論文關鍵詞：多媒體課件CAI，中職學校，合理利用多媒體技術組織課堂教學
計算機輔助教學(Computer Assisted Instruction,簡稱CAI) ，CAI指的是用計算機幫助或代替教師執行部分教學任務，傳遞教學信息，對學生傳授知識和訓練技能，直接為學生服務。教學是教師與學生之間的雙向性活動，其效果受教師水平、學生素質、教材內容等多方面影響，因而教學具有形式上的多樣性。多媒體輔助教學也和傳統的教學一樣，需要根據具體的教學內容和受教育的對象，採用各種各樣的教學模式。利用計算機可以綜合處理多媒體信息的強大功能，把文本、圖形、圖像和聲音等信息，按照一定的教學模式需要，以線性邏輯方式連接、集成在一定的教學系統中，成為具有交互性的多媒體教學信息綜合應用系統。
CAI使教學表達方式走向“聲、文、圖、像”立體化，思維方式多維化、具體化，信息編輯自動化。其根本的教學原則是：主導、聯繫、拓展。
隨着多媒體技術在教育中的應用越來越普及，在日常教學中也起着日趨重要的作用。它體現了一種新的教學理念，成為中職學校教師改革教學方法、改進教學手段、提高教學質量的首選途徑，給中職學校教學管理改革帶來了前所未有的機遇和挑戰。
如何有機地把現代教學媒體與傳統教學媒體結合起來站，取長補短、相輔相成，是職業教育教學面臨的新問題。筆者在計算機教學中採用多媒體輔助教學方面進行了積極探討。
一。傳統教學的特點及缺陷
（一）傳統教學的特點
傳統教學的特點有利於師生情感的交流。課堂教學過程不僅是傳授知識的過程，而且是情感交流的過程。其次有利於學生思維能力的培養。教師在給學生教授知識的同時，更為重要的是培養了學生分析問題和解決問題的能力。再者有利於教師對課堂情況的把握。
（二）傳統教學的缺陷
傳統教學方式在中職學校教學中存在着很大的缺陷，主要表現在以下幾個方面：首先不利於提高教學效率。在傳統教學中，很多需要現場演示或需要試驗的教學內容無法進行，教學內容的完整性得不到保證。其次不利於培養學生的自主學習能力，教師對學生的學習能力、學習方法、價值觀的形成關注不夠。
二。多媒體教學的特點及缺陷
（一）多媒體教學的特點
多媒體技術服務於教學主要有以下優點：（1）將文字、圖像、聲音、動畫有機結合，多種感官刺激，易於激發學生的學習興趣；（2）傳輸信息量大，傳遞速度可隨機調節，操作可重複，利於學生接受知識；（3）交互性強，有益於學生主體地位的體現。利用多媒體教學還可以減輕教師的負擔，真正將教師從繁瑣的勞動中解放出來，現在教師只需一份課件和一部電腦就可以輕鬆備課。
例如在介紹計算機的發展史時，教師可以先利用多媒體中的圖片素材來展示世界上的第一台計算機的外觀，因為它是龐大的，與當前使用的微機完全不同，接着可以使用多媒體中的視頻素材來介紹計算機發展的四個階段，引出這四個階段的實質區別是電子元件不同；然後可以利用演示軟件的功能，通過縮放、旋轉等一系列功能，將電子管、晶體管、集成電路、大規模集成電路這四個發展階段的電子元件的構造和特點展現給學生。如果用掛圖也可以讓學生了解世界上第一台計算機，知道各種電子元件，但是作為計算機專業內容的一部分，對於計算機的發展史，不僅僅是讓學生認識世界上第一台計算機，認識各種電子元件，還要讓學生能夠掌握計算機在不同階段使用的電子元件的構造和實質的區別，這也是使用多媒體技術輔助理論教學的優勢所在。
對於實踐型課程，與理論型課程相比較而言，可以説在課堂教學中沒有多媒體技術的應用，課程是無法正常進行的，更談不上提高課堂教學效果，提升教學質量了。隨着計算機技術的發展，各種各樣的開發工具和軟件日益專業化，在計算機課程中根據不同層次不同目標的需求站，不可避免地要講授一些開發工具的使用和軟件的操作，傳授這些知識的課堂教學，離開多媒體的應用，課堂教學寸步難行。
例如在可視化開發工具VisualBasic(簡稱VB)課程中，要解決一道習題：創建窗體，在其上實現通過輸入半徑控制得到圓面積。在這道習題中，首先要向學生展示窗體、文本框、按鈕這三種不同的對象和控件它們各自的外觀形態和屬性；其次要指出編寫程序的位置，講明為什麼在此位置編寫；給出具體實現的程序代碼，運行調試程序；最後，演示程序的運行過程和結果。在這四個步驟的具體實施過程中，每個步驟都離不開多媒體設備和多媒體技術的具體應用，窗體、文本框、按鈕、編程的位置，這些都不可能用語言來描述清楚，程序的編寫、運行、調試、結果的顯示也都依賴計算機軟件的實際操作。
無論是計算機專業還是非計算機專業課程中理論與實踐結合型課程都具有理論的知識和實際的應用緊密結合的特點，在這種類型的課程中，多媒體技術的應用同時具有在理論型和實踐型中應用的特點，不僅能夠輔助教師準確清楚的表述概念，而且能夠將理論知識的應用效果生動的表示出來，為理論與實際相結合提供了牢固的基礎。
（二）多媒體教學的缺陷
多媒體教學的優勢顯而易見，但也存在着諸多不足。比如，速度快，學生沒有充分的時間思考課堂教學內容；教師與學生的交流不夠，互動性差等。
三。合理利用CAI，提高計算機課堂教學質量
CAI和傳統教學兩種教學手段各有優缺點，如何更好地利用多媒體教學，是擺在所有教師面前的一個新課題。將多媒體教學與傳統教學手段二者互相取長補短，即在“鼠標”與“粉筆”中間找到一個平衡點，摸索出一條解決這一新課題的有效途徑。
（一）教學硬件的有機結合
按計算機課程課堂教學要求，我們為學生提供多媒體多功能教室。所謂多功能教室就是在多媒體教室的基礎上為每個學生配備一台微機，並與教師機一起組成一個局域網，共同接入Internet網。教師機上配置一套控制軟件，通過控制軟件提供的屏幕廣播、屏幕監視、文件收發幾個功能來實現教學訓練與師生交流。幾個功能的特點如下：（1）屏幕廣播。採用屏幕廣播技術，可實時流暢地廣播動畫、課件、視頻等。學生可以全屏或窗口的形式接收教師機廣播出去的屏幕。（2）屏幕監視。可以隨時監視每台學生機的屏幕。（3）文件收發。可任意選擇文件、文件夾傳輸到指定的學生機上或從學生機上收取文件和作業。同時，在多功能教室增加一塊黑板，這樣，既經濟又方便地將傳統教學手段與多媒體技術整合在一起。
（二）教學手段的有機結合
