一、國小作文教學中存在的問題
（1）指導方法不盡合理。在作文教學中，個別教師為了讓學生在考試中得個高分數，常常找一些所謂的寫作技巧和範文讓學生死記硬背。於是，學生在寫文章時就會套用教師所説的模式，寫出一些脱離生活實踐的文章。這些文章千篇一律，沒有新意，學生的思想和個性完全沒有體現出來。
（2）作文講評方法不盡合理。評講作文是完成一篇文章的重要環節，這是教師與學生相互溝通、瞭解的最佳機會。通過這一環節，學生能夠知道教師的要求，能夠學到寫作技巧。但是，個別教師卻不重視作文講評這一環節，往往只是以幾句評語草草帶過，長此以往，學生便失去了對寫作的興趣。
二、對策
1、激發寫作興趣
在作文教學中，教師要努力為學生營造一個輕鬆愉悦的氛圍，讓學生通過作文這一形式與世間萬物溝通交流，讓學生知道寫作文其實一點也不難，不是生搬硬套，而是通過觀察來記錄自己的所見、所思和所感。對此，教師可以在平時的作文指導課上，採用和學生一起做遊戲等豐富的形式，讓學生記錄下發生的事情。這樣由遊戲激發興趣，利用興趣促進寫作，能掃除學生畏懼作文的心理障礙，使學生學得愉快，作文具備真情實感。
2、豐富學生生活
生活是作文的來源，學生缺乏對生活的體會和觀察，自然寫不出好文章。所以，教師可以通過一些體育課和實踐課，讓學生參與到實踐活動中去，讓學生走出學校和家庭，親近大自然，感受不一樣的風光，在活動中引導學生仔細觀察周圍的事物。這樣豐富了學生的生活，也培養了他們觀察生活的能力，能夠打牢學生的寫作基礎。
3、改變教學觀念
作文教學中存在的一些問題，往往是因為個別教師的教學觀念所導致的，個別教師為了學生在作文考試中能得高分，要求學生死記硬背一些模板範文。對此，教師應該改變自己的想法，轉變教學觀念，要知道，教學生寫作文不是隻有這一個目的，而是讓作文成為一種溝通方式，使學生通過作文記錄下生活中的感動與美好，是一種分享和溝通。所以，教師應對學生加以鼓勵和支持，讓學生寫出真實的自我。情感抒發了再去稍微注意形式，就會是很好的一篇文章。
一、融入生活，儲備寫作素材
1、品讀自然
大自然是一部活的教材，藴含着豐富、鮮活的寫作資源。引領學生走出校園，擁抱自然。爬山戲水，看日出日落，觀花開花謝，聽蟲鳴蛙叫，嗅花香聞草味讓學生在觀察、聆聽、欣賞、感悟、思考中，和大自然親密接觸，體會自然的美麗與神奇，萌生無盡的遐想。
2、體驗生活
生活有多豐富，作文就有多寬廣。帶領學生放風箏、捉迷藏、野炊、旅行收穫快樂，留下回憶。讓學生多關注父母每天所做的事，體會父母的勞作之苦，激發感恩之情。鼓勵學生學會洗衣做飯、整理內務、打掃房間，體會勞動的樂趣。引導學生多留心校園內外焦點、熱點話題，引發思考，發表看法。葉聖陶先生説：“生活如源泉，文章如溪水，源泉豐富不枯燥，溪水自然活潑地流個不停。”引導學生積極參與生活，體驗生活，積蓄情感，豐富素材儲備，學生寫作時才會“有米下鍋”，寫作靈感才會不約而至，學生對寫作自然樂不思蜀，由能寫轉向會寫、樂寫。
二、紮實訓練，提高寫作能力
1、整合讀寫，增加練筆機會
（1）深入研讀課文，把握文本特點，尋找習作練點。通過仿寫於精彩處、補寫於留白處、改寫於特別處、續寫於含蓄處等練筆方法，打開讀寫通道，以讀促寫，以寫固讀，讓讀與寫齊頭並進，相得益彰。
