《七顆鑽石》三案六環節設計 自學質疑（學案）

《七顆鑽石》三案六環節設計
【教材】蘇教版七年級上冊《七顆鑽石》
【設計思路】這是俄國作家列夫．托爾斯泰的一篇童話。文章講述了一位小姑娘和她的母親出於愛心，幾次讓出了生命之水，水罐因而發生了神奇的變化，最後幻化成光彩奪目的七顆鑽石，從而告訴讀者愛的力量是巨大的，愛心像大熊星座一樣普照人間。
本文的常見上法有的是對愛的主題重點強調，教師列舉更多的愛的故事，讓學生去感受，這樣最終上成了思想品德課，筆者認為流於形式；有的是深挖文本，對文章的語言進行品味賞析，筆者認為本篇童話比較淺顯，學生很容易讀懂，對語言品味缺少興趣；有的是對文章進行指導朗讀，筆者認為本文是一篇童話，不是一篇散文，學生可能對童話的情節更為關注。這樣筆者從學生的認知角度出發結合本文的特點，確定在初步整體感知文章的基礎上，讓學生了解一些童話的知識，讓學生嘗試着寫童話，激發他們學習童話的熱情，培養學生的想像力與創造性。緊接着讓學生感受“生活中的愛”，讓“愛”落實到具體的人和事上，讓“愛”不再成為童話。最後用特蕾莎修女的故事，總結出“活着就是愛”讓學生產生強烈的震撼，最後在《讓世界充滿愛》的歌聲中結束本課的學習。
【教學目標】
1、指導學生有感情地朗讀課文。
2、通過對重點詞句的品味和感悟，讓學生從水罐的一次次變化中，體會出愛心的神奇力量。
3、學習童話的知識，引導學生感受童話豐富的想象力，瞭解童話故事的特點。為文章增加情節，形成能力，激發學生的想像力與創造性。
4、體會生活中的愛，教育學生能夠懂得關心別人，懂得用愛心對待生活。
【教學重難點】
教學重點：
1、從水罐的一次次變化中體會愛心的神奇力量。
2、引導學生感知童話豐富的想象力。
教學難點：
1、體會生活中的愛，教育學生能夠懂得關心別人，懂得用愛心對待生活。
【教學課時】兩課時
【教學準備】背景音樂《童年》《讓世界充滿愛》課件
 
【教學過程】
自 學 質 疑（學 案）
激情導入：
同學們，在晴朗的夜空正北方，有七顆閃爍的星星，組成了一個勺子形，人們通常叫它北斗七星，又叫他大熊星座。它是怎麼來的呢？讓我們一起走進俄國作家列夫托爾斯泰的童話《七顆鑽石》。（點擊課件第一張幻燈片）
(設計意圖：教師優美而富有激情的語言把學生帶入童話的境界中，同時激起學生的遐想，引起他們閲讀的興趣)
1、我眼中的列夫·托爾斯泰
《七顆鑽石》的作者               ,      （國籍）作家，其代表作長篇小説             、             、              ；自傳體三部曲             、
                  和                   。
2、請選擇自己喜歡的方式讀課文。
①注意容易讀錯的字音，在書上作標記。
清澈（      ）   乾涸（       ）   絆倒（      ）   嚥氣（      ）
嗚咽（      ）   咽喉（       ）   唾沫（             ）
②邊讀邊畫出文中水罐有什麼變化。
③想一想哪些畫面讓你感動，為什麼？
(設計意圖：讓學生讀課文一方面是為了加深學生對課文的理解，另一方面也是一種最好的情境體驗。字詞是基礎，邊讀邊學可大大提高學生字詞的學習效率)
3、如果你認為文章題目不太好，那請給文章另加一個你認為更好的標題並説明理由。
(設計意圖：這一環節設置是達到對課文的整體感知。比起問學生講了件什麼事或是讓學生複述課文，學生要主動的多。要採用列標題的形式，這樣促進他們積極思考。學生為了加一個合適的標題，必須對文章的內容思想作深層次的解讀、提煉與概括。這樣學生從不同角度對文章進行個性化的解讀，既培養了學生的概括能力，又能激發學生的創新意識。)
 
交 流 展 示
1 以小組為單位，交流自學成果。
（讓他們通過上網或圖書館查資料瞭解作者，牢固掌握生字詞。）
2 如有不完整或不明確的地方，請其他小組幫助補充。
（以小組為單位，自由展示自學成果，組與組再互相補充，達到資源共享的目的。）
互 動 探 究
1、課文哪些地方體現了小女孩和她母親的愛心？
（請在文中找出相應的句子或詞語）
2、小姑娘神奇的水罐“奇”在何處？它發生了幾次神奇的變化？
明確：①裝滿清水②端端正正③銀的④金的⑤鑽石(星星)
共五次變化。
（請學生口述，教師根據口述完成愛心結構圖。)
 
板書：
 
 
 
 
 
 
                    
 
 
 
 
( 設計意圖：通過對水罐“奇”在何處的追問，以達到理清課文思路的作用。)
 
精 講 點 撥
1、是什麼力量使水罐有這樣神奇的變化？
（教師點撥：愛心的力量。）
2、能具體説説文章是怎麼樣體現這種力量的？
（教師點撥：教師依據已總結完成的板書“愛”字點撥。）
3、故事的結尾耐人尋味，那七顆鑽石升到天上，變成了七顆星星，變成了大熊星座，這寄託了作者怎樣的理想？
（教師點撥：表達了作者希望愛心像大熊星座一樣普照人間的美好願望。）
 
