摘要：
本文從國中數學出發，針對現在中國國中數學教學中存在的不足，進而對於怎樣提升學生對於數學課堂的興趣落實探索。國中數學體系十分基礎，知識結構十分嚴謹並且緊密結合，所以需要學生維持對於數學堅持不懈的興趣，通過這種方式才可以緊跟教學進度，從而提升學生的主動學習的動力。
關鍵詞：
國中數學；教學；學生；學習興趣
1、使用多媒體教學辦法激發興趣
當前普遍應用於課堂的多媒體教學能夠將難以理解的抽象知識更加形象地表現給學生，展現的辦法更加直接和容易理解，除了可以輔助學生更加直觀地深入觀察空間以外，還可以提升學生在學習中視覺以及聽覺的輔助效果，並可以幫助學生深入構築的數學知識的課堂情景當中，從而幫助學生創設更加活潑的課堂氣氛，輔助學生獲得更多學習方面的經驗，極大限度地提升學生對於數學的興趣。譬如説，數學教師在國中課堂上講述關於行程方面的數學題時，如果學生無法精確地明晰什麼是兩地、同時出發等概念，就一定會阻礙學生獲得正確的解題辦法。這個時候數學教師就能夠通過使用多媒體的辦法放映動畫版的解題過程，其成果必然十分顯著。教師在數學課堂中通過使用多媒體辦法的先進的影像技術，能夠把關於行程方面題目的不同狀況更加形象深刻的顯示在數學課堂之中，通過把數學知識通過更加新奇的娛樂辦法解答出來，幫助學生構築更加生動活潑的教學氛圍，增強學生針對數學概念和相關知識點的學習興趣，極大程度增強了學生的好奇心，從而高度提升了學生對於數學學習的興趣。
2、使用語言藝術激發興趣
在國中數學的課堂上，數學教師若具備較強的語言藝術，使用更加幽默的教學語言能夠產生對於學生求知的誘惑力，一方面可以調整學生對於數學學習的心情，另一方面還可以構築更為和諧的數學課堂氣氛，從而提升學生課堂數學知識掌握的效率，這也成為了教師使用語言藝術的魅力。語言藝術能夠輔助數學知識更加形象具體的實現，能夠幫助教師將較為抽象難以理解的數學教學內容通俗化，也能夠推動課堂中難以理解的數學理論更加通俗易懂，這在極大意義上可以高度激發學生對於數學知識的興趣。因此，數學教師在國中教學課堂中，可以更頻繁地使用一些生活中較為常見的案例，這樣才可以激發學生對於數學的興趣。譬如説，教師在進行樣本這一節的講授過程中，能夠通過將生活中購買葡萄的案例進行輔助講授，買家往往會詢問“葡萄甜不甜”，此時的賣家往往會讓買家進行品嚐，而這種品嚐自然只能是一個或者幾個，無法進行全部品嚐，此刻就展現了樣本的含義——僅僅抽取主體的部分當做調查課題就可以估計總體，這樣就能夠輔助學生對其進行理解，也可以高效激發學生學習興趣。
3、展現日常使用的數學知識激發興趣
學習是為了能夠切實地運用知識。因此國中數學教師在課堂上，必須更加看重如何引領其學生正確使用課堂數學知識，進而理解日常生活過程中可能產生的疑問，必須幫助學生明白數學知識是怎樣使用的，他們才可能更加主動地進行數學知識的吸收，這樣才能形成良性循環，極大限度地提升學生的好奇心，增強並培育學生對於數學知識的興趣。譬如説，學習了“三角形”的數學知識，教師能夠引領學生走入日常生活，譬如要求學生去測量並通過計算得到河岸寬度等一些很難直接測量的事物。教師還能夠鼓勵學生進行必要的討論課，引領學生搜尋生活中可以看到的數學知識進行探討。不僅如此，教師還需要能夠將生活中可能出現的情況加入進數學教學中，推動學生更深層地明白數學其實在生活中隨處可見，這就提升了學生對於數學知識的使用意識以及創造意識，從而激發學生對於數學知識的興趣。
4、使用分層教學辦法激發興趣