（2）注重課外閲讀。效在課內，功在課外，重視培養學生廣泛的閲讀興趣，擴大學生的閲讀面，增加學生閲讀量，豐富學生知識，拓寬學生視野，豐富信息儲量，方可厚積薄發，達到“讀書破萬卷，下筆如有神”的效果。
（3）傳授讀寫方法。讓學生掌握做讀書筆記的一些方法，如摘錄式、體會式、提綱式、批註式等方法。讀寫有機整合，既加深了學生對課文的理解，又促進了寫作訓練，可謂“一箭雙鵰”。
2、記錄生活，拓寬練筆渠道
引導學生學會觀察生活，留心身邊的人和事，積極參加各項活動，在實踐中去體驗和感悟，養成寫日記、週記的習慣。隨時關注學生想什麼，做什麼，學生身邊發生了什麼，教師要敏於觀察，勤于思考，讓每一次“暗香浮動”，都能成為學生練筆契機。通過這樣紮實有效地訓練，學生會逐漸養成勤於動筆，樂於動筆的習慣。
三、多元評價，體驗寫作快樂
視作文批改為學生再次完善，再次寫作，再次創造的過程。把作文批改看作是培養學生寫作興趣，萌發寫作慾望，體驗寫作成功的過程。打破作文評價由老師“一錘定音”的現狀，採取多元評價，放大作文評價功能。
1、教師選擇性評價
教師對學生的習作，不作全面詳細的批改，而是有目的的單項批改，或字詞錯誤，或潛詞造句，或篇章結構，其它方面的錯誤暫可留存不改。教師作出客觀的書面評價，或者委婉指出其不當之處，或肯定其所取得的進步，並勉勵其“百尺竿頭，更進一步”。在學生作文交流時要善於發現學生的閃光點，及時給予公開講評。不公開批評後進生作文，以免傷害其自尊心。對於作文中精彩之處可讓學生自讀、議讀、有感情地朗讀，通過自賞、互賞、共賞，分享寫作成果。還可將一些的好的作文整理成集，或在班級傳閲，或櫥窗展出，或廣播裏播出，甚至投稿發表，最大程度上讓學生感受寫作的成就感。“我能行”“我成功”的思想在學生心中不斷滋生，為學生持續寫作注入“心”動力。
2、家長賞識性評價
鼓勵學生將作文帶回家讀給家長聽，或讓家長看，讓家長做孩子的熱情讀者或聽眾，鼓勵家長參與到作文評價中來，以賞識為主，注重鼓勵，或是書面的，或是口頭的，不拘泥於形式。家長的賞識評價會讓孩子激動無比，信心倍增，建立寫作自信。
3、學生互動性評價
學生之間思維方式和表達方式差別不大，比老師批改在心理上更容易理解和接受。互批互改是對自批自改的補足與完善。引導學生互批，教其批改方法，明確批改要求。可一篇作文由多人批改，也可由一人批改多篇作文。
同伴評價時首先要肯定他人作文成功之處，向同學們推薦精彩段落、優美詞句，當然也可談要改進的地方。總之，作文教學如能“一切從學生出發”，貼近學生，融入生活，採取多種訓練形式，運用多元評價方法，增加寫作興趣，點燃寫作慾望，維繫寫作熱情，學生方會想寫作，會寫作，樂寫作。這樣，作文教學便走上了一條成功之路。
傳統的作文教學，一般是在完成拼音、識字，再經過一段閲讀教學的訓練之後才開始的。這主要是受識字量的制約，在同學沒有掌握一定數量漢字的情況下，無法將其所見、所聞、所感用書面表達出來，不得已才這樣做的。而採用“注音識字，提前讀寫”的實驗教材後，就完全可以克服識字量不足而不能進行書面表達的弊端，使作文教學提前起步。為此，我在進行“注、提”實驗班教學時，從兒童開始學習拼音起，就着手進行作文的預伏工作，先訓練同學説一句完整的話到幾句話，然後讓同學將所説的話用拼音寫下來。這樣，當拼音教學結束時，大部分同學就已基本學會寫話了。在此基礎上，我邊教“看圖拼音識字”“看圖學詞學句”和“看圖學文”等課文，就邊讓同學在識字、學詞、造句和閲讀的同時，藉助拼音和已識的漢字練習寫純拼音或拼音加漢字的句子和短文。並注意從低年級兒童語言訓練的整體出發，緊密聯繫課文，聯繫同學實際，將觀察、口述和寫話有機結合起來，拓寬了同學視野，豐富了寫話內容，激發了同學説話寫話的興趣，也培養了同學良好的説寫習慣，收到了較好的教學效果。