多媒體教學手段和傳統教學手段並存，充分發揮各自的優勢站，更好地提高教學效果和效率。首先，筆者上課時，會在教師機上設置屏幕廣播功能。教師機演示運行的畫面會傳播到學生機上，同時在大屏幕上播放。學生可清晰看到教師的演示講解過程，也容易提高學生的注意力。
例如，在講Excel公式的計算時，首先我會先用一定時間演示講解某個實例的操作過程。之後，立即安排15分鐘左右的時間讓學生自己練習，有問題的學生可舉手提問，老師給予適當指導。學生自己把實例操作出來會有一種成就感，即使一時做不出來，藉助教師的指導也可成功，並且找到問題所在。師生及時的交流，學生能夠更輕鬆、更透徹地掌握所學知識。
（三）教學方法的有機結合
中等職業教育的特點是強化實際動手能力，要求教學方法必須多種多樣。目前，職業教育中的教學方法改革出現了以下趨勢：重視發展學生的智能，培養自學能力和創造能力；提高學生的主體地位；多媒體技術把理論教學與實踐教學有機地融合在一起，在多功能教室中，教師隨時可講解理論知識、演示操作步驟、指導學生學習或讓學生自己動手操作，學生既能學到“必需”、“夠用”的理論知識，又能掌握實踐操作技能。
計算機硬件故障檢測時，往往會給學生講授通過聲音判斷故障來源，例如在AMIBIOS中：一短聲表示內存刷新失敗，內存損壞比較嚴重；四短聲表示系統時鐘出錯，維修或更換主板；六短聲表示鍵盤控制器錯誤；一長八短聲表示顯示測試錯誤，顯示器數據線鬆動或顯卡未插牢；一長九短聲表示主板FLASHRAM或EPROM(BIOS損壞)錯誤；不停的響(長聲)表示內存沒有插牢或者損壞；不停的響(短聲)表示電源、顯示器和顯卡未連接好；等等。那麼什麼是長聲，短聲又是怎樣的呢？這個時候多媒體中的聲音元素正好就發揮了他的強大作用。教師把以前或實驗機器出故障時的短聲和長聲錄製下來在課堂上播放，學生就可以分辨長聲、短聲，進而判斷計算機的故障。這是傳統的“粉筆加黑板”以及掛圖、模型等教具不能實現的，在這裏聲音元素的應用必然提高教學效率和效果。
（四）多媒體課件與板書相輔相成
多媒體課件作為一種現代化教學的重要手段，有其獨特的教學優勢，但這並不意味着傳統的板書教學模式就應該徹底退出舞台。與多媒體課件相比，板書教學的最大優點是在板書過程中給學生留下了理解和消化的時間，便於學生記課堂筆記。應用多媒體課件，並不等於摒棄板書，二者應該揚長避短、相輔相成，才能大大提高教學效果。
例如Photoshop平面設計站，圖片的製作過程可以用錄製軟件錄下來播放給學生看，以為學生看過後會掌握，省略了教師的操作過程，這是錯誤的。首先錄製的內容只是一段錄像，是一個機械播放的過程，就像流水帳一樣千篇一律，沒有問題也沒有激情。而在實際教學中，學生的動手操作會出現這樣那樣的問題需要教師的講解，教師在示範操作時也會根據學生出現的問題具體分析，這樣更能夠培養學生的動手能力，並且拓展學生的創作思維能力。
多媒體教學方法的運用是當前教學改革的趨勢，它的突出優勢已經逐漸被廣大教師和學生所認識和接受。將多媒體手段與其他教學手段結合起來，將會獲得更好的教學效果。多媒體技術與計算機課程的課堂教學關係密切，多媒體技術應用於計算機課程的課堂教學，體現出其輔助理論教學、形成實踐教學的優勢。隨着素質教育的不斷深入，其應用也必然更加深入，如何更加合理的利用多媒體技術組織課堂教學，繼續提高課堂教學效果，提升教學質量，是進一步研究工作的重點。
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在近年高校的教學改革中，計算機網絡的課時有了很大的縮減，如何在有限地時間裏，很好地完成教學任務成為教師面臨一大挑戰。另一方面，面對智能手機的誘惑，課堂上低頭一族的學生似乎越來越多的趨勢，如何更好地激發學生的學習興趣和學習熱情，使之能參與到課堂學習中來，成為教師面臨的又一個嚴峻挑戰。
本文在分析近年來新出現的慕課、翻轉課堂等教學模式的基礎上，提出基於慕課與翻轉課堂的問題驅動式計算機網絡教學改革方法，並對其具體實施進行了研究與探討。
1慕課及其特點
慕課是一種基於在線視頻、作業、討論和考試的開放式網絡學習系統慕課將教學內容製作成基礎知識點的視頻短片進行在線講授，並結合在線討論、在線練習、互評作業、在線測驗等教學手段而形成的一種教學模式。慕課解構了傳統課堂人與人面對面交流體系中的“教與學行為鏈”，並通過流程再造，重構了基於互聯網的交互體系'慕課改變了傳統教學中教室是第一學習場所的模式，讓學生的學習在時間上更加靈活。學生可以選擇性地反覆觀看，適合於個性化學習。
單純的慕課教學也存在一些問題首先，慕課對於學習者的自我激勵能力與自律性要求較高。每個學習者在一定程度上，相當於一個人在單獨前進，如果自主性和自律性稍有不足，可能就難以堅持到最後。其次，學習者疑問解答的及時性上得不到保證。因為慕課學習者之間相互時空隔離，在相互溝通和相互影響上比傳統課堂教學相差了很多。疑問得到不及時解答時，往往會影響學習者的學習熱情。
2翻轉課堂與知識內化
翻轉課堂把傳統的學習過程翻轉過來，課前通過學生看視頻完成知識傳授，課堂通過作業及問題i並解完成知識的內化[7K8]。翻轉課堂可讓學生由被動轉為主動，積極參與到學習中來，激發學生學習動力的一種有力的教學方法。
翻轉課堂實施中存在的問題。首先、翻轉課堂是以學生對教學內容已有一定程度瞭解掌握的基礎上進行的。如果學生對相關理論知識一無所知，那麼在翻轉課堂上很難深入參與討論與分析。其次，當翻轉課堂將主動權交給學生時，學生卻不善於提問和主動性不強，會造成課堂的沉寂。
3基於慕課與翻轉課堂的問題的驅動式教學
通過分析慕課、翻轉課堂的特點，我們發現如果學生課前進行慕課學習，可以減少理論講解課時、讓出史多的課時用於解決問題與討論；翻轉課堂可以激勵學生參與到學習中來，將學生的注意力從手機轉移到教學內容上來。基於此，我們重塑教學流程，提出了基於慕課與翻轉課堂的問題驅動式教學改學方法。
3.1重塑教學流程
傳統教學模式是教師授課，學生作業、教師批閲作業得到反饋信息，然後再分析討論。這種模式課時主要用T理論講授，分析與討論相對少；學習及反饋週期長。在信息時代的今天，隨着課時的減少，傳統教學模式已難以滿足教學需求。
於是我們將教學流程重塑為：課前教師將教學內容問題化並分發給學生，學生在問題驅動下進行慕課學習與作業，教師從慕課作業得到反饋；課堂上，從教師問題引導到學生構設問題的翻轉課堂教學；強化過程考核的成績評價機制。