每個學生都是獨立具有其獨特個性的，當然從教學角度來説，每個學生接收知識的層次也不盡相同。因此身為國中數學教師，必須高度明白這一特性，在數學教學中更加看重使用分層教學的辦法，依據學生的現實狀況依據其所在層次實現不同地教學。針對數學基礎知識掌握不紮實的學生，教師在進行課堂提問以及作業批改的時候需要相對寬鬆，通過這種方式維護學生的自尊心以及學習自信心，推動學生可以更加深刻地體驗學習的趣味；針對數學知識接收較快的學生，教師則可以適當提升難度，進而激發這類學生對數學更加深層次的探索。不僅如此，教師還需要適當鼓勵學生。在學生在接受數學知識的過程中陷入困境時，教師必須激勵學生主動克服困難；學生有所進步的時候應當對學生進行表揚。教師必須更多地看重學生具備的優點，在學習過程中重視表揚的作用，輔助學生產生得到學習成就的快樂，從而高度鼓勵學生產生對於數學學習的熱忱，激發其興趣。
5、結語
綜合上文，在國中數學的教學進程中，學生對於數學知識的學習興趣是能夠更快接收課程知識的關鍵條件。所以，數學教師在進行數學教學進程中，必須使用不同的辦法和手段，激發學生的潛力，經過以上辦法激勵學生針對數學知識的學習興趣，通過這種方式學生才可以推動學習興趣變為動力，才可以更加主動地落實課堂知識的實踐，從而高效增強數學課堂的教學成果。
參考文獻：
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摘要：
隨着時代進步，教育理念改革的`提出，怎樣有效提高國中數學教學課堂效率成為每個人心中越來越重要的一個問題。其中，提高老師教學課堂有效的教學方法之一就是問題導學法。運用導學法不但能夠培養學生的邏輯思維能力，還能增強學生自覺找到問題並解決問題的能力。因此，我們應該在實際教學中充分運用問題導學法進行教育，激發學生的學習主動性，有效提高國中數學課堂的效率。
關鍵詞：
國中數學教學；問題導學法；應用策略
在運用問題導學法課堂教學過程中，教師提出的問題要有引導性的作用，對學生有一定的啟發，幫助學生提高學習數學知識的效率。另外，教師應該合理的運用這一方法，讓課堂氛圍變得生動有趣，激發學生的興趣，提高學生學習數學知識的積極性，從而使學生更好的去分析解決問題。在實際教學中教師要把學生作為課堂的主體，善於運用問題導學法進行教學，幫助學生有效提高數學學習成績。
一、現階段的問題導學法在國中數學教學中的應用
隨着素質教育化的不斷改革，教師要摒棄老舊式的教學理念，學習創新更多更有效的教學方法，以其特有的課堂魅力提高學生對國中數學知識的興趣，這樣不僅能夠幫助提高課堂效率，還能促進問題導學法在課堂教學中的充分運用。但是，有些教師並沒有摒棄老舊式的教學方法，在課堂上只是一味的給學生進行理論教學，以至於學生覺得數學課堂枯燥乏味，不願意學習數學知識。教師依然佔據主體，掌控課堂，讓學生被動學習，不能發揮其主觀能動性，這不但不利於學生學習數學知識，還不能使問題導學法在課堂中合理應用。因此，教師們要認真瞭解現階段數學導學法在國中數學課堂的應用，改變傳統的教學觀念，在課堂中多運用問題導學法。
二、問題導學法在國中數學教學中的應用策略
1、提高導入問題的質量。教師在選擇課堂導入問題的時候，要選擇跟教學內容密切相關的問題，而且要能夠符合學生的身心發展，問題要能吸引學生的注意力，在進一步提高問題的難度，這樣學生會更好的學習教學內容。例如：在對七年級下冊《相交線與平行線》進行教學時，教師要提出能夠分層次的問題，先提出簡單的問題，再在此基礎上增加難度，幫助學生分析問題，這樣做不但可以增強課堂效率，吸引學生的注意力，還能對教學內容感興趣，提高學生邏輯思維能力。
