一、問題的提出
國小生心理的發展很容易受周圍的人際關係的影響，其中不同的師生關係對學生的影響更為明顯。長期以來受師道尊嚴的影響，大多數老師都在有意無意中以居高臨下的姿態面對自己的學生，甚至把學生看作是容器、工具，造成了學生敢思不敢言有話不願説的局面，師生心靈間缺乏交流和理解，學生畏懼老師，有心裏話不敢或不願向老師傾訴，老師不瞭解學生的內心需要，不知學生內心的喜怒哀樂，老師與學生的這種心靈阻隔既影響了教育、教學效果，也影響了學生心理的健康發展。為此我針對師生關係影響國小生的心理髮展這一問題作了調查分析，為今後改善師生關係，樹立正確的師生觀，提高教育、教學效果提供了心理學依據。
二、調查對象及方法
本次調查採用問卷調查法、開座談會、走訪等方式，分別對縣四所國小的學生以不記名答卷方式進行調查，此次調查共發放問卷423份，回收有效卷 410份，回收率．％。並對結果加以統計分析。在問卷調查的同時，我先後在不同層次、不同年級的學生中召開了4次座談會，有近100名中學生參加,多次找班主任、任課老師座談，還進行了家訪。這些不僅提供了大量具體、生動的感性材料，也為分析和解釋問卷調查數據奠定了基礎。
三、調查內容
本次調查主要從師生關係對國小生的學習態度、學習成績、及心理健康的影響三個方面進行調查、分析。
四、調查結果與分析
1 、師生關係對國小生學習態度的影響。
通過調查中可以看出，國小生對某些老師的喜愛程度決定了其對該科目的好惡程度。學生喜愛的老師與對該老師所教的學科喜愛程度密切相關，一致率達95%以上，，不喜歡的老師與對該老師所教的學科喜愛程度達80%以上。可見，師生關係對學生的學習態度有較大的影響。
2、師生關係對國小生學習成績的影響。
我在實驗國小追蹤調查了一個月，隨機選擇了40名五年級的學生，分兩組參加數學興趣小組，甲組由學生喜歡的老師任教，乙組由學生不喜歡的老師任教 ，一個月後，考試成績如下。
師生關係對國小生心理髮展影響的調查報告
一、問題的提出
國小生心理的發展很容易受周圍的人際關係的影響，其中不同的師生關係對學生的影響更為明顯。長期以來受師道尊嚴的影響，大多數老師都在有意無意中以居高臨下的姿態面對自己的學生，甚至把學生看作是容器、工具，造成了學生敢思不敢言有話不願説的局面，師生心靈間缺乏交流和理解，學生畏懼老師，有心裏話不敢或不願向老師傾訴，老師不瞭解學生的內心需要，不知學生內心的喜怒哀樂，老師與學生的這種心靈阻隔既影響了教育、教學效果，也影響了學生心理的健康發展。為此我針對師生關係影響國小生的心理髮展這一問題作了調查分析，為今後改善師生關係，樹立正確的師生觀，提高教育、教學效果提供了心理學依據。
二、調查對象及方法
本次調查採用問卷調查法、開座談會、走訪等方式，分別對縣四所國小的學生以不記名答卷方式進行調查，此次調查共發放問卷423份，回收有效卷 410份，回收率．％。並對結果加以統計分析。在問卷調查的同時，我先後在不同層次、不同年級的學生中召開了4次座談會，有近100名中學生參加,多次找班主任、任課老師座談，還進行了家訪。這些不僅提供了大量具體、生動的感性材料，也為分析和解釋問卷調查數據奠定了基礎。
三、調查內容
本次調查主要從師生關係對國小生的學習態度、學習成績、及心理健康的影響三個方面進行調查、分析。
四、調查結果與分析
1 、師生關係對國小生學習態度的影響。
通過調查中可以看出，國小生對某些老師的喜愛程度決定了其對該科目的好惡程度。學生喜愛的老師與對該老師所教的學科喜愛程度密切相關，一致率達95%以上，，不喜歡的老師與對該老師所教的學科喜愛程度達80%以上。可見，師生關係對學生的學習態度有較大的影響。
2、師生關係對國小生學習成績的影響。
我在實驗國小追蹤調查了一個月，隨機選擇了40名五年級的學生，分兩組參加數學興趣小組，甲組由學生喜歡的老師任教，乙組由學生不喜歡的老師任教 ，一個月後，考試成績如下：
表，盡在本站範文網。
1引言
良好的師生關係可以讓學生更好的學習，同時，也可以讓老師更加喜歡自己的職業，從而在教育事業中奉獻自己所學，為國家培養出更多棟樑之才。而相反的，如果師生關係不好，不僅使老師天天上課情緒化，影響上課效果，也會影響學生的學習熱情。由此看來，師生關係與教學效果有着極大的關係。