在這個新的教學流程中最大特點是問題驅動、先學後教、學生為主。將原來的佔用大量課時的理論教學由學生通過自主地在線慕課來完成，課堂時間可以更多地用於有針對性地解決學生學習中遇到的問題，增強對學生的思維與能力訓練。
3.2教學內容的問題化設計
教學內容的問題化設計，是根據教學目標，有針對性、層次遞進式地進行問題設計。既要有能考查教學內容的以基礎的概念、原理、技能與應用型的問題，以此來指引學生進行慕課學習；又要有開放性的拓M問題，以強化學生的思維訓練，培養學生的知識拓展應用與創新能力。
好的教學內容問題設計，既會有力推動學生課前慕課的自主學習，也是翻轉課堂成功與否的關鍵。只有問題能夠引發學生在翻轉課堂前，進行了廣泛地查找資料與深入思考，翻轉課堂上才學生會有更深入、更廣泛的提問、討論與分析。
3.3問題驅動的慕課學習
教師要在學生進行慕課學習之前，將根據教學內容設計的問題下達給學生，讓學生在問題的引導與驅動下進行在線的慕課學習，並完成作業。教師應該特別要求學生注意拓胰性問題思考，這將是在翻轉課堂中要求每位同學都要參與分析與討論。
教師必須及時地對學生完成慕課作業的情況進行查看，收集存在的問題，這是既是教師進行下一環節的基礎，又可作為對學生慕課學習的一種督導。
3.4以思維拓展訓練為主線的開放式翻轉課堂教學
翻轉課堂是以解惑、思維訓練、能力拓嵌為目標的。在翻轉課堂教學中，倡導自主、探究、合作的理念，還課堂於學生；重視師生的角色定位，強調學生是課堂的主人，教師是學生學習的組織者、引領者、合作者。
問題設計者咖教師向學生轉換。在翻轉課堂教學中，設計情彔，提出問題，以及用課堂中生成的問題，引發學生思考、質疑、批判、討論、辯駁，逐步一教師提問引導，過渡到讓學生主導課堂、主動思考提出問題，將課堂變成一個自由、靈活的交流平台。通過這種思想的碰撞與交融，培養學生創新精神、創造性思維，提升學生拓展、創新能力。
通過開放式的翻轉課堂教學，激勵推動學生主動成長，解放學生的頭腦，使他們充分思考；讓學生的思維動起來，努力發展學生的思維能力，拓胰思維空間，提升思維高度，培育創新思維。解放學生的手腳，使他們主動探究；解放學生的時間，使他們從容學習。
3.5強化學習過程考核的成繢評價機制
強化學習過程的成績評價，就是加大對學習過程中的考核力度，增大平時考核成績在課程總評成績中所佔的比例，避免出現少數學生平時不用功，期末突出式地死記硬背以求考試過關。
強調學習過程的考核方法，反過來也會進步推動學生平時的慕課學習，作業的完成，促進學生積極參與翻轉課堂的討論與分析。
4總結
針對教學中存在的問題，我們提出了基於慕課與翻轉課堂的問題驅動式教學方法。並對教學內容問題化，問題驅動的慕課學習，開放的翻轉課堂，強化過程考核的成績評價方法等進行了探索。通過實踐表明，基丁？問題驅動的慕課與翻轉課堂教學，可以很好地解決當前存在的問題，有利丁？學生能力與創新思維的培養。
一、以就業為導向，對計算機實踐教學環節進行優化
在傳統高職計算機教學中，大多都是以理論形式對學生展開教學，而且，課堂上主要是教師在上面講，學生在下面聽的方式進行，缺乏實踐教學環節。計算機知識本身對實踐操作要求極高，而且，由於有很多抽象知識單純通過理論教學很難讓學生理解的，必須要對學生展開實踐教學才能增加學生對計算機知識的認識，但是，在傳統計算機實踐教學環節極度缺乏的情況下，不利於學生計算機知識的學習，甚至會影響到學生學習計算機的興趣。計算機教學應注重實踐教學，尤其是高職計算機教學中，由於學生都將要面臨着畢業就業，再加上現階段用人單位對應聘人員的實踐操作能力的重視，因此，必須對計算機實踐教學環節進行優化，要以學生的就業作為培養學生髮展的主要目標。以就業為導向對高職計算機實踐教學環節的優化，主要是將培養學生計算機實踐操作能力和應用能力作為主要培訓目標，不僅要讓學生掌握紮實的理論性知識，更能將這些理論性知識熟練的運用到實踐操作中。另外，針對學生計算機實踐操作能力的培養，院校可以開設校外實習基地、校內實訓、畢業設計等相關的實踐活動，讓學生通過實踐去感知知識、通過實踐提高自身的應用能力和操作能力，為社會培養更多的應用型人才。另外，以就業為導向對高職計算機實踐教學的優化，還可以從校企合作入手，與用人單位之間進行合作，簽訂合同，一方面在人才培養上企業可以派相關人員對學生展開實踐教學，確保學生學習的計算機知識是當今用人單位所需要的，另一方面為學生提供有效的實踐環境，讓學生與企業真正接觸，並且在實踐中不斷的提升自己的應用能力和操作能力，為提高學生的計算機運用能力以及就業能力給予一定的幫助。
二、以就業為導向，對計算機教學內容進行優化
傳統高職計算機教學中，教學內容主要以課本為主，對外在信息資源的利用率極低，而且，在教學大綱的約束下，教師對課本上內容的教學非常重視。但是，由於計算機技術的快速發展，課本上的計算機知識很可能是被市場所淘汰的，而且，也不能保證課本上的計算機知識是最新的，從而對學生的就業產生極大的影響。在以就業為導向的視角下，應對高職計算機教學內容進行不斷的優化，要以培養學生實踐應用能力、提升學生就業競爭能力等為目的，全面提升學生的綜合素質，因此，需要對教學內容進行優化組合。首先，應樹立以就業為導向的教學理念，不僅要對學生展開課本知識的教學，同時還要做好市場的調查和分析，瞭解現階段市場對計算機人才的需求，並利用互聯網來獲取相關信息，再將其引入到學生的計算機教學中，不斷的豐富計算機教學內容，確保學生所學習的是當今市場用人單位所需要的，從而有效的提升學生的就業率。其次，要對計算機教學內容進行優化，例如，在flash、office、網絡技術等知識的教學過程中，要打破傳統課堂對學生的限制，利用製作動畫、調查、網絡市場推廣等實踐性較強的教學內容對學生展開計算機教學，不僅可以保證學生掌握相關的專業知識，同時對提高學生的實踐能力、自主思考能力等也有着極大的作用，尤其是在對市場調查的環節中，學生可以在應用計算機軟件的同時，主動去接觸社會、瞭解社會需求，對擴展自身的知識面有着極大的作用，更有利於學生未來的學習和發展。
三、以就業為導向，對計算機教學方法進行優化