2、引導學生思考問題。教師要想更好的運用問題導學法，就要把怎樣通過引導讓學生積極分析思考問題放在重要的位置，所以在具體教學中，教師要先對問題進行認真分析和研究。一方面，為了讓學生更好的瞭解問題，就可以先讓學生提前預習，讓學生對要學的知識有個大概的認知。另一方面，在分析問題的過程中，教師要把教學內容跟之前提到的問題結合起來，引導學生進行相關思考，然後進一步幫助學生找到答案。
3、做好課堂提問。在運用問題導學法時，教師要提前準備好課堂提問的內容，使學生對教師提出的問題感興趣，加強學生學習的主動性。教師可以進行多樣化教學，提高學生學習數學新知識的積極性。例如，在對七年級“平面直角座標系”進行教學時，可以運用多媒體課件，展示具體的圖像，讓學生進行觀察，通過觀察提出一些問題，這樣不但能讓學生對教學內容感興趣，也能培養學生積極主動學習的能力。教師也可以通過遊戲的方法進行提問，讓學生在做遊戲中輕鬆學習數學知識。
4、對所學知識進行鞏固。在通過問題導入法課堂教學後，為了進一步加深學生對所學知識的掌握程度，教師要進行鞏固訓練，一般就會通過讓學生完成課後習題的方法進行考核。因此，老師要佈置一些跟教學知識點相關的習題，讓學生獨立完成，對所學內容進行練習和鞏固。另外，經過分析學生的解答，可以瞭解到學生具體的學習情況，然後針對學生沒有很好掌握的地方，再次進行詳細講解，提升國中數學課堂的教學質量。
5、因人施教，重視每一個學生。每個學生的學習基礎是不同的，但是，這不是説要把學生分成幾個不同的層次，而是説要在平時的學習過程中重視每一個學生，不能只注重學習好的學生，也要把學習基礎差的同學放在重點。所以，在課堂上要找好問題的切入點，不同學生不同要求。起點比較低的教學，能夠讓每個同學都參與進來，可以讓學生更輕鬆的學到數學知識，提高學生的自信心。
三、結束語
經過上邊的綜合分析，問題導學法在國中數學課堂中的應用可以發揮非常重要的作用。所以，教師要認真學習並應用問題導學法進行教學，這樣不僅僅能改變老舊式的教學模式，讓國中數學課堂的效率更高，還能加強學生的學習興趣，提高學生解決問題能力和邏輯思維能力。
參考文獻
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[3]王琪華。關於國中數學教學應用問題導學法的思考[J]。知識文庫，2015,(23):78-89.
學生獲得學習的成功感，對激發自我發展和學習具有非常積極的意義，一個學生由於自我獲得了成功，就得到了積極向上的成功的情感的體驗，那麼它隨之而來產生主動學習內驅力，而個人內驅力的作用產生的效果是其他任何外部條件無法比擬的。因此讓學生獲得學習的成功感就是不斷增強學生主動學習和發展的內因，因為只有內因是事物發展和變化的依據。所以教育的過程中要採取一定的措施使學生不斷獲得學習的成功感。
總之，現在的學生需要活動、喜歡活動，他們希望自己能夠在學習中有權去設計活動方案，有權選擇自己喜歡的活動方式及活動材料，能夠自己控制活動過程。蘇霍姆林斯基也説過：“當知識與積極的活動緊密聯繫在一起的時候，學習才能成為孩子精神的一部分。”因此，在教學中，教師應設法讓學生真正“動”起來，使他們成為快樂學習的主人。
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