 
鞏 固 反 饋 （鞏固案）
再讀課文，完成下題。
一、小姑娘把水罐給了                   ，水罐                              ，我明白了                                                             。
二、學習運用
(一)認識童話
導語：喜歡本文同學舉手。你還讀過哪些童話？知道被譽為“世界童話大王”是誰嗎？那“中國的童話大王”又是誰？其實你也可以成為童話大王。下面我們來好好探討童話的寫法。
(設計意圖：這一導語的設計是進一步激發學生學習童話的積極性)
師：請同學們就讀過的童話，結合本篇童話，看誰能有所發現童話這種體裁有什麼特點？
童話特點：奇妙的幻想，藝術化誇張   擬人的手法   曲折的情節（出示幻燈片）
（教師點撥：童話是兒童文學的一種。這種作品通過豐富的想像、幻想和誇張來塑造形象，反映生活，對兒童進行思想教育。語言通俗、生動，故事情節往往曲折離奇，引人入勝。童話又往往採用擬人的方法，舉凡鳥獸蟲魚，花草樹木，整個大自然以及傢俱、玩具都可賦予生命，注入思想感情，使它們人格化。）
奇妙的幻想與誇張：童話講述的故事並非是真實的，其中的“人物”也並非真有其人，但表達的人、事、關係、道理卻是現實生活的反映。
在童話世界裏，牛羊會説話，木偶能旅行，人死能復生，唸咒語會出現金銀珠寶，桌布可生出山珍海味，衣服能刀槍不入……符合兒童的幻想心理。比如寫幾個孩子想到天上去玩，怎麼辦，要是做上飛機那就是現實，有個孩子這樣寫，説幾個孩子用竹竿挑來白雲，把它揉進面裏，做成饅頭，吃進肚裏，這樣藉着白雲的力量，他們飛上了天空。
擬人化手法：童話裏無論動物，植物都能思考，説話，會做事，會生活，但同時又要符合事物的特點。
(設計意圖：因七年級同學是第一次接觸童話，所以有必要把童話的概念對學生簡述一下，簡述童話的特點，仍是進一步激發學生編寫童話的激情)
(二)改編童話(奇思妙想)
導語：好，同學們都懂得了什麼是童話，現在，輪到我們大顯身手的時候了。請以童話的表現手法為文章增加一個內容或情節
(設計意圖：這一環節是學以致用，並且仍圍繞文本“愛”這一主題。)
（教師點撥：⑴、“小姑娘哪兒也找不到水，累得倒在草地上睡着了。”如果小姑娘這時候做了一個夢，她會做一個怎樣的夢呢？發揮你的想像説説夢中的情景。
⑵、小女孩把水罐遞給討水喝的過路人時，從水罐中跳出七顆鑽石，接着從裏面湧出一股巨大清澈的水流。想像一下這個過路人是誰？他們又會説些什麼？）
小組交流：每組推選一人班上交流
師生點評，要求：①符合童話的特點，寫的像童話。
 ②突出愛心的主題。
 
拓 展 提 升
體會生活中的愛（出示“我要上學”——大眼睛的成長照片）
(設計意圖：由童話到生活，讓學生能真切感受到生活中的愛。有利於培養同學們健康的價值觀。)
導語：同學們，我們讀了托爾斯泰的童話，深切地感受到“愛心”的神奇力量。也許有人要説這只是童話，生活並非如此。我想問問同學們你在生活中是否感受到“愛心”的存在呢？(學生可能一時難以作答。教師啟發身邊的小事)
教師可説説自己的感受：
生活中，每每説到“愛”，我們都會被一個個大“愛”的故事感動着，卻往往忽視了我們的身邊的愛。
當你過路時，清潔工停下了手中的掃帚是不是愛？當你找不到路，有個陌生人為你指出了該怎麼走，這是不是愛？當你學習或工作時，屋內的光線已經昏暗，有人為你開啟了燈這是不是愛？見面時的微笑是愛，離別時的默送是愛,成功時給你的掌聲是愛，失敗時送來的安慰也是愛……
同學們，我時常都能感受到周圍的人對我的關愛。
曾經獲得諾貝爾和平獎，被譽為“活聖人”的特蕾沙修女説：“愛應該像生命和呼吸一樣，天天伴着你，直到最後一刻。”“活着就是愛！”
“愛”是文學不變的主題，是我們生生不息的淵源。親朋好友之間有愛，陌生人人之間也有愛，人與人之間有愛，人與動物之間也有愛。活着就是愛，我們衷心地希望愛心像大熊星座一樣，永遠地普照人間！(播放最後一張幻燈片同時播放背景音樂《讓世界充滿愛》)
請同學們以“愛”為主題寫一篇童話。
(設計意圖：把學習童話的熱情延伸到課外)
 
教學反思：
本課的教學沒有所謂的出彩地方，似乎沒有什麼看點，但卻顯得樸實而富有真情。課後的反應是我始料未及的。在班上掀起了寫童話的熱潮，童話中的誇張手法，擬人手法等得到了很好的應用，同學們寫童話的膽子大了，寫童話的熱情高了，大家寫出了很多表現愛心的童話。《小河與青草》《月亮的傳説》《魚兒與水》……
另外一個變化，就是同學們相處得更加和樂了，同學們相互關心，相互幫助的事例多了，隨手關門，微笑待人等等比比皆是，大家都能從別人的角度考慮，真正讓愛心落到了實處。無疑這是我多年教學《七顆鑽石》的一次最大成功。
由此，我想教師的教學設計必須從學生的認知角度出發，讓教學與生活接軌，真正實現語文教學的終極目標。