引導學生學會質疑探究

“學貴有疑，疑則進也” 但是，由於受傳統教育的影響，教師對學生的要求太高，學生回答問題正確時，就會受到老師的肯定和表揚，而回答錯誤或提出荒謬的問題，則免不了要受到批評和嘲笑。而對不斷的批評和嘲笑，於是就出現了隨着年級的升高而主動舉手提問的學生越來又少的現象。加上目前的課堂教學中許多教師還是串講串問，牽着學生走，沒有留給學生積極思維的空間。

一、創設質疑氛圍，誘發探究興趣

要將“質疑”引入課堂，教師首先要更新觀念，明確提問不僅是教師的權利，更應該是學生的權利。課堂上要想方設法營造積極、寬鬆的課堂氣氛，建立一種民主、平等、和諧的師生關係。變“師生關係”為“朋友關係”，把“講台”搬到學生中間去，變老師“教”為學生“問”，徹底摒棄“一言堂，”的教學思想和方法，使學生敢想敢問。由於學生間存在着個別差異，在質疑問難時，往往不能提在點子上、關鍵處。這時，教師應以鼓勵為主，消除學生的畏懼心理，激發他們質疑問難的熱情。如果遇到學生沒有問題或提不出有價值的問題時，教師應有意識地與學生互換角色，提出重點問題，同時發揮小組協作精神，讓學生自由討論，嘗試解答。久而久之，就形成了寬鬆、活躍的質疑氛圍。

二、創設問題情境，體驗質疑過程

問題總是源於某種情境，生動具體的情境是產生問題的肥沃土壤。

1、創設與教材內容相聯繫的問題情境

數學知識是緊密聯繫的。學生學習數學是依據已有的知識和經驗主動地加以建構的過程。教學中，利用學生已建立的認知結構為基礎，在新舊知識的連接點上，創設問題情境，教師故意不説，讓學生去提出，從而把學生引入“探究發現——提出問題——解決問題”的過程中。有了問題，思考才有方向，有了問題，思考才有動力，創新意識才能產生。

2、創設富有趣味性的問題情境

我們在設計問題情境時，還應注意選材內容及呈現方式的多樣性和趣味性。 例如計算“被除數、除數的末尾有0的餘數的除法時,學生往往漏掉餘數中的0,如何有效地防止該可題，同時又能在導入新課時詩發學生的興趣,我一開始就講了一個“八戒分桃”的故事：一天，豬八戒到花果山去玩，恰好孫悟空不在家，八戒就帶着20只小猴子去摘了90個又大又甜的桃子。八戒對小猴們説，你們一共20人，按理每人得4個，剩下的1個就給俺老豬吧。他怕小猴不相信，還列了一個算式，小猴們們看了看算式，認為沒錯,就都拿起分得的4個桃子跑開了。沒多久，悟空回來了，知道這件事後，便斥責八戒不老實，欺騙小猴子，八戒嚇得連連求饒，可小猴們都弄胡塗了，直到悟空把其中的道理講給小猴們聽，他們知道上當了。有趣的故事，以及對可題處理的晰講解，同學們居然杜絕了“漏掉餘數中的0”的錯誤。

3、創設富有挑戰性的問題情境

教師要善於創設一些富有挑戰性和探索性的問題情境。以此激發學生學習動機，增強自信心。從促進學生髮展的角度看，問題必須要有挑戰性。要通過提出有挑戰性的問題，刺激和激勵學生積極探索，即要讓學生“跳一跳”才能摘到“果子”。

例如在教學《工程問題》之後，可以出一道這樣的題目：王老師帶了一些錢去買一些校服，他帶的錢如果只買上衣，恰好能買40件，如果只買褲子恰好能買60條。那麼他帶的錢能買多少套這樣的校服？這道題目突破了常規“工程問題”的命題方式，提高了命題的趣味性和生活性，學生在思考這類問題的時候，就要能夠舉一反三，學以致用，提高了解決問題的靈活性。

4、創設與現實生活相聯繫的問題情境

數學問題教學是來源於生活，而又應用於生活中的。要和實踐緊密結合起來，從學生的實際出發，創設學生熟悉的生活問題情境，使他們感到生活中處處有數學，處處有問題，讓他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學，體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，體驗到數學的魅力。例如走出教室，帶學生參觀學校伙食團，提出下列問題：甲乙兩台抽水機共同工作5小時，可以把整池水抽完，如果甲台工作2小時，乙台工作3小時能抽完整水池的7/15，，甲單獨抽完整池水需幾小時？學生對這些問題往往會表現出極大的興趣。通過解決這些問題，還能幫助他們從中體會到數學服務於生活中真實的目的，產生對數學的親切感。

三、明確學習目的，分享釋疑快樂

“疑難”對學生來説是暫時還不可能甚至是完全沒有能力排除的。學生髮現、提出了問題，怎樣解決？這是教學中必須解決的問題。質疑是手段，釋疑才是目的。如果對學生的質疑置之不理，將壓抑學生的積極性，釋疑的方法不妥，也將影響質疑問難的作用。面對學生的質疑教師不要急於回答，更不能輕易否定，如果把問題交給學生去討論，老師起組織作用，得出正確結論必然會產生更深刻的效果。

例如，在教學“分數的基本性質”時，生問：“為什麼要把0除外？”師：“（若有所思）是啊這正是今天這節課我們要學習研究的問題之一，這個問題誰來口答？”老師的話既肯定了這個學生的發問，又喚起了全體學生探索的熱情。

總之，數學教學應以問題為中心，讓質疑在教學中熠熠生輝，使學生在課堂上願意提問、敢於提問、善於提問，不斷激發學生學習動機，促進學生問題意識的培養和發展，推動學生解決問題能力的提高。