國家為了切實提升學校育人水平，持續規範校外培訓，有效減輕義務教育階段學生過重作業負擔和校外培訓負擔，印發了《關於進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（簡稱“雙減”）。從這開始，“雙減”成了街頭巷尾議論的主要話題，更變成了教師的工作指針。每位教師肩負起“雙減提質”的研究任務。
作業是教與學相聯接的一個重要環節，學生通過作業，預習、複習、理解、鞏固在課堂中所學的知識與技能，同時，做作業的過程，也是學生不斷生成自己的學習素養、規範、習慣和方法的路徑。
1.存在問題分析及實施意義
當前教學方式存在問題及分析
1.1 學科增多，各學科平均時間減少，學習難度相應加大。進入國中階段後，由國小階段3門課程增加到7門課程。學生每天要學習不同課程，並且要完成相應作業，用在各學科時間縮短，導致部分學生學習吃力、理解不透、練習不夠、運用不好。
1.2 教學上“題海戰術”擠佔學生時間。當前，在教學時間固定、片面追求教學成績的條件下，學生課餘時間、自習時間，無疑是眾多教師眼中的“唐僧肉”。誰佈置的作業越多，誰給予的壓力越大，學生就在哪個學科上所用時間越多。相應，該學科成績相應地較高。這種方式不利於學生全面成才、長遠發展。實質是以增加時間投入換取教育成績的量變，而非以改變教學理念、方式提高教學成績的質變。
1.3 教學方式“格式化”、“一刀切”。面對不同學力、不同稟賦、不同興趣特點的學生羣體，我們在教學方式上依然沿用“格式化”、“一刀切”，難以適應新形勢下的教學工作，導致部分學生聽不懂、一般學生勉強聽、優秀學生不願聽，最終教學效果大打折扣。因此，這種教學理念、方式亟須轉變。
2.怎麼嘗試分層作業？ 要根據學生的不同水平，佈置不同層次要求的作業，既要佈置使絕大部分學生通過努力能夠完成的必做題，又要佈置適應學生個性發展的需要，適合不同學生個性發展的選做題，並且要控制作業題量和作業難度，反對機械操作，題海戰術，作業分層佈置正是我們教學的實際需要中產生的。
2.1 作業分層。下面我將分層佈置作業的做法作簡單介紹，我把每天的作業採用彈性結構設計：
2.1.1 a類作業：“思考練習作業”。指教學上所涉及的概念、原理、法則、定理等知識的直接應用，是學生學習的“源頭活水”，一切知識萬變不離其宗，這就是教學的“宗”和“根”。
2.1.2 b類作業：“能力提升作業”。指學生在理解知識的基礎上，靈活地運用知識，突破各類問題紛繁複雜的外在形式，迅速判斷問題性質，運用快速有效的方法，直達問題本質。
2.1.3 c類作業：“思維拓展作業”。指學生對數學知識的暢想，鼓勵學生運用發散思維，培養學生思維的前瞻性、預見性，由現在的知其然、知其所以然，到欲知其未然，激發學生學習數學、熱愛數學的興趣，而不是將學習看做“敲門磚”、“墊腳石”，過後棄之不用，將這種意識貫穿到以後的學習過程，讓其終身受益。
2.2 學生分層。把學生分為三組：
（1）甲組： 反應慢，基礎差，學習興趣低
（2）乙組：反應快，不夠刻苦，成績不穩，有潛力。
（3）丙組：反應快，基礎好，學習興趣濃，有極高的求知慾。另外學生中的分組不是一成不變的，應採用滾動式的方法。在兩次考試和一月的作業中都能夠達到高一級的要求，可以進入到更高一組。如果感到學習困難不能跟上隊伍的可以退回到低一級的組。學生在這樣的激勵機制下，學習有壓力也有動力，從這樣的學習氛圍中增強自信心，培養學習數學的興趣。
3.對分層次後的作業要正確的進行評價 批改作業是數學教學的一項常規工作。它對於學生彌補學習缺漏，對於教師檢查教學效果，調整教學方案，發揮着極大作用。而對於分類後的作業更要採取不同的評價方式。對a、b、c三類作業的評價不按一個標準。對a類判得鬆一些，對c類判的嚴格些。例如：
（1）對甲組，做對基本作業，就可以給滿分；做對提高作業，半倍加分，做對超額作業，一倍加分。對於做錯的題目用紅筆標上標記並改正然後自己去辦公室拿給老師看。有時，甲組訂正後還不能全懂，便針對他們作業中出現的問題在對他們進行詳細講解，最後設計點類似的題目讓他們補做，只要做對了就給他們加分，這樣，他們通過反覆作業，從分數上，體會到自己的成績在提高。
（2）對乙組，做對超額作業，半倍加分。作業做錯了，暫不打分，等他們真正搞懂訂正後，再給他們判分同時也再找些類似的題目讓他們多加練習。
（3）對丙組學生的作業也採取分類評價，對於做錯的題目訂正後自己去找老師並且講給老師聽，再就是讓他們互相出題互相做，最後在交換批改找出錯誤原因以及補全步驟不全面，書寫不規範的地方。對這組學生改變答案正確就得滿分的標準讓這組的學生比書寫，比做題速度，比作業的準確率。通過這樣的評分在丙組學生中形成了競爭的氛圍，使他們永不滿足。
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