然而，在我們身邊，很多大學生忽略了師生關係，也有些大學生都在抱怨自己和老師的關係太差，常常感歎“和老師溝通好難!”、“不好意思和老師溝通”……與此同時，老師們卻感慨，“學生一代不如一代”，“學生不擅長交流”，“上課太過於沉悶”……那麼，導致大學生與老師之間關係僵硬的原因到底是什麼呢?究竟什麼的狀態才是我們想要的結果，怎樣才能達到那樣的狀態呢?為此，我們社會實踐小組就關於當代大學生師生關係，擬定了兩份調查問卷，一份為老師卷，一份為學生卷，對當代大學生和老師進行調查，希望對改善師生關係有所幫助。
2關於調查方法
1)調查主題：關於當代大學生師生關係
2)調查時間：xx年8月20日至23日期間
4)調查方法：調查問卷、採訪
a) 利用問卷星網上發佈調查問卷
b) 實地發放調查問卷
c) 採訪在校學生
總計發放學生卷123份，收回有效問卷89份，老師卷30份，收回有效問卷26卷
5)調查目的：瞭解當代大學生師生關係現狀，提出解決辦法
6)調查對象：在校大學生、大學在校授課老師(主要在北京市)
7)調查結果分析方法：百分數、圖表説明
3調查問卷的設計
(一) 問卷展示
見《當代大學生師生關係調查問卷(學生卷)》和《當代大學生師生關係調查問卷(老師卷)》。
(二) 問卷中重點題目分析
師生關係涉及“師”和“生”兩方面，因此我們設計了兩份不同的調查問卷，對學生和老師分開調查。
例如：兩份問卷都有這樣的題目：“您對現階段的師生關係滿意嗎?”。此題是我們針對第一個調查目的而提出的——總體上了解學生和老師對於師生關係的認識。
如：“您認為學生不願意與老師交流的主要原因可能是____.”一題，存在於兩份問卷中，通過對比分析學生和老師的不同態度，為解決問題提供可行的辦法，避免了對於問題的片面的理解。
再如：兩份問卷最後都留下一道填空題，給被調查者充分的自由發揮空間。老師給學生提出問題，學生給老師提出建議，這樣更有利於兩者的溝通，從而為促進師生關係的良性發展起到了一定的作用。
(三) 在問卷實施過程中的問題分析
在調查中遇到的問題：經常被人拒絕，特別是調查問卷(老師卷)難以完成。
由於我們都是第一做調查問卷，所以在調查的過程中確實遇見了一些問題，但大家憑着所學的知識和在實地調查中積累的經驗，最終完成了所有的調查。
開始，我們在做問卷調查的時候，沒有注意被調查者正在做什麼或者是否有時間樂意接受調查，因此很多人拒絕了我們的調查問卷。吸取教訓，我們發現在大街上大家都不太願意接受調查，填寫調查問卷也不太方便。於是，我們換了調查地點，轉向各學習場所，教學樓自習室、圖書館等。這樣，我們順利的完成了學生卷。
後來的調查(老師卷)更困難，大多數老師都比較忙，但是經過幾天的奔波，我們終於順利的完成了26份老師卷調查。
這次調查區別以往的只注重理論知識不注重實際應用課堂，我們在三天的實地調查課堂上學到的東西是平時上課難以學到的。我們學會了自己實地處理問題的能力，即使改變策略解決問題，我希望老師多給我們提供這樣的機會，培養我們實際應用的能力。
4根據調查所得結果分析
4.1學生方面
1你有過怕老師的經歷嗎?
2.為什麼怕老師呢?
調查結果表明，在我國，學生與老師之間的嚴格的輩分關係讓學生覺得老生就是高高在上的。這樣，兩輩兒的人之間常有的那種莫名的隔閡就在師生之間形成了。所以，我認為，良好的師生關係的前提必須是平等相待。
3.和老師交流時，老師對你的態度是?
在和老師交流中51.14%同學表示老師對自己很熱情，也有43.18%的認為老師面無表情，看不出心情。70.11%的同學認為，老師能對自己做出合理的評價，這是一個很令人高興的地方。但也有近30%的學生對老師的評價視若無睹，從這方面我看到的是一部分學生對自己老師的不信任。
4.對於老師的評價，你滿意嗎?
5.畢業後，你還會去看你的老師嗎?
92.05%的同學表示無論畢業後自己在社會上混得好不好都願意回去看自己的老師，去感謝老師對自己的諄諄教導;5.68%的同學表示有出息了願意去看老師。
6.你認為老師對你影響是?
由圖6，80.68%的同學認為老師在各個方面都對自己產生了深刻的影響，例如獨立思考、生活態度、做人做事方面。由此可見，老師們對同學們的幫助，同學們都記在了心裏。
7.在你心中，你是否有最喜歡的老師和最不喜歡的老師?
