“雙減”背景下國小語文作業分層設計初探

摘要：“雙減”政策的實施，就是要減輕學生課業負擔，減輕孩子到校外培訓而產生的家庭經濟負擔，讓孩子在輕鬆快樂中學習，讓其身心得到積極健康的發展。作為從事教育工作的教師，更應該深刻領會“雙減”的積極意義，在教學實踐中切實做到減輕學生課業負擔。在國小語文教學實踐中，對於學生作業的佈置，我主要從以下三個方面進行分層設計：一、注重作業量的分層，加快學生作業的完成速度，減輕學生作業壓力；二、注重作業難易度的分層，激發學生學習語文的興趣；三、注重作業類型的分層，調動學生完成學習任務的積極性。

關鍵詞：“雙減”國小語文作業 分層設計

減輕學生課業負擔是“雙減”政策的核心，為實現這一核心目標，作業的設計對於激發學生學習的興趣，讓學生輕鬆完成作業，從而獲得良好的學習體驗和學習感悟，鞏固課堂學習的效果就顯得尤為重要了。我在平時的作業設計中，結合國小語文學科的特點和班級學生的實際，將作業分層設計作為思考的重點，主要從以下幾個方面來實施：

一、注重作業量的分層，加快學生完成作業的速度，減輕學生作業壓力

眾所周知，學生學習能力不同，完成作業的速度也不相同，因此在語文作業設計過程中，就需要針對學生的學習狀況、學習能力和學習需求分層劃分作業量，從而提高學生完成作業的速度，增強學生學習語文知識的信心。例如，在教學《真理誕生於一百個問號之後》中，我是這樣佈置課堂作業的：對於學習基礎薄弱的學生，只安排他們做基礎鞏固性作業——抄寫本課生字詞語；聽寫詞語；基本能熟練閲讀課文內容即可。對基礎較好的學生，則要求在完成以上任務的基礎上，還要領會課文內容，背誦課文中名言警句等。在安排寫小練筆的任務上，對學習能力差的同學只要求把一件事寫清楚經過即可，習作字數不作嚴格規定。而對學習能力強一點的，不僅要求把具體經過寫得詳細、生動、具體，對字數還要有具體規定。在按照學生學習能力進行作業量分層佈置的基礎上，再給學生實施針對性的指導，使每個學生的能力空間都得到很好的發展，從而實現提高學生學習效率的目標。

二、注重作業難易度的分層，激發學生學習語文的興趣

對作業難易度進行有效控制，確保設計的作業更能適應學生的學習能力，引導學生對課程知識進行有效探索，提高學生的綜合學習效果，促進學生對課程知識進行多元化的學習。例如在教學《為人民服務》一課中，對於基礎特別差的學生，我只要求他們對這篇文章的能熟練閲讀即可，不對課文內容的理解作硬性的要求；但對於學習能力較強的學生，則要求在熟練閲讀課文的基礎上，對課文的層次結構、思想內容進行梳理，結合作者的觀點理解課文的意思，知道作者所要表達的情感是什麼;對學習能力特別強、能主動學習和思考的學生，還要增加自主探究類型的作業，課前佈置這類學生蒐集毛澤東同志寫這篇文章的背景是什麼，查閲張思德這個人物的事蹟，並對收集的資料進行加工、整理，從而更好地理解《為人民服務》的思想內涵。又如在課外書的閲讀上，我主要從聽、説、讀、寫等方面進行設計。對學習困難的學生，只要求把每天就閲讀的內容和小組同學分享，能大致講出意思即可，別人講故事的時候，能認真傾聽；對學習能力較強的學生，除了能生動講出自己閲讀的故事內容外，還要學會賞析好詞佳句，給閲讀文章寫批註等；對學習能力很強的學生，要求在講故事的過程中，能儘量的配上自己的肢體語文，繪聲繪色、聲情並茂的講故事，針對不同的閲讀內容，創編故事。採取按難易程度分層佈置學習任務後，有效的照顧了不同層次學生的學習願望，激發了全體同學學習語文的興趣。

三、注重作業類型的分層，調動學生完成學習任務的積極性

對於國小語文教學而言，不同類型的作業在實際應用方面能產生差異化的教學效果，在作業設計方面按照學生的層次對作業類型進行控制，能更好地展現分層語文作業設計的應用價值，激發學生完成語文作業的興趣，引導他們對作業進行主動探索，有效促進語文教學質量和效果的全面提升。如在《北京的春節》的教學中，我就根據學生不同層次分設閲讀作業，口頭作業，書面作業，實踐作業。基礎較差的學生，要求把課文讀熟，和同桌之間講清自家過春節的情形即可；對於學習能力較強的學生，要求寫出自家是怎樣過春節的；對於學習能力很強的學生，則要求完成實踐作業：調查瞭解每個地方的春節有哪些習俗。通過作業類型的分層佈置，激發學生完成學習任務的積極性和創新意識，有效提高了學生學習語文的效率。

綜上所述，在“雙減”政策的指引下，國小語文作業的設計，教師要把重點放在探索語文作業分層設計的有效實施上，制定合理化的作業設計方案，才能彰顯教學改革的價值，才能真正減輕學生的課業負擔，為國小語文教學活動的高效化開展奠定基礎，為切實提高學生的語文素養構建有效路徑。