教學方法是否合理直接影響的教學質量，計算機教學也是如此，一旦教學方法不合理，就會影響到計算機教學效率，而且，對學生的學習興趣也會產生一定的影響，相反，通過有效的教學方法，不僅能夠使學生快速掌握計算機知識，同時，對培養學生的學習興趣也有着一定的作用。但是，現階段一些高職計算機教學中，還依舊存在運用傳統教學方法對學生施教，實踐教學課程少，過多的都是對學生進行理論性教學，學生所能掌握的計算機實踐能力極低，所學習到的知識也猶如紙上談兵，並沒有真正提高實踐操作能力等問題。當然，也有很多高職院校對學生展開計算機實踐教學，但是，實踐教學課堂上對學生的約束性嚴重，學生每一步實踐操作都需要在教師的監督下進行，機械性的操作沒有給學生髮揮的空間，對學生的學習興趣會產生極大的影響，更不利於學生的就業發展。在新時期的發展下，傳統的計算機教學方法已不能滿足當今的發展形勢，甚至對提升高職計算機教學質量產生制約性，因此，應對高職計算機教學方法進行不斷的優化。在以就業為導向下，對高職計算機教學方法的優化不僅要從課程教學方式上進行優化，更要對教學方式轉變成引導教學。綜上所述，隨着高職院校數量的不斷增加，高職學生的就業率也成為社會重點關注的問題，尤其是計算機的教學，由於計算機技術更新速度較快，市場需求量以及對人才的要求也在不斷提升，對計算機的教學也需要結合市場需求來培養學生的實踐操作能力，同時要保證對學生展開的教學內容是最新的計算機知識，這樣才能確保學生有着更好的就業。通過本文對以就業為導向的計算機教學中，作者結合自身多年工作經驗，以及自身對高職計算機教學的瞭解，主要從以就業為導向的視角下，對計算機教學評價模式的優化、計算機實踐教學環節的優化、計算機教學內容的優化、計算機教學方法的優化等幾部分內容進行分析，希望通過本文的分析，能夠進一步提高高職計算機教學效率以及提高學生的就業率，促進學生的良好發展。
1、自主探究式教學模式的概括
1.1自主探究式教學的含義
自主探究式教學屬於一種全新模式，與傳統教學模式有着很大的不同。在傳統課堂教學中，老師是教學的主體，學生是被動學習者。而自主探究式教學要求以學生為中心，做課堂的主人，老師作為引導者，調動學生自主學習的積極性，讓學生自己通過主動的學習來提高自身的能力。在自主探究式教學模式中，學生能夠親身實踐，將理論和實踐聯繫在一起，更好的掌握計算機相關知識技能。總之，自主探究式教學主要是為了讓學生充分發揮主觀能動性，通過給學生構建主動學習的機會，從而使學生養成自我評價、自我監督的學習能力。
1.2自主探究式教學模式的重要理論
自主探究式教學模式主要依據建構主義學習理論，學生自身的認知發展跟學習過程有着緊密的聯繫，運用建構主義學習理論能夠更好的闡述學習、形成概念及構建理想的學習氛圍。在建構主義學習理論中，包括學習環境、認知工具及教與學三方面。其中學習環境理論主要是指學生在特定情景模式下獲取知識，通過教師的引導，學生與學生之間相互合作，相互交流，有效的進行學習。一般情況下，學生環境理論包括意義、情境、交流及合作，合作貫穿到了整個環節當中，而交流是學生合作學習過程中的一個基本方式，只有通過交流才能讓學生之間吸取學習經驗。認知工具理論是通過相關裝置來幫助學生擴展思維的，學生的學習主要依據思維，通過思維進行認知學習，而在思維過程中，需要輔助工具，也就是認知工具，包括互聯網、多媒體等教學工具。而教與學理論要求教學以學生作為主體，學生是信息知識的主體，是主動學習者，而教師是學生學習的引導者，在學習活動中幫助學生進行知識建構。這種教學理論與傳統理念有很大的不同，能夠更好的讓學生在理想的教學環境中提高自己，成為從而社會需求的高素質應用型人才。
2、大學計算機基礎實驗教學現狀分析
目前，在大學計算機基礎實驗教學中，存在着許多問題，包括實驗內容單一、重視程度不夠等，嚴重影響了實驗課教學效果，下面我們來具體瞭解一下。
2.1計算機基礎實驗內容較簡單
在大學計算機基礎實驗課中，理論方面的學習比較多，而且在實驗課學習過程中，由於師資不足、設備落後等各方面因素，導致學生動手實踐的能力相對薄弱。計算機基礎實驗對培養學生綜合能力非常重要，然而當前相關實驗仍然停留在理論學習的基礎之上，實驗內容相對簡單，實驗模式相對落後，一般以單一型、驗證型實驗為主，缺乏設計型實驗的安排。這直接導致學生按照教材內容進行實踐，雖能達到實驗目的，卻忽略了實驗的創新性，使得學生對實驗課產生倦怠感，難以提高實驗興趣，更不利於學生綜合能力的提高。
2.2重理論而輕實踐
按照教學規定，計算機實驗課與理論課的安排要保持平衡，而在實際教學中，基礎實驗所佔的比例較小，主要以理論知識的學習為主，學生實踐機會相對較少，從而使理論與實踐相脱離的現象存在着。計算機屬於應用型課程，基礎實驗課非常重要，通過學生實際上機操作，進行相關實驗，不僅能夠使學生更好的理解課本知識，更能幫助學生提高解決實際問題的能力，培養學生的創造力。一旦在教學中輕視實驗教學的作用，就會影響學生實踐能力的培養，對學生的個人成長非常的不利。
2.3教師和學生對實驗課不夠重視
由於受到傳統觀念的影響，實驗課不受重視，實驗課教師一般處於教學輔助的地位，使得教師對實驗課教學的重視程度不夠。隨着信息技術的發展，計算機基礎實驗課程不斷調整，強調要以學生為主體，依靠學生自身進行自我評價，從而培養學生的主動學習能力。而教師一旦不能起到正確引導學生親身實踐的作用，就會直接影響學生對實驗課的重視程度，使得一部分學生只掌握了基礎理論知識，卻不能熟練的操作計算機。長此以往，一些學生甚至不能夠熟練的掌握鍵盤操作，難以進行正確的程序輸入，從而影響了實驗教學效果。
2.4教學設備相對落後
隨着科技的發展，教學設備的更新速度越來越快，然而，一些高校由於受到資金的限制，使得部分計算機設備購置時間較長，教學設備相對落後，其中包括硬件設備和軟件設備。設備的落後會直接影響教學能力，使得學生在實驗課中不能解決相關問題，降低了學生對實驗課的積極性。除此之外，由於計算機實驗課學生數量較多，而管理人員相對較少，使得實驗課管理工作相對薄弱，在上機操作時間的安排上容易出現差錯，也不利於相關設備的保護工作，降低了實驗課的教學水平。
3、探討加強自主探究式教學的有效措施