在對老師的感情方面，同學們也有自己明確的想法。40.91%的同學有自己最喜歡的老師，沒有自己最不喜歡的老師。42.04%的同學既有最喜歡也有最不喜歡的老師。
8.在調查問卷的最後一題中，同學們各抒己見，描述了自己心中理想的老師的樣子。總結起來，有這樣幾條：
1) 不在學生之間作比較(至少比較結果不要當着學生的面説)，一視同仁。
2) 幽默風趣，講課生動。
3) 關心學生，熱心幫助學生，平等對待學生。
4)平易近人，善於和學生交流，能和他們打成一片。
5) 學識淵博，能夠做到：懂學生所懂，講學生所不懂。
6) 有責任感，儘量在多方面為學生考慮，不只是學習方面。
看同學們的要求，對於老師似乎還是很難能夠全都達到，畢竟，除了學生，老師還有自己的家庭、朋友。但只要是能夠達到以上任意一兩點的老師，我想都是學生心中的好老師。
4.2老師方面
1.您認為哪種學習方式更有效?
2.您已經畢業的學生是否回來看您?
3.您是否喜歡現在這個職業?
4.看到您現在的學生，您的想法是?
5.在最後，我們又問了老師們“您認為您的學生們現在普遍存在哪些問題?”老師的回答中最多的是這三條：
1) 依賴性強，學習缺乏主動性;
2) 學習只要應付考試，不求甚解，不會也不經常提問;
3) 缺乏年輕人應有的活力，不太配合老師上課，導致上課氣氛很難搞到活躍的程度。
4.3師生對比
本次調查中，《關於當代大學生師生關係調查(老師卷)》作為一個輔助的調查問卷，為我們更好地分析了大學生師生關係情況。下面就與學生卷的調查結果進行分析比較。
1.你對師生關係滿意嗎?
總體來講，老師與對於現階段的師生關係還是滿意的，不滿意的僅佔全部受調查者的14.3%，這和學生的調查結果沒有很大的差別(學生中，不滿意度為11.36%)。但在老師卷中，我們也設置了與學生卷中同樣的一道題，可調查的結果卻與學生的結果大相徑庭。
2.彼此定位：
有62.3%的老師認為學生是自己的朋友，並且有約31.8%的老師認為一個好老師也應該是學生的朋友。這樣的結果也表明，老師對於學生學習上的嚴厲，甚至在平時的不苟言笑，都是為了學生的成績有所提高，但在老師的內心，依舊把學生看成朋友，而不是一個簡簡單單的學生，只是平時的交流少了，隔閡就多了。同時，可能一些學生和一些歲數大的老師有“代溝”，而不願意去多説話。
3.你覺得學生不願意與老師交流的原因是
有過半數學生的選擇是“缺乏一個合適的平台”，可有37.5%的老師選擇“學生自己不夠主動”，選擇“缺乏合適平台”的老師僅佔18.75%。老師和學生看待問題的方式不同，對於師生交流的方式理解就不同，這應該是同樣問題不同答案的原因之一。
4.你認為老師有這些經歷嗎?
調查結果顯示，大多數老師在學生的印象的是這樣的：喜歡拖堂、照本宣讀、喜歡將學生互相比較、給同學們講一些憤世嫉俗的話，但又得不到解決也不能給出合理解決方式。其中照本宣讀的現象最為普遍，38.89%的同學都選擇了這一點，34.09%的同學認為大學課程多，老師為完成教學任務不顧學生感受，不主動提問。作為調查人，我們自己也深有感觸。但我想説上課不多提問不全是老師們的錯，“大學課程繁多，上課時間少、學生多，老師少”是當代中國大學的普遍現象。如果每個老師上課都提問，哪裏有時間將該教的事和知識都教給所有人。作為大學生的我們，已經對社會有所瞭解，也明白了一些社會關係、問題，但有的老師卻還像中學老師似的善於批評社會，卻看不到他們為改變這社會現狀所做的努力。大學生不同於中學生，他們已經變得有一些現實，很多想的要麼是改變現狀，要麼便是適應現狀。總的來説，他們要的是實用的知識，而不是像以前那樣只圖嘴上痛快，但現在的大學，卻是經常可以見到這樣的老師。
5.您認為現在師生衝突情況
50%的學生都説師生衝突很少發生，50%的學生説雖然很多老師上課不經常提問，但講問題深入淺出，很有道理。説明同學們對老師們還是尊敬多於不耐煩，而且，不耐煩的一部分原因以上也已經指出。
6.師生對於教師這一職業的看法：
在平時學習中，對老師這一職業，同學們也沒有太大的排斥，61.36%的受訪者表示自己將來可能擔任教師的職務，10.23%的學生將當教師當成了自己的職業理想。
