖面質量及工作量符合要求。
（4)答辯及過程表現(30分）:在規定的時間內完成整個設計的要求，答辯時能用準確簡潔的語言表述整個設計內容、準確回答提出的問題。
5課程設計的教學環節
（1）課程設計前期為了使學生能更好地完成課程設計，在課程設計開始前進行設計動員、提前下達任務書，進行有關説明。
將《生產工藝實習》課程與本課程設計相結合，帶領學生參觀學院和企業聯合的實踐教學基地，深入藥廠的固體制劑車間，通過工程技術人員現場介紹指導加深學生對固體制劑車間設計的理解，將理論與生產實踐相結合，更好地完成課程設計。
（2）課程設計中期在學生設計方案基本完成後，進行中期檢查，審查學生確定的工藝流程、車間方案設計是否合理，如發現有問題及時進行糾正。
（3）課程設計考核答辯課程設計結束後進行答辯驗收，主要檢查設計説明書、圖紙的質量，綜合運用所學知識進行工程設計表述的能力。
對設計有誤的地方，指導學生進行修改。
6結語
本文以《製藥設備與車間設計》課程設計這門核心專業課程的實踐教學為主要研究對象，從課程設計的設置思想和教學目標、題目、任務要求、考核、教學環節等方面進行了實踐與探索，
通過有益的嘗試，學生能夠正確的運用所學的理論知識，撰寫規範的設計説明書，並繪製出標準的固體制劑生產工藝流程圖、車間平面佈置圖等施工圖紙，學生的工程設計能力有了顯著的提高。
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