通過大學計算機基礎實驗教學中問題的分析，我們要不斷優化教學模式，加強自主探究式教學模式的實施。在實際教學中，我們要構建相關教學環境，建設計算機基礎實驗中心，並完善相關硬件軟件設施及師資隊伍。使實驗中心與校園網、多媒體教室等連接在一起，方便資源共享，促進師生間的互動交流。為了使教學體系更加完善，我們還要開發新的基礎實驗教學體系，並將基礎實驗教學素材分為備用庫、擴展庫及核心庫，方便教師使用相關素材。除此之外，我們還要不斷加強師生對實驗課的重視程度，豐富實驗內容，建設師資隊伍，進一步確保計算機基礎實驗自主探究式教學模式開展。
3.1豐富基礎實驗教學內容及手段
為了加強學生計算機基礎實驗的學習，我們要不斷豐富實驗內容，在教學中運用多媒體教學手段，通過多媒體動態化視頻教學來豐富實驗課的教學形式，從而激發學生的學習興趣。在進行實驗教學中，我們也可以將課堂講授與其進行巧妙的結合，使教師能夠完全掌握授課情況、作業問題等，方便實驗的準備。除此之外，在實驗課中，學生一旦在學習存在問題，教師也能給予他們幫助，幫助他們順利解決相關問題。
3.2加強實驗室建設管理工作
實驗室對計算機基礎教學來説尤為重要，我們要不斷優化實驗室建設，做好設備的檢查維護工作，及時的更新相關設備。為了給學生創造一個良好的學習環境，學校一定要加強對實驗室的建設，根據教學要求來確定實驗室的數量，在實驗室空閒時間，要做好統一的監管工作，避免設備受到損壞。另外，高校在豐富學生實驗內容的同時，還要加強學生上網管理工作，當前網絡的負面影響十分嚴重，為了避免學生受到非法內容的侵害，我們要做好網絡管理，加強健康上網宣傳，提高學生對網絡的認知，讓他們更好的趨利避害。
3.3提高師生對實驗課的認識
隨着市場經濟的迅速發展，人才競爭越來越激烈，社會對計算機人才的要求越來越高，處理具備一定的專業知識外，還要有較強的操作能力。計算機基礎實驗課程能夠培養學生的綜合能力，在教學過程中佔據了重要地位。為了提高計算機基礎實驗教學水平，我們要加強師生對實驗課的認識，讓教師作為表率，注重實驗課的學習，運用各種教學資源來豐富實驗課內容，增加綜合型、設計型實驗的開設，有效的調動學生對實驗課學習的積極性。除了理論學習外，教師要不斷提高學生的創新能力，鼓勵學生間相互合作、主動交流，在合作式、自主式學習中，完成相關實驗，提高學生解決實際問題的能力。除此之外，教師要注重行為研究，多反思實驗課中出現的問題，幫助學生完善相關實踐性操作，使他們更加深入的瞭解到實驗的重要性。
3.4加強教師隊伍的建設
教師作為實驗課教學的主體，其實驗操作能力直接關係着實驗教學水平，為了保證基礎實驗教學效果，我們一定要不斷加強教師的專業技能的培訓，有效的提高教師的自身素質，使教師能夠更好的幫助學生進行相關實驗操作。首先，作為新時代的教師隊伍，一定要轉變以往的計算機教學觀念，要讓學生成為實驗課的主動學習者，將自己放置在引導的地位，讓學生能夠充分的發揮主觀能動性。其次，教師要不斷提高自身的專業技能，勤於總結，教師間要加強經驗交流，將正確的操作理念傳授給學生。在安排實驗時，將實驗內容通俗化、生動化，讓學生容易理解，從而激發學生的實踐熱情。除此之外，教師還要清楚的掌握學生的個體情況，瞭解他們學習中的問題，給予他們有效的實踐指導，讓他們能夠順利完成實驗操作。
4、總結
綜上所述，隨着計算機教學改革的不斷深化，大學計算機基礎實驗教學有了很大的改善，但是，缺乏實質性的突破。在教學過程中，仍然採用傳統的教學理念及手段，重視理論學習，忽略了計算機基礎實驗的重要性，不利於應用型人才的培養。教學的改革離不開創新，我們只有不斷強調自主學習，完善計算機基礎實驗自主探究式教學模式，才能使計算機教學能夠與時俱進的發展。
摘 要：以學生知識的生成和能力的培養為目標，以教和學相結合的模式，把學生融入任務完成的過程中，讓學生積極地學習、自主地進行知識的建構，這就是項目教學法。這種模式便於把理論和實踐教學有機地結合起來，有效提高學生在計算機信息管理應用方面的實際水平與能力。
關鍵詞：計算機專業 項目教學法 探究
過去的中職計算機專業教學中，多以“知識為本位”，強調學科知識的科學性與系統性，注重新舊知識之間的聯繫，很容易忽視對學生能力與創造性的培養；強調所謂“三中心”，即以課堂為中心、以教師為中心、以教材為中心，教師教什麼學生就學什麼，因而忽視了學生積極性、主體性的發揮。
下面筆者結合計算機教學實踐，就中職計算機專業項目教學法談幾點體會。
一、項目教學法的應用
從理論上説，項目教學法可以應用於計算機教學，有別於其他學科的課程，我們嘗試將項目教學法的應用貫穿於計算機課程的整個教學過程，即將各知識點構建成一個完整項目的各個組成部分，通過完成這些組成部分，達到掌握知識點的目的。
例如：在數據庫開發應用課程教學中，剛開始在沒有講授任何實際應用項目時，就讓學生自己創建某個數據庫，並在數據庫中創建某些隨意性的表格及在表中輸入相應數據，簡單演練數據庫及表格的基本操作，還根據已創建的數據庫及表格佈置課堂作業。雖然這些作業很多同學都能夠在課堂上順利完成，而且也取得了不錯的成績，然而，由於問題簡單、操作容易、作業反覆出現等問題，學生往往只能温習已學習過的知識點，而且記憶不深，課後往往容易忘記，更加不能將已學過的知識同新學習的知識相互聯繫、融合昇華。但如果採用實際軟件項目同數據庫開發應用課程相結合，如學生宿舍管理系統，那麼學生們首先會一起查閲學生宿舍管理相關的文章，同時聯繫自身生活經驗，相互討論，利用已學習過的數據庫知識，建立起有實際意義的數據庫、實體表，及其聯繫表。這樣不僅温習了以往的數據庫SQL語句操作，同時靈活應用了抽象數據庫設計知識，最主要的是在數據庫表的設計過程和創建中，大大提升了學生們分析問題和解決問題的能力，提升了學生們的興趣。
二、項目教學法的實踐分析
1.項目設計要有針對性
安排教學內容時，不再是以前的以“知識點”為線索，而是根據學生的接受能力及當前就業市場的需求，改用以“就業”為線索、以“項目”為模塊，精心組織教學內容，使其符合學生的認知特點，特別是強調所學知識要同職業或崗位同步。從教學內容上來看，教師要做到精心設計每一個“項目”。項目要有一定的難度，不僅是已有知識、技能的應用，而且要求學生應用新知識、新技能解決過去從沒遇到過的實際問題。因為項目教學法是要讓學生在完成“項目”的同時掌握知識，“項目”直接影響着教學效果，因此，“項目”的設計至關重要。 2.項目能激發學生的熱情