對“您是否希望將來自己的孩子也能像自己一樣成為一名老師”，有74.6%的老師選擇了“是”75%的老師表示自己很喜歡教師這一職業，並且從這一職業中學到了很多。從中可以看出老師對自己職業的喜愛程度，正因為喜愛，才會想讓自己的孩子成為一名老師。有這樣的熱愛自己職業的老師，但仍有師生關係不好的現象，只能説是師生之間缺乏瞭解。人都説“日久生情”，我想説的便是人與人之間互相瞭解之後，就會互相理解彼此的做法，從而彼此之間也不再會有太大的芥蒂。
4.4得出結論，打開心結
通過以上對調查結果的分析，導致師生關係不如意的原因我們心裏都有了一定結果。有問題就要找問題的原因，找到了原因就可以根據問題的根源來解決問題。老師與學生之間，當然沒有什麼生來的矛盾，我們的調查目的就是幫助解決這些本不該存在的問題。接下來我們對以上結果分析的理解提出以下幾點建議：
一、學生：
1)對老師尊敬，但不要懼怕。要知道老師也和們一樣曾經是學生，也和我們的父母一樣有自己的家庭與事業。
2)理解老師。老師和我們一樣是普通人，他們也有自己的喜怒哀樂，每個人都有自己缺點，對人要求不要太苛刻。
3)平時上課多配合老師。教學不是老師一個人的事。
4)不懂就問。老師的作用是傳道、授業、解惑，而學生的目的則是儘自己所能將老師所知道的和課本上所寫的知識都化為己有，有疑問，老師才能具體答疑，問與答的過程中也能增進師生的互相瞭解。
5)儘量主動學習。學生的學習成績是老師最關心的事，當然也是學生自己最重視的事。主動學習會成為學生的樂趣，老師的欣慰。
二、老師：
1)儘量不要太嚴肅，平易近人的老師最受人歡迎，也會使學生不會懼怕自己。
2)講課要有趣，不要照本宣讀。做一個風趣的人，學生喜歡，自己也開心。
3)不要將學生做太多對比，考試排名是必要的，但不是衡量學生的標準。儘量一視同仁，不要讓學生覺得您是偏心的。
4)積極引導學生做一些課外科研活動，大學生需要那樣的鍛鍊平台，但需要有人引導。
三、社會與學校：
1)多為老師與學生的交流提供一些平台。比如開展一些需要師生配合的活動。
2)管理安排教學課程時能考慮到給學生和老師充分的交流時間等。
5結束語
在本次社會實踐中，我們也遇到了一些困難。尤其是給老師發問卷時，我們都是小心翼翼，不得不説我們也有點怕老師。大多數老師很忙，不願意為我們應填寫調查報告，相對而言，調查學生則容易很多。不過，不管怎麼樣，困難總能克服，經過我們幾天的努力，這一次的調查已經圓滿結束，並且有了上面的報告。
師生關係一直是而且將會一直是社會應該關注的話題，因為它關係到整個社會的發展，此次的調查給了我們對於大學生師生關係的一個較為全面的理解，我們對此提出了一些建議，相信如果這些建議能夠得到實踐，師生關係將會更好的發展。
以上就是我們此次調查工作的全部內容，需要強調的是：以上內容分僅代表我們小組的個別意見，還有很多不全面的地方存在，望大家予以諒解!
一、問題的提出
國小生心理的發展很容易受周圍的人際關係的影響，其中不同的師生關係對學生的影響更為明顯。長期以來受師道尊嚴的影響，大多數老師都在有意無意中以居高臨下的姿態面對自己的學生，甚至把學生看作是容器、工具，造成了學生敢思不敢言有話不願説的局面，師生心靈間缺乏交流和理解，學生畏懼老師，有心裏話不敢或不願向老師傾訴，老師不瞭解學生的內心需要，不知學生內心的喜怒哀樂，老師與學生的這種心靈阻隔既影響了教育、教學效果，也影響了學生心理的健康發展。為此我針對師生關係影響國小生的心理髮展這一問題作了調查分析，為今後改善師生關係，樹立正確的師生觀，提高教育、教學效果提供了心理學依據。
二、調查對象及方法
本次調查採用問卷調查法、開座談會、走訪等方式，分別對縣四所國小的學生以不記名答卷方式進行調查，此次調查共發放問卷423份，回收有效卷 410份，回收率．％。並對結果加以統計分析。在問卷調查的同時，我先後在不同層次、不同年級的學生中召開了4次座談會，有近100名中學生參加,多次找班主任、任課老師座談，還進行了家訪。這些不僅提供了大量具體、生動的感性材料，也為分析和解釋問卷調查數據奠定了基礎。
三、調查內容
本次調查主要從師生關係對國小生的學習態度、學習成績、及心理健康的影響三個方面進行調查、分析。
四、調查結果與分析
1 、師生關係對國小生學習態度的影響。
通過調查中可以看出，國小生對某些老師的喜愛程度決定了其對該科目的好惡程度。學生喜愛的老師與對該老師所教的學科喜愛程度密切相關，一致率達95%以上，，不喜歡的老師與對該老師所教的學科喜愛程度達80%以上。可見，師生關係對學生的學習態度有較大的影響。