一、從觀察入手練習説話
説和寫是語言表達的兩種不同方式，但都是以認識世界為基礎的，有所認識，才能有所表達。而認識世界的主要途徑是憑藉觀察，在觀察中開拓視野、增長知識、積累素材、奠定説寫的基矗為此，我根據一年級兒童好奇、愛模仿和愛學習的特點，從拼音學習階段起，就注意培養同學認識觀察事物的習慣。不僅為他們提供豐富的觀察內容，而且教給觀察方法，指導他們進行具體觀察，然後鼓勵同學先口敍觀察內容，再用拼音寫出來。如同學們觀察了學校建築及課餘活動後，就寫出了“我們學校裏有教室，有宿舍，還有大操常”“下課了，我們都在操場上玩起來”等句子。同學郭旭雄還用拼音寫出了《我的家庭》一篇短文：“我有一個幸福的家庭。我家有三口人，爸爸、媽媽和我。爸爸在印刷廠工作，媽媽在縣醫院工作，我在一年級上學。爸爸媽媽很關心我的學習，他們很愛我。我愛我的爸爸、媽媽，愛我的家庭，更愛祖國。”
為了提高同學的寫話能力，我還讓同學用拼音寫自己在幼兒園學會的兒歌，寫他們知道的謎語，對此同學的興致很高，有的同學一寫就是兩三首。我把孩子們好的作品，在班上朗讀，並貼在教室後的專欄中，同學們深受鼓舞，感到非常自豪，説寫的興趣更濃了，並由課內延伸到了課外。好多同學都能把自己的所見、所聞隨時寫下來，寫話的質量也逐漸提高了。
我培養同學寫話的良好習慣，是從觀察入手，在“從孝從早、從嚴、從實”的前提下，從易到難循序漸進的。一開始，先通過觀察實物寫一兩句話，同學覺得很輕鬆，很有意思，就愛寫；再讓他們寫熟悉的兒歌、謎語，他們又覺得很有趣，很方便，便更愛寫，一點兒也沒感到寫作是一件難事。加之同學用拼音寫話，不受漢字束縛，同學可以盡情地表達自己的所見所聞。這樣，不僅鞏固了漢語拼音，而且為作文的提前起步尊定了良好的基矗。
二、從理解詞義開始展開説話
要讓同學把所見、所聞的事物準確地表達出來，就必須從理解每一個詞義開始，並要注意設計好啟發題和描寫順序與層次。
如在一年級語文裏學習“容易”這個詞時，我就以舉例的方式對同學講“小朋友，你們在教室或學校裏看見廢紙屑、爛果皮，拾起來放在紙簍裏。這件事，對你們一年級小朋友來説，都能做到。因為這件事做起來很‘容易’。如果我們一年級小朋友用車拉土，平整校園，做起來就很難。因為你們年紀小，做這樣繁重的勞動就不‘容易’”。這樣講解，同學對“容易”的涵義很快就清楚了。詞義一理解，運用起來就自然容易得心應手。如有個同學聽我舉例講解了“容易”的詞義後就説：“剛進學校，學寫漢語拼音字母，我感覺很難。當我在老師的指導下，學會了寫字母的方法後，就覺得‘容易’多了！”一次，我給同學講《小同學守則》時，一個同學問：“老師，守秩序是什麼意思？”我針對同學遵守課堂紀律的情況，引導同學自覺説出了“我們班的課堂‘秩序’很好”這句話，同學顯然清楚地理解“秩序”的詞義了。為了鞏固同學所學，我就趁熱打鐵，讓同學試着把他們説的這句話用拼音夾漢字寫下來。