在教學方法上，強調學生的自主發展，強調培養學生的自學能力，在教學過程中不斷地用“項目”來引導學生自學，讓學生根據“項目”的需求來學習，變被動的接受知識為主動地尋求知識，改變學生傳統的學習觀，由“學會”到“會學”。這裏面關鍵是能否引起學生的興趣，激發他們的學習熱情。
3.項目要在協作中完成
在能力培養上，着重培養學生的創新精神和合作意識。學生在完成項目的過程中，會積極地去思考、探索。每個人的思路、想法不盡相同，教師可以引導他們進行討論、交流，並適當地給予點評，使他們相互取長補短，既調動了學生的積極性，又培養了他們的創新精神和合作意識。
4.項目教學法的成果需展示
項目教學的作業一般是一個具體的項目，在學生完成作業的同時，項目也宣告成功，學生用自己的勞動獲得了現實的成績。在項目教學過程中成果的展評是一個很重要的環節。可以讓學生參與自己學習成績的評價，在評判時應以鼓勵學生能力為主，指出成果作品中的不足。這樣的學習學生能學到傳統課題教學中得不到的效果，對培養學生自信心等方面的效果是不可估量的，自主學習技能也能得到不斷提高。
實施項目教學法，推動了教學革新，改變了傳統教學模式，為學生提供了更加有效的良好的學習環境，不但可以動用現代化的教學手段對知識進行綜合演練，而且在整個教學過程中既發揮了教師的主導作用，又體現了學生的主體作用，充分地體現了現代職業教育的理念。
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1、計算思維教學方法
根據計算思維的定義，我們可以知道運用相應的基礎概念，可以使問題和設計系統得以解決。計算思維涉及一系列思維活動，利用約簡和轉化等方式和方法，可將難以理解的問題更好地為我們所理解。教師在講授關於計算機方面的知識時，應該着重培養學生的思維能力和計算思維，將計算思維提升到計算機基礎教學的核心的高度。
1.1重視實踐
對計算思維的重視並不意味着對實踐持排斥態度，因為二者之間是緊密相連的。計算思維的培養與豐富的實踐活動息息相關。可以説，計算實踐有利於計算思維的培養。舉例而言，該課程中的上機操作環節看似繁瑣，但事實上不可或缺。對實踐操作內容進行篩選之後，我們可以發現大學生對軟件和應用層面的掌握和了解以及技術由來是十分重要的。
1.2融會貫通
大學計算機課程涉及內容繁多又龐雜。所以教師想要將所有知識面面俱到地傳授給學生，基本上是不可能的。根據相關調查表明，杜絕面面俱到的講解是一種正確的教學方法。雖然大學計算機課程內容繁多，但是各個知識點十分明確，並且知識點之間聯繫也很緊密。這就需要教師在講解各個知識點時有選擇性，同時應該幫助學生把握知識點之間的關聯性，層層展開知識點。通過這種方式，學生可以對大學計算機課程的知識進行融會貫通，更好地掌握這些知識。
1.3深入講解概念
一般而言，思維活動需要對概念進行理解，原因不僅在於理解概念是思維活動的基礎，而且還在於恰當準確地理解概念有助於計算機教學。大部分高校計算機教師在對相關知識進行講解時，往往直接告訴學生該知識點的定義，而不對該知識點進行舉例説明或更深入的拓展，這種現象當前十分普遍。對於本課程而言，知識點繁多，概念自然也很多，所以直接講解概念，而不進行相應的拓展，就會使許多學生不能深刻地理解概念的真正含義，久而久之，學生就會出現各種厭學情緒。
2、結語
對於大學生而言，大學計算機基礎是必須掌握的。大學計算機基礎課程的開設有助於學生計算思維能力的培養。教師在進行教學的過程中，不妨對計算思維的訓練課程進行設計，雖然會存在一定的難度和挑戰，但同時也可以給大學計算機課程領域帶來一縷清風，促進教學的改革和發展。筆者就大學計算機教學的問題與現狀進行了概述，同時據此對計算思維教學方法進行了分析，希望可以對大學計算機教學這方面起到一定幫助。
高中計算機教學中的“主題知識網站的構建”
一、高中計算機教學現狀分析
（一）主觀缺乏認識
我國的高中教學仍然面臨着升學的壓力，重視考試科目的分數仍是現實。因此，無論是學校還是社會、無論是學生還是家長，大家對於計算機的教學從認識上便存在很嚴重的偏差。在學校，學生的信息技術課程課時安排有限，甚至很多情況下該課程往往被其它考試科目老師所佔用，學校、家長、學生都習以為常。
（二）實踐缺乏操作
高中新課改明確指出高中計算機教學的目的是提升學生操作計算機的相關能力，並能在實踐中合理的運用相關的操作。但是，由於高中階段計算機教學課時嚴重不足，加上主觀上對這門課也存在認識上的偏差，因此，在課堂上學生很難有目的的掌握某個程序或者某個軟件的操作運用，學生的操作能力難以得到有效的提升。
（三）教學模式單一
新課改不僅提出了教學目標，更提出了在教學過程中要緊緊圍繞教學目標選定先進的教學模式來支撐。但是，傳統的計算機教學過程中，缺乏良好的教育教學模式，計算機課的開展過程中，老師仍然實施的是傳統的教學模式，課堂變成了了教師的一言堂，教師盲目的對知識理論進行着講解，學生記錄，這樣的學習過程枯燥乏味，學生失去了學習興趣。
二、主題知識網站構建策略
（一）構建主題知識網站的前提
在高中計算機教學過程中提倡構建主題知識網站，就是以當前日益進步的互聯網為基礎。學校通過虛擬的互聯網環境將知識資源進行整合實現相互關聯。讓學生能夠享用到更多的信息資源，從而提升學生的使用率並由此提升學生的實踐操作能力。而在高中計算機中得以實現的做法則主要是學校能夠創建自己的校園網並分門別類的進行整理。在這樣的環境下，學生對自己所感興趣的知識就有了求知慾。教師可以轉換角色，在適當的引導下學生通過合作學習和自主探究能夠掌握到操作能力。
（二）構建主題知識網站的策略
首先，應始終堅持以學生為中心，構建主題知識網站的目的是在於提升學生的學習興趣和能力。因此所構建的知識主題網站必須緊密的與學生生活相關，通過創設真實的情境，符合學生年齡的網站能夠達到更佳的效果。所以，在創建主題知識網站的過程中可以從豐富知識資源為抓手，在內容上更豐富和廣博滿足不同學生的需要。同時，所選內容必須精深，同學生所學的知識體系有着內在的某種聯繫，並能夠體現出全面，多角度、高質量和高品位的要求。