2、師生關係對國小生學習成績的影響。
我在實驗國小追蹤調查了一個月，隨機選擇了40名五年級的學生，分兩組參加數學興趣小組，甲組由學生喜歡的老師任教，乙組由學生不喜歡的老師任教 ，一個月後，考試成績如下。
大學師生關係現狀的調查報告模板
大學師生關係現狀的調查報告
教師和學生是高校教育、教學活動過程中的兩個主要角色，整個教育、教學過程體現了一種師生間的互動關係。高校師生關係體現了高等教育過程中人與人關係中最基本、最重要的方面;師生關係是否和諧一致，直接關係到高校學生培養質量和學校未來的發展。但是，受封建教育的影響與應試教育的制約，在市場經濟大潮的衝擊下，教育在從傳統到現代的轉軌中，依然存在諸多問題。師生關係的冷漠化緊張化甚至於利益化正在嚴重影響着教育的質量。為了摸清新時代下我校師生關係的現狀，促進學生的健康成長和教育教學質量的提高，我於學校內開展了師生關係現狀的調查。現將調查結果報告如下：
一、調查目的
本次調查主要是為了瞭解我校師生關係的現狀，分析其中出現問題的原因，並對一些問題提出建議或意見。
二、調查對象
我校06至09年級的學生
三、調查方式
本次調查採取調查問卷、訪問調查對象及網上搜尋資料的調查方式。
四、調查時間
20xx年06月07日――20xx年06月22日
五、調查結果
本次調查共發放問卷130份，回收有效問卷130份。以下是問卷的具體數據：
1. 您的性別是?
50%是男生;50%是女生。
2. 您是大幾的學生?
26.9%是大一學生;48.5%是大二學生;19.2%是大三的;5.4%是大四的。
3. 你覺得老師應該扮演什麼樣的角色(可多選)
90.8%的學生選傳道授業解惑者;45.4%選示範者;13.1%選管理者;20%選研究者;28.5%選學習者;37.7%選朋友家人。
4. 您印象中最深刻的老師是出現在您哪個學習階段上
3.8%學生選幼兒園;14.6%國小;32.3% 國中;45.4%高中;3.8%大學。
5. 現階段有沒有令你欽佩或欣賞的老師嗎
13.8%的學生選較多;76.2%選為數不多;6.9%選沒有;3.1%選沒想過這個問題。
6. 令你敬佩的老師;通常是(可多選)
70.8%的學生選專業課老師;11.5%選選修課老師;23.8%選公共課老師;13.1%選輔導員老師;16.9%選其他老師。
7. 您能叫出多少任課老師的名字?
10%學生選全部;43.1%選大部分;26.2%一般;20%很少;0.8%沒有。
8. 您會主動與任課老師交流嗎?
7.7%的學生選經常;32.3%選一般;53.1%選很少;6.9%從不。
9. 您與老師交流的內容多是：
51.5%的學生選課程疑難問題;7.7%選關於考研、就業等方面的信息和意見;13.8%請教人生道理及經驗;13.1%隨便聊、拉家常;13.8%幾乎沒有交流。
10.您對現階段的師生關係滿意嗎?
10%的學生選滿意;59.2%選一般;21.5%選不滿意;9.2%選無所謂。
11.您與現階段大部分老師的關係
7.7%的學生選很好，就想家人和朋友般;66.9%選一般，偶爾有所交流;21.5%選淡漠，老死不相往來;0.8%選不好，經常和老師鬧彆扭;0.8%選其他。
12.您認為影響師生關係的主要因素是?(可多選)
60%的學生選教師方面;55.4%選學生方面;33.1%選學校方面;60%選環境方面;10.8%選其他。
13.您認為師生關係在教學中的作用如何
17.7%的學生選起主導作用;68.5%選有重要作用;10.8%選作用比較小;3.1%選不清楚。
14.你覺得什麼樣的師生關係更加適合
46.9%的`學生選朋友型;48.5%的選互動型;0.8%的選教師中心型;3.8%選學生中心型。
15.如果任課老師可以選擇;選擇時您最看重他的(可多選)
81.5%選對所授課程的有關研究和問題有獨到見解;63.1%選勇於進行教學內容;教學方法的改革與實踐;65.4%選能聽取意見;不斷調整教學;30%選考試時採取的方式和難易程度;3.8%選其他。
16.您認為學生哪些行為會拉近師生之間的距離?(可多選)
87.7%的學生選多與老師進行面對面交流;41.5%通過手機、電子郵件等方式與老師保持聯繫;21.5%過節給老師送祝福,送小禮物;40.8%努力學習，給老師留下好印象;38.5%擔任班幹部，為老師同學服務;4.6%其他。
