數學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，並進行廣泛應用的過程。數學概念因其高度的概括性、抽象性、嚴密性和邏輯性一直是國中數學教學的難點問題之一。
國中生的知識積累和理解能力都十分有限，對很多數學概念的“理解——識記——掌握——應用”的學習過程需要較長時間，影響學生後續學習和數學知識體系的構建。
所以，在講授數學概念的時候，要十分關注概念的實際背景與形成過程，儘量讓學生經歷知識的形成與應用的過程，幫助學生克服機械記憶概念的學習方式，從而更好地理解數學概念的意義，掌握必要的基礎知識與基本技能，發展應用數學的意識與能力，增強學好數學的願望和信心。
1、標題 一般不超過20 個漢字（副標題除外）。
2、作者姓名，單位，按“作者姓名（單位全稱，所在省，城市，郵政編碼）”格式。
3、摘要 學術論文應提供摘要，用第三人稱寫法（不以“本文”、“作者”等為主語，可用“文章”），不超過200字。
4、關鍵詞 3-6個，中間用分號“；”相隔。
5、基金項目 獲得基金贊助的論文應註明基金項目名稱，並在圓括號內註明項目編號。
6、作者簡介 作者姓名、出生年、性別、供職單位全稱及職稱、詳細地址、郵編、電話。
7、正文 4000 字以內為宜，結構要嚴謹，表達要簡明，語義要確切，論點要鮮明，論據要充分，引用要規範，數據要準確。
8、文內標題 要簡潔、明確，層次不宜過多，層次序號為：一、(一)、1、三級標題。
9、數字用法 凡是公曆世紀、年代、年、月、日、時刻、各種記數、計量均用阿拉伯數字；夏曆和清代以前的歷史紀年用漢字，並以圓括號加註公元紀年；鄰近的兩個數字並列連用以表示的概數，採用漢字。
10、表格 採用三線表，表內序號一律為阿拉伯數字，表序與表題居中置於表格上方。
11、參考文獻 對引文作者、出處、版本等詳細情況的註明。格式與示例：
（1）專著格式：主要責任者。題名[文獻類型標識]。出版地：出版者，出版年。
（2）論文集格式： 作者。題名[文獻類型標識]。編者。文集名。出版地：出版者，出版年。
（3)期刊文章格式： 主要責任者。題名[文獻類型標識]。刊名，年，卷(期）。
（4）報紙文章格式： 主要責任者。題名[文獻類型標識]。報紙名，出版日期（版次）。
同一專著、論文集、期刊、報紙文章，都一律只用一個序號，而且要把頁碼統一標註在文章中相應序號之後。
參考文獻的不同類型用不同的大寫字母標註，如專著：[M]；論文集：[C]；報紙文章：[N]；期刊文章：[J]；學位論文： [D]；報告：[R]；標準：[S]；專刊：[P]。
12、註釋 用於對文內某一特定內容的解釋或説明，其序號為：①②③……，註釋置於頁腳。
多進行課堂提問可以及時地得到教學的反饋，可以啟發學生的積極思維，提供形式參與教學、互相討論和交流的機會，加深對所學知識的印象。一個新知識剛學完，為了達到及時反饋和強化的目的，教師可以問一些簡單的問題，引導學生積極思考甚至熱烈的討論和爭辯。
設問的主要目的是啟發學生的思維，教師提的問題應明確易懂，如果需要，可以將這樣的大問題改換成一個具體的問題或者若干個小問題。所提的絕大多數問題應該面向全體學生，發問後教師要適當停留一些時間給學生思考，對學生的回答要認真傾聽，予以中肯和明確的評價。如果學生不能回答，教師必須儘快辯明原因，是問題的難度不適應？師生之間的感情渠道不暢通？還是班級學習風氣問題？找出相應的對策。
教師首先要經常鼓勵發問的學生，還要教學生一些產生問題的方法，比如，認真觀察式子、圖形或數據，從中發現某些規律，概括出某些猜想，這些嘗試將已有的問題、結論推廣到另一類似的其他情景，提出某些猜想，這些訓練對學生的長遠發展非常重要。