其次，在創建知識主題網站的過程中要考慮學生學習的方式，知識主題網站的建立是為了更好的讓學生學會自主學習，真正達到有的放矢。因此，在構建的過程中要充分考慮學生的學習情況和學習過程，對於學生在學習中面對的困難該怎麼辦有必要的提示和引導。主題知識網站的建立不能形同虛設而應讓學生充分利用這些資源，讓不同層次的學生都能夠受益。再次，高中計算機教學的目的在於提升學生的操作能力和運用計算機解決問題的能力，因此，構建知識主題網站在豐富資源的同時要創設與學生有關的環境。讓學生通過模擬操作能夠滲入到日常生活中，掌握某個程序或者是某個軟件的實際功能。這樣學生在自己感興趣的學習環境中才能實現主動發現和主動探索問題的目的。
三、構建主題知識網站的實踐
在高中計算機教學的過程中創建知識主題網站首先要讓學生提出自己感興趣的計算機問題，然後，教師在讓學生動手查找相關的資料輸入計算機，最後又專門負責的教師將這些問題做相應的歸類和整理，這樣就能夠豐富主題知識教學的資料庫並可以通過學生的學習需求開展相應的教學體現出因材施教。在運用知識主題網站的實踐中無一不體現出了實踐性和以生為本的思想。從問題的提出---問題的蒐集---問題的上傳---問題的整理---解決問題的過程等等。在實踐教學的過程中，教師要將一言堂的課堂還給學生，讓學生更多的參與到課堂討論中來。
比起教師一人按照計算機教材開展單元教學的模式而言，知識主題網站更有利於綜合各方面的問題，打破傳統的單元教學設計而更為綜合性。在表面上淡化了教師對大綱和理論的訓練而讓學生們在自己感興趣的話題中去探究，學生學的更開心。在學生感興趣的前提下，學生對於問題的蒐集和提出更容易。學生解決問題的過程也變得更為主動和積極。從問題提出到解決問題的過程中有效的促進了學生在面對新事物時敢於質疑，並能夠想到用多種方法去解決問題。再次，在高中計算機教學過程中構建知識主題網站能夠實現資料庫的再利用，促進知識的更新，豐富學生的課外閲讀和學習。
這是學生業餘學習的有效途徑。除了在構建的過程中學生為利用自己的業餘時間去完善相關的資料以外，在網站構建成功之後，學生也會利用網站豐富自己的課外學習，通過合作學習和自主探究實現學習的多樣性。這個過程必然會提升學生的自主探究的能力，潛移默化的影響到學生對其它學科的學習，同時，很多興趣相投的學生也能夠有一個較好的環境實現合作學習，達到共同研究的目的。
四、總結
在高中計算機教學中實施知識主題網站教學，能夠更為豐富的創新教學模式，同時可以利用知識主題網站向學生布置個性化的作業，讓學生主動探究，在資料的蒐集過程中豐富自己的閲歷，在體驗解決問題的過程中感受到學習的快樂。
作者：陳德燕 單位：洪澤縣第二中學
摘要：隨着我國教育體制的改革和優化，情景教育法對於優化當前的教育體系有非常積極的作用，中職院校的計算機教學體系也是如此，計算機專業作為實踐性較強的學科需要提高學生的理論知識和操作能力，讓中職院校的學生具有更強的職業工作能力，為社會輸送綜合型的人才。
關鍵詞：中職院校；計算機教學；情景教學法
一、中職計算機教學模式應用的含義和意義
１．情景教學法的含義和特點
情景教學法是一種全新的教學方法，通過學習情景的設計或者教學案例的引導讓學生深入理解知識，形成探究式的自主學習模式，在既定的情景設定之下讓學生髮現問題、分析問題以及解決問題的能力大大提高。在中職院校教學的過程中，情景教學法讓學生進入到形象和生動的學習情境之中，充分調動學生的實踐動手能力，讓學生在情景之中積極主動，養成良好的學習習慣，構建和完善當前的學習模式。
２．情景教學法的特點
中職院校在進行情景教學法的時候，為中職生創造形象逼真的教學情境，構建簡單的實體，模擬實際操作的情境，讓學生親身體驗和應用所學的知識，做到理論與實踐的雙重結合。不僅如此，在中職院校教學體系中應用情景教學的方法活躍教學氛圍，有效激發學生的學習興趣，根據學生的興趣愛好設置情景教育，提高學生對於知識的關注度，讓學生對於即將要學習的知識產生濃厚的探究慾望，讓學生做到知行合一。最後，情景教育法提高學生對於教學理論的認知，計算機課程的實踐性較強，中職學生的理論基礎薄弱，抽象性較強的理論對於中職學生來説較難理解，但是情景教學的形式讓學生在行動中理解，對於學生的綜合學習能力提高有非常積極的意義。
二、情景教學法方法在中職計算機教學中的優化和應用
１．情景設計的時候結合學生的學習實際，因人而異
在中職計算機課程教學的過程中，多數的中職生的基礎知識薄弱，多數的學習成績較差，計算機教師在設計情境教學模式的時候應當根據學生的實際學習情況優化傳統的教學模式。在尋找教學素材的時候，計算機教師可以從教材中提煉理論知識，留意實際生活中的可參考案例，例如：在學習製作密碼錶單的知識的時候，教師可以利用ＱＱ等等實時溝通軟件分享桌面向學生演示操作，講解理論知識的原理，並在課程進行的過程中為學生布置，讓學生在課堂上演示如何利用ＶＦ製作密碼錶單，在實際的操作環境情景下，中職生的課堂參與感大大提升，學生的探究積極性大大提高，加深課堂學習的印象。不僅如此，在學習使用Ｄｒｅａｍｗｅａｖｅｒ軟件的時候，教師可以在課堂上實際向學生演示網頁製作的流程，實際藉助軟件設計出精美的網頁，讓學生認識到學習此類知識的樂趣和意義，之後給予學生充分的自主空間讓學生設計個性化的個人主頁，在這一任務佈置下去之後，學生的課堂注意力會大大提高，對於計算機技術的。參與熱情也會高漲。
２．在情境教學法應用過程教師要注意與學生充分互動，增進了解
在計算機專業技術授課的過程中，教師應當積極強化自身對於學生的影響力，師生之間的互動交流一定要增強，在傳統的計算機課程教學的過程中，教師往往佔據課堂主導的地位，學生對於枯燥的理論講解注意力不集中，學習探究的慾望也不強，在情景教學模式的創設下，計算機教師要改變當前存在的問題，課堂設置情境的過程中優化提問環節，認真對待每一個學生提出的問題，對存在學習問題的學生進行正確的指導，及時克服問題，幫助學生樹立計算機知識的學習的自信心，在優化師生互動的過程中教師對於學生的瞭解更加深入，對於學生的引導和支持更加具有針對性，在師生互動的過程中，教師對於每一個學生的學習習慣進行調查和了解，對問題進行提綱式的指導。例如：在學習五筆輸入法的相關知識的時候，教師讓學生互相結組，讓各個小組之間進行學習進度的競賽，切實提高學生的學習興趣，最終獲得優秀的學生在班級內進行經驗的分享，為學生提供自我演示和交流的機會，讓其他學生之間學習優秀的學習經驗，彼此存有競爭意識，學生的學習進步更快。