17.您認為老師哪些行為會拉近師生之間的距離?(可多選)
79.2%的學生選以學生為本，公平對待學生;74.6%尊重學生，保護學生自尊
心;73.1%利用課內外活動、網絡等多和學生交流互動;20%嚴格對待學生，對學生的每一個錯誤都指出並糾正;10.8%對學生睜一隻眼閉一隻眼，雙方輕鬆;57.7%加強修養，完善自我，提高自身素質;0.8%其他。
六、調查分析
(一)、大學師生關係的現狀
通過此次調查，我們發現了兩點可喜之處。從以下兩點，不難發現，我們的學生對於如何發展自己，自己需要什麼樣的師生關係認識較為充分並將沿着健康方向發展。
1、廣大教師能正確認識師生關係的重要性，八成以上的學生認為師生關係在教學中起到重要的作用。並初步掌握了構建良好師生關係的方法。
2、學生對師生間的關係有了較為正確的認識。絕大部分學生認為師生間應是平等關係，而不是偏向於教師中心説或學生中心説。學生對自身的發展需要和老師的評價也有了較為清晰、正確的認識。
但是，我們也大致瞭解到，從整體上看目前我校師生關係還處於一般狀態，主要體現在以下幾個方面：
1、我校大部分老師認為作為一個大學老師應該是知識的傳授者。調查發現，老師和學生堪稱朋友知己關係的很少。
2、學生對大學教師的尊敬程度比中國小低。調查結果顯示，只有極少部分的學生在大學裏有印象深刻的教師。
3、學生不滿意現階段的師生關係。調查問卷中，只有很少一部分學生是滿意現在的師生關係的，而大部分都認為現階段的師生關係處於一般和緊張狀態。
4、課後師生交流很少。分析資料顯示，大部分老師提供學生的聯繫方式是電子郵箱，聯繫方式比較單一，這對學生與老師的交流及以後的聯繫造成一定的影響，不利益師生關係的發展。
(二)、師生關係出現問題的原因
初步分析，引起師生之間關係緊張、矛盾衝突問題的主要原因，有如下幾點：
1、由於教師不喜愛不尊重學生所造成的緊張關係。教師出於職業上的考慮，對用功學習、能按其要求去做的學生自然比較喜歡，這部分學生容易受到教師的偏愛，以至於出現“愛有等級”。教師的“不愛”、“偏愛”都是對學生不尊重的表現。同時，師生在角色、身份、地位上的差異也可能使一些教育思想不端正的教師不尊重學生的意見和批評。而學生的自尊心一般是很強的，對別人是否尊重自己十分敏感。所以，教師若不尊重學生，就特別容易造成師生關係的緊張。
2、由於教師未能全面深入瞭解學生所引起的緊張關係。師生之間存在年齡、閲歷、性格、興趣等方面的差別，這種差別常常制約師生間的相互瞭解、交流和溝通。瞭解學生是一門藝術，也是一件勞心費神的事，而教師與學生是“一”對“多”的關係，這就給教師觀察瞭解學生增加了相當大的難度，不容易把每個學生了解全面、準確。而不全面、不準確，就不能適應學生的身心特點因材施教，致使學生產生消極情緒，就不能保證對學生作出公正、公平的評價和處理，引起部分學生的抱怨、逆反心理。
3、教師的工作壓力和心理健康問題。教師工作往往是教學工量大，在評定職稱、認定教師資格、晉級等工作中要考核教師業績，這使得相當多的教師產生了較大的工作壓力。受社會變革和教師工作環境等因素的影響，教師心理健康問題也日益突出，由於教師被賦予了太多的職責，而其工作又較為繁重，工作強度大，耗費大量時間和精力而得到的回報或地位等卻並不理想，這就容易誘發教師的心理障礙。
4、由於學生的某些偏差行為所導致的緊張關係。學生的不成熟性決定了他們容易對教師產生誤解，把教師的嚴格要求、善意批評視為故意叼難。學生的不成熟性還決定了他們容易違紀違規，忘記自己曾經許下的諾言，立下的決心，常常多次重犯錯誤，有的還會對教師有失禮行為。這就形成師生之間的關係緊張。
5、尊師重教氛圍不夠帶來的緊張。新時代下，儘管教師的地位不斷提高，但是相比其他一些行業，教師在經濟、政治上的社會位臵並不高，因此教師在學生和家長心中明顯分量不足，這就造成學生及家長對老師不夠尊重的情況。
6、由於學校、家庭和社會配合不好所帶來的緊張關係。教育是一個系統工程，需要協調方方面面的力量，但在實際操作中卻不盡如人意。學校、家庭和社會相互之間不理解、不支持、不配合，相互推卸責任的情況時有發生，常常出現教育力量中的“內耗”。這也是造成師生關係緊張，教師與學生家長關係緊張的主要原因。
(三)、改善師生關係的對策和建議