理解的目的在於運用，而在運用的過程中，又可加深對詞義的理解。基於這種認識，我在引導同學理解詞義的基礎上讓同學展開説寫，不僅加深了同學對詞義和課文的理解，而且使同學的思想教育在説寫訓練的同時得到了同步發展。
三、創造情景廣泛説話
低年級同學想象比較豐富，為此在語文課上，我儘可能地為同學創設語言交際需要的實際情景，給他們以更多的聯想、想象的機會，以打開同學思維的閘門，廣泛開展説寫訓練。
創設情景的第一種方法是結合課文讓同學扮演角色大膽想象，盡情表演，以豐富説寫內容，激發説寫興趣。如《美麗的公雞》一課，人物角色多，對話有趣，同學積極性高，一看圖就能想象出人物的語言神態。我就分別請小同學扮演公雞、青蛙、老牛和蜜蜂，讓他們按照自己的想象登台表演，其餘同學認真觀看，並將表演的故事口述出來。表演者演得有聲有色，觀眾看得津津有味，有歡樂之中大家興致勃勃地紛紛敍説情節。為了讓全班同學都有説話的機會，除了讓個別同學面向全班説話外，我還讓同座或一個小組的同學互相表演，輪換敍説。這樣，同學興趣盎然，口述表達能力得到了普遍提高。最後讓同學把講過的故事用拼音夾漢字寫下來。這樣，就使口語和書面語言都得到了諧調發展。
創設情景的第二種方法是以簡單的畫面和富有啟發性的話語，啟迪同學的思維。如《我坐上飛船》是一篇圖文對照，生動有趣的課文。我在教“我坐上飛船，飛向藍天”一句時，先出示了活動幻燈片，再讀課文進行圖文對照，同學們彷彿被帶到神奇無比的天空之中。此時，再讓同學展開聯想，想自己坐上飛船到宇宙間旅行，將會看到一些什麼？於是，同學思維的閘門被打開了，他們展開了想象的翅膀，説出自己可能會看見木星、水星、土星、水星、太空人、人造衞星、宇宙飛船等等。我告訴同學：“現在科學發達了，已經有人上天，上月球考察了。只要同學們好好學習科學知識，將來會坐上宇宙飛船去天空遨遊，實現自己願望的。同學情緒高漲，紛紛表示要學好科學文化知識，爭取將來做一名天體考察科學家，為祖國爭光。
四、聯繫課文續編故事
低年級語文課本中的童話、寓言、故事佔的篇幅較多，這些課文淺顯易懂，生動有趣，符合兒童的年齡特點和好奇心理，同學對此很感興趣。
我根據這些課文情節生動，結構層次清晰，複述比較容易，同學學起來興致高的特點，在每次上課前做好設計，上課時先讓同學學文，然後要求複述。往往一篇課文學完了，同學的思維還停留在想象課文中的動物或人物的結局和以後的情況中，編織着一個個美麗的故事。我就利用這一情況，讓同學聯繫課文內容續編故事，然後再寫下來。如結合閲讀課本，我讓同學續編了《狐狸與烏鴉》———狐狸騙走肉後的情景和烏鴉的想法；編了《狼和小羊》續篇———《聰明的小羊》等。在同學續編故事時，我不時的給予插話、引導、補充，同學的想象插上了翅膀，一個個生動有趣的故事就這樣創造出來了。我趁熱打鐵，讓他們把自編的故事有順序的寫在練習本上。
經過這樣訓練，同學説寫能力普遍得到了提高，不少同學都能説寫出一段通順的短文，而且有的文章還十分生動感人，這是我從教三十多年來從未經歷過的。實踐説明了作文提前起步是完全可能的，只要引導得法會收到良好效果的。
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