所謂聯繫是在教學設計中要聯繫學生的客觀現實和數學現實，使教學內容不是空洞無物而是有意義的，是與其已有經驗和知識有聯繫的。
一個問題解答完畢，提出具有挑戰性的問題都能吸引學生。所謂變化就是教師在學生注意力渙散或情緒低落時，改變教學的形式、講授的語速語調等，重新將學生的注意力拉回到教學中來的手段，比如，上課採用多種教學形式，穿插多種教學任務如猜想、觀察、聽講、思考、操作、自學、討論、演算、小組競賽等等。另外，教師自身的魅力，比如得體的儀表、精彩的語言、揮灑自如的教態、簡練漂亮的板書、親切的語言、熱情的鼓勵、信任的目光、敏捷的思維、嫻熟的解題技巧，都會有助於建立良好的師生關係，使學生“親其師而信其道”。教師如果能調動學生的情感和意志這些精神需要，效果將會持久而巨大。
情感教育理論認為，情感作為主要的非認知因素，制導着認知學習。實踐也證明了良好的情感可推動人趨向學習目標，激發想象力，使創造性思維得到充分發揮，反之則會壓抑人學習的主動性和創造性。
老師要用鼓勵的語言激勵學生，如：我們是數學天才，我們有學數學有天賦；對於學生提出的有創意性的問題用“精彩、精闢、有創建”等語言加以鼓勵。這種情感的注入，在對待優秀生和後進生的教學策略方面也有所體現：有的後進生認為學不會可以不學、提供一些課外讀物或安排我們解決一些比較複雜的數學問題、享有做不做數學作業都可以的特權。
精心設計數學問題，創設適宜的教學情景，使學生的情緒受到感染，利用情感對認知學習的制導作用，來驅動、誘導學生的學習動機，產生為達到目標而迫切學習的心理傾向，學生的創造性潛能就常常會有異常的表現：我們會發現“高招”，讓老師都吃驚。
總之，讓學生從整體上理解數學認識結構和系統建構過程，在強調自主探索和學生理解性思維活動的同時，加強教師情感的注入，關注學生情感的變化，尊重學生的個性，讓學生積極主動地進行探索式學習是教學改革的基本指導思想。
摘要：長期以來我國的教學模式主要強調以教師為中心，以課堂教學為中心，注重雙基，學生不能作為學習的主體參與教學，積極情感得不到體驗，意志品質得不到體現。本文以老師的角度，探討了國中數學教學的方法，以期能培養中學生學習數學的興趣。
關鍵詞：中學生教育；數學學習；興趣
近半個世紀以來，數學越來越深入地應用到各行各業中，尤其是與計算機技術結合以後，數學在研究領域、研究方式和應用範圍等方面得到空前拓展，日益成為一種“技術”參與到實際問題中。
長期以來我國的教學模式主要強調以教師為中心，以課堂教學為中心，注重雙基，學生不能作為學習的主體參與教學，積極情感得不到體驗，意志品質得不到體現。筆者作為中學數學教師認為，對於國中數學教學，應當儘可能的本着培養學生對數學學習的興趣為基礎，以基本的心理學理論為依據，讓學生們在研究數學問題時感受到科學研究的樂趣，以及數學在社會生產中的實用價值。
教師以生動有趣、詼諧幽默的語言講授知識，可以讓學生直接感受到教學過程本身的樂趣，享受到輕鬆愉快的情緒體驗，從而活躍課堂教學氣氛，進入樂學境界。
教學幽默對學生的心智的影響，是為理論與實踐證實了的。點拔是一種教學方法，更是教學藝術，其藝術的集中反映，不僅僅在於點在關鍵處，點在需要時，而且在於點出妙筆生花，點出知識真諦。而以“幽默”的方法進行點撥，顯示出了點撥者的教學藝術和幽默的點撥價值，增加了點撥的力度，拓展了點撥的寬度，提高了點撥的效度，開啟學生心智之門。
在組織教學時，如果能夠營造平等、和諧、輕鬆的課堂氣氛，使用最佳的教學藝術，採用靈活多樣的方法創造引人入勝的教學情景，激發學生的興趣，調動學生學習的積極性，最大限度激活學生潛在學習慾望，使學生主動參與到學習活動中來。
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