1、更新教育教學觀念，改善教育方法。改善師生關係教師先要更新觀念，學習新課改理念和教育教學好的經驗，擺脱在應試教育下陳舊的觀念。其二是教師應自覺確立起通過人格性影響和積極性影響所建立起來的權威。其三是教師應該與學生平等相處，在生活和學習中給予學生更多關懷，更多地瞭解學生，做學生的知心朋友，促進師生關係的健康發展。
2、老師要不斷提高自身教學水平，加強自身教學的吸引力。知識淵博、能力全面、教學藝術高超是教師的必備素質，這是建立良好師生關係的重要保證教師
只有廣收並蓄，一專多博，才能在教學中旁徵博引、遊刃有餘，在教學過程中能融會貫通，得心應手。在此基礎上，養成深厚的綜合文化素養，真正服務於新教材改革的實施。所以，我們會説：“要給學生一碗水，教師要有一桶水”。
3、依法治教，教師增強尊重和保護學生權益的維權意識。教師在新型師生關係中起主導作用，所以學校要加強教育法律、法規的宣傳和教育，積極引導廣大教師樹立教育法制觀念，依法施教、依法行使教育者的權力。特別是教師要注意尊重學生的人格與隱私，重視學生的正當權益的保護，改變教師教育法律意識淡薄的局面，堅決杜絕“體罰”學生、無視學生人格尊嚴的現象。
4、幫助教師掌握師生交往與溝通的技巧。從教育教學實踐中看，教育效能的發生是在學校活生生的人際關係中進行的。師生關係的真正生命力是通過教師在與學生的交往和溝通中體現出來的。一些教師和學生關係緊張除了觀念層面和管理層面的原因外，與教師缺乏交往溝通的方法和技巧有密切的關係。因此，應將教師校本研修、培訓納入教師繼續教育範疇，促使教師能主動與學生交往，善於與學生溝通。
5、學生應樹立積極、正確的觀念。學生要積極主動地與老師建立良好的人際關係，首先學生要尊重老師的勞動，在教學、生活、為人處世等方面主動真誠坦白地與教師交換意見，加強彼此溝通。二是學生應積極調整自己的狀態，主動適應老師的教學。三是學生應自覺發展在師生交往中的自主、互動意識，珍惜課堂上課外與老師交流溝通的機會。
6、營造有利於良好師生關係建立的社會環境。隨着市場經濟體制的初步建立,大學生的社會意識加強,他們已不再滿足於僅從課堂上學到的知識,而是更希望直觀地認識社會、煅煉自己,以便更快地適應社會。教師不僅要面向社會,而且要面向學生,建立以知識傳授為媒介,以學術追求為內容,以心理交融為基礎的良好的師生關係。同時,社會也要給予學校一定的配合,創造良好的育人環境。社會人為劃分的冷、熱門專業,對所謂的冷門專業學生造成心理壓力,使所謂的熱門專業學生盲目樂觀,使他們不能正確地認識自己,這也給師生關係帶來了困難。
師生關係是一個敏感的話題，也是一個永恆的話題。既然時代呼喚人與自然的可持續發展，那麼教育價值的迴歸，同樣需要良好的師生關係作基礎。只有建立了和諧的師生關係，才會有師生雙方的共同發展，也才會樹立起教育的良好形象，推動教育事業的持續健康發展，為促進社會主義和諧社會的建立作出應有的貢獻。
本小組調查了東北財經大學師生關係。首先必須解釋一些很重要的概念。比如，調查，師生關係。
調查指通過各種方式方法，有計劃也有目的地來理解某一種事物或事情。
師生關係指的是教師和學生之間的關係。它反映的是某一個社會的在某一個時間段社會關係。它是文化的一部分。
按照上邊説的調查的概念，每個調查應該是有目的和計劃的。本調查的目的是研究東北財經大學的師生關係，知道交流過程當中有什麼樣的問題或者矛盾，知道那些問題的原因與解決的辦法。本調查的計劃本來是準備好兩個問卷。一個是提供給教師們，另外一個準備給學生。在問卷裏準備師生關係相關的問題，最後把每個問卷的結果做出來。再最後把兩個問卷放在一起和做結論，想辦法解決所在的問題。
結果是本小組準備了兩個問卷。老師的問卷包括二十一個問題，學生的問卷包括十五個問題。一共在調查當中參加了227人，其中38位老師們和189個學生。下面是每卷的結果和結論。首先是老師的問卷。
大部分參加的老師們是女性的 - 61.11%， 38.89% 是男性。66.67% 老師們的年齡是30-40歲，11.11% 是40-50 歲的老師們，16.67% 是<30歲， 5.56% 是50-60 歲的老師們。在他們中61.11% 老師們對目前的師生關係較滿意。0% - 不滿意。77.78% 老師們認為師生關係十分重要。0% 認為並不重要。94.44% 老師們想對學生有問必答，希望跟各種類的學生溝通。0% 不希望太多溝通。如果學生對某一位老師做出了負面評價是83.33% 老師們會對加註意。面對跟學生不同的看法88.89% 願意深刻地討論。他們50%老師們認為學生適應老師但也50%認為老師適應學生。
