近日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關於進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，從“雙減”政策的出台看到了國家對教育改革的決心和力度，充分體現了黨和國家一直以來對教育和少年兒童健康成長的關心關注，是以人民為中心發展教育的集中體現。貫徹落實“雙減”政策，做好“五項管理”，從國家層面力度巨大，從教育部門層面堅決貫徹執行，那麼從家庭教育的層面來看，是否能夠做到步調一致，同步推進呢，這還是一個值得探討的問題。
首先是思想認識問題。長期以來，作業都是家長關注的焦點，每天學生一回到家家長首先督促的就是完成作業，現在國小一、二年級取消了回家作業、其他年級學生也大大縮減了作業量，一旦學生回到家不做作業或者只做一會兒作業，家長潛意識裏就覺得是不是孩子偷懶，對孩子產生不信任感，進而想方設法為孩子增加新的作業形式，通過自己佈置、請別人出題、買課外練習、下載重點題型等多種方式讓孩子把更多的時間投入到書本中。最終結果導致學生的作業時間和作業量並不能達到改革預期的要求，自然也達不到預期的效果，從根本上沒有解決減輕作業負擔的問題。
家長間相互的攀比心理導致課外培訓“換湯不換藥”。“雙減”政策中限制了節假日、晚上課外培訓的時間，表面上看起來似乎應該是保障了學生有更多的休息時間，可以用來增加睡眠、鍛鍊體質、優選讀物等的時間。然而就目前瞭解的情況來看，課外培訓機構通過調整上課時間和上課形式，把集中培訓安排在週一至週五晚上20:30之前，學生一放學馬上到培訓機構上課；節假日因為不能集中補習學科性知識，就改成興趣班培訓或者“一對一”的入户家教。一旦看到別人家的孩子依然在上補習班，家長就開始憂慮，畢竟別人家孩子都在補習，學習的時間和內容更多，就感覺起點也不一樣了，生怕孩子又輸在了起跑線上，為了平衡還得想法子讓自家孩子也參加各種培訓。這樣一來，一方面學生真正的負擔並沒有得到減輕，甚至有可能更加重，因為週一至週五晚上補習完了還得回家完成學校及補習班佈置的作業；另一方面也增加了家庭的經濟負擔，原來上大課的改成“一對一”，收費自然更高，實在困難的只好不加入，無形中其實也造成了教育資源不均衡、不平等的事實。
家庭教育的作用顯現效果不一。在“五項管理”中，手機、睡眠、讀物、作業、體質每一項的管理與家庭都有着密切的聯繫，一個家庭整體的教育氛圍直接影響着管理的效果。“父母是孩子的第一任老師”，這句話充分體現了在一個家庭中家長自身的示範作用，如果家長自己在家裏整天都是抱着手機各種玩法，時常熬夜，孩子從心理上就會不自覺地模仿家長，嘗試家長的生活方式。同時，家長沉浸手機，自然就減少了與孩子的交流，減少了組織家庭活動的方式，孩子找不到更好的方式來參與家庭生活，也就越加依賴於手機世界，越形成依賴對其他的活動愈發缺乏興趣。孩子就是在這樣的不良循環中逐漸手機上癮，就算學校進行嚴格的管控，孩子要麼會採用各種手段私自攜帶手機，要麼就是身在課堂心在手機，並不能真正解決手機給學生帶來的負面影響。再比如讀物管理，在學校裏禁止了不良讀物的進入，但是如果在家裏沒有家長的把控，學生依然有可能接觸到一些不良的讀物；尤其是一些農村家庭，父母外出務工，留守孩子在家，隔代長輩一般都只管孩子吃穿，甚至有好些並沒有什麼文化，只要看到孩子看書都以為是在學習，又怎麼能監管到孩子去讀開闊視野、陶冶情操、增長知識、啟迪智慧方面的讀物呢？再從體質管理上來説，現在的家長對於獨生子女一般都比較寵愛，過分注意孩子的安全，孩子在家裏活動多了會説太淘氣，户外活動多了又覺得存在安全隱患。在家長的意識裏，還是覺得孩子乖乖呆在家裏看書是最好的，又怎麼能養成孩子通過各種活動增強體質的習慣呢？
總而言之，無論是完成“雙減”任務，還是加強“五項管理”，靠單方面的學校教育很難完成。教育改革的任務還需要更多調動家庭、社會、機構等各方面的力量，真正認識到教育對於一代又一代人成長的意義，對於整個社會的發展的意義，攜起手來，形成合力，才能還孩子一個天真的童年、快樂的少年、趣味盎然的校園。
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