從這裏可以來看，老師們回答問題的時候大部分都選了某一種答案，常常有些問題甚至0% 老師們選了某一個答案。這個代表的是老師們已經很多年工作，而且對自己的工作很熟悉。他們已經知道終點和最重要的東西。學生不是一樣。他們回答問題的時候有很多各種各樣的選擇。這個可能是跟年齡有關的。
下面是學生的問卷。上面已經告訴了大家，189個學生參加了這個調查。其中，49.74% 是男的，50.26% 是女的。從這裏可以看出比例是差不多一樣的。這個表示的是不管性別，學生的行為是差不多一樣的，而且結果是跟男和女的學生都有關係。大部分學生都是二三年級的學生。其中，73.02% 是大二的學生，17.99% 是大三的學生。調查也包括2.65% 大一的學生，5.29% 大四的學生和1.06% 研究生。這樣的比例表示大部分學生是大二三的因為他們不算是新生也不算是畢業生。他們對大學，大學的老師們和生活是比較熟悉的，而且是已經上過的好多課。他們認識的老師也比較多。大一的學生對大學瞭解還是很少，而且也沒上過太多的課。畢業生雖然是對大學的老師們最熟悉的但是他們最關注的問題是工作和未來，而且他們很多人已經實習，甚至開始工作。研究生年齡比本科生年齡大，所以關係也可能是有不一樣的問題。
62.96% 對自己的跟老師的關係一般滿意，同時21.16%是非常滿意。一般滿意學生的數量比非常滿意的大是因為平時老師們對學生不太瞭解，也是放過來。他們的交流次數都是在教室裏，甚至出了上課並沒有。對老師們非常熟悉的人數更少。還有1.59%非常不滿意的學生，14.29% 是個別不滿意。原因是在每個人組會出現矛盾，師生的關係也不例外。
64.02% 學生有<5 位老師的聯繫方式。這樣的情況是因為學生覺得不好意思去問老師，他們不想表示不禮貌也害怕被拒絕。26.98% 學生有 5-10 位老師的聯繫方式。不免學生要跟老師們交流，包括班長們和其他學生。也有8.99%。他們有 >10 位老師的聯繫方式。這些學生最可能是大四的學生。他們認識的老師們最多。
41.8% 學生到不上某一位老師的課程還是能跟1-2位老師們交流，分享自己的信息。這些學生有機會好好認識老師們。15.87% 學生能跟3-5位老師們分享。6.88%學生能分享跟>5位老師們。還有35.45% 學生完全不會分享自己的信息。可能這些學生沒有機會很好地認識老師。到不上某一個課程的時候71.43% 學生能在路上跟以前的老師打招呼。原因也是很明確的 - 禮貌。 19.05%人要看心情,而9.52% 並不會跟老師打招呼。
學生上他們最不喜歡的老師的課的時候60.32% 學生來為了拿到學業。35.98%來點名的時候但平時不來。3.7%學生完全不來。這一款兒表示的是更多學生更關注學業但不是師生關係。對影響師生關係的特點學生有下面的看法。51.85%學生覺得互動迴應是最重要的，51.32% - 教學質量不佳，23.81% - 學術權威，10.05% - 年齡，2.12% - 不更新的朋友圈動態，3.7% - 其他。這樣的結果表示的是互動的時候學生有機會認識老師，而且跟老師討論各種各樣的問題。可是不佳的教學質量也是一種原因。
雖然學生願意跟老師們交流，但是他們只願意上課時候。58.73% 學生下課後能去找老師如果他們有問題。10.58% 學生能去找老師。6.88% 能去期末的時候。23.81% 完全不會去。原因是時間。課間的時間不太長。當跟老師交流不愉快的時候 51.85% 幾乎沒有這樣的情況。28.57% 有但是已經解決了。14.81 有，表面決定了但是還是不滿。4.76% 正在有這樣的問題。
從所有的數據來看，可以看出學生願意跟老師們交流。大部分學生很關注自己的學業，而且交流的時候想關於好處。跟少學生有機會真正的認識老師，而下課後跟他/她交流，分享自己的信心。
從兩個結果來看,可以做出一個結論。老師和學生都想有很好的關係。雖然很多學生注意自己的學業而且除了上課之外不太能跟老師交流，大部分老師們都還是願意跟學生交流而且好好認識他們。可能大一的學生是還是新生，他們需要時間適應但大四的學生已經對溝通過程跟熟悉，所以能更有效的跟老師們交流。
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