３．創設既定的情境給學生提供更多的實踐鍛鍊機會
在計算機專業知識技術學習的過程中，單純的理論學習和記憶對於中職生之後的學習並沒有很多的幫助，為了鍛鍊學生的職業能力，計算機教師可以為學生搭建更多的實習學習機會，帶領學生參觀實際的計算機企業，為學生創造良好的實踐機會，讓學生能夠真正地參與到知識的實踐應用之中，對於中職生的成長是事半功倍的效果。為此，中職計算機的教師要利用自己的教學資源為學生模擬教學情境，為學生營造良好的學習氛圍，切實提高學生對於計算機專業的興趣，夯實自己的專業技術能力。
三、總結
當今時代是信息時代，傳統的計算機人才已經無法適應社會的發展步伐，中職院校為了學生未來的職業發展應當優化教學模式，創新教育教學的措施，利用情景教學法讓學生的各方面能力有很大的提高，鞏固自己課堂上學習到的知識，優化自己的未來職業適應能力，成長為真正適應社會時代需要的綜合型人才。基於此，本文分析了當前情境教學法的應用特徵，提出了幾點優化改善的措施。
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摘要：隨着時代更迭，伴隨信息化、計算機網絡技術、“互聯網+”等先進技術的進步和發展，其在各個行業中都被得以廣泛應用和推廣。目前，中職院校針對計算機基礎內容進行教育教學工作的開展，以進行相關人才的培養，但是就目前情況而言，計算機基礎教學效果一般，教學效率偏低成為普遍情況。項目教學法在計算機基礎教學過程中的合理運用，能夠促進教學效果的提升和教學質量的保障，同時還能夠對學生綜合實踐能力進行培養。文章主要針對“項目教學法”在中職計算機基礎教學改革中的具體實踐運用展開論述。
關鍵詞：項目教學法；計算機基礎；評價
中職學校在當前階段的教學目標大體而言主要是能夠為社會培養更多技術型、專業型、針對性較強的人才，以滿足當前社會對人才的要求。中職院校計算機基礎教學已開設已久，其主要是通過教育教學提升學生計算機知識掌握水平，提升學生計算機操作能力，對學生計算機應用實踐能力進行有效強化。就當前而言，教育部門對計算機教學改革非常重視，並且進行了階段性的改革研究，由傳統理論教學向專業實踐教學方式轉變，不斷採取措施提升教學質量和教學效果。項目教學法能夠得以推廣和應用，是因為項目教學法側重對學生的實踐操作能力的提升，這能夠使學生將計算機理論知識更好地應用於實踐中，從而進一步提升中職學生計算機綜合能力，也促進了中職計算機基礎教學的改革創新[1]。
1中職計算機基礎教學現狀
當前計算機信息技術成為較為重要的技術之一，基本應用於各行各業，在此大環境下，計算機基礎教學在不同類型教育課程中都有體現，計算機基礎知識教學基本在國小就有所涉及。也正因為此，中職院校學生基本都對計算機基礎知識有了一定的瞭解，在此基礎上進行計算機基礎知識內容的學習，學生會忽略這部分內容，造成課堂學習效率低下的情況，教師在進行基礎內容教學過程中很難吸引學生注意力。因此，需要對計算機基礎教學進行優化設計，通過不同的方法提升計算機基礎教學效率。目前而言，中職院校在進行計算機基礎教學主要是通過機房，但是不同的機器其操作系統可能不同，而且計算機操作系統也在不斷更新，這就使得系統差異造成了一定的操作差異，對學生計算機基礎知識學習有一定的影響。此外，教學過程中，不同學生的接受能力不同也使得其學習效果不同。中職計算機基礎教學主要是培養學生計算機信息技術的應用能力，並且促進學生能夠提升學習能力。能夠熟練地操作計算機操作系統並能夠使用部分針對性較強的工具軟件以及辦公軟件等，提升學生對於信息的收集、分析、處理能力等，以提升學生的綜合素質水平[2]。
2項目教學法的概念
項目教學法是通過對“項目”的設計來實現教學目的。在實際教學過程中，教師要對教學目的進行明確，以教學目的為導向進行相關的問題以及實踐內容開展，通過與學生一起對教學目的的探索，過程中學習理論知識、掌握操作技巧、進行實踐操作等。已經不再是以往只進行填鴨式教學的情況，目前先進的教學理念是通過培養學生的學習能力以及其操作能力、實踐能力為基礎，激發學生主觀能動性，主動學習，以達到更好的教學效果，提升教學質量。這一過程強調了以學生為本的教學理念，通過項目教學法更好地引導學生進行自主實踐創新能力的提升，這對於中職院校計算機專業基礎教學質量提升有着重要的意義[3]。
3項目教學法應用
3.1以學生為主體開展教學工作
項目教學法的應用要以學生為主題開展教學工作，學生作為教學工作的中心，是實現教育目的的關鍵因素。因此教師在工作過程中，要關注學生的學習狀態，重點研究具體的激發學生學習熱情的措施和方法，培養學生主動學習、獨立思考、實踐操作的能力，通過項目教學法的應用促進學生在學習中找到學習的樂趣所在，以此提升學生的學習效率，讓學生能夠在學習過程中重新認識自己，認可自己。計算機教學活動的開展過程中，引導學生能夠融入教學活動之中，對學生多加鼓勵和引導，以達到良好的教學效果。
3.2科學設計課程內容
科學合理地進行課程內容設計是貫徹項目教學法的重要內容之一，項目教學法的價值體現需要各個教學環節的支持，因此在課程內容設計方面要遵循科學合理的原則，以全面性的課程設計基礎保障項目教學法的良好實施，促進教學任務完成，並同時使教學質量得到體現。避免課程內容與教學方法的不符與脱節現象發生。
3.3重視實踐操作
傳統計算機教學過程中主要會出現實踐操作不足的情況，而項目教學法的實施能夠促進師生進行有效的實踐操作，同時在操作過程中鞏固學到的理論知識，使理論知識與實踐操作能力相結合，兩者相輔相成互相促進的同時使學生能夠更好地掌握計算機知識和其運用方法。項目教學法進行實踐操作時要結合當前社會對人才的需求方向進行。學生在理論方面要有足夠紮實的基礎，實踐操作能力也要有所體現，這樣在兩者兼顧的情況下，才能更好地提升計算機應用能力，幫助學生進入社會後能夠順利發展[4]。
4建立項目教學體系
4.1項目準備方面
計算機專業教師在進行教學項目準備時，要考察當前社會環境對於計算機專業方面人才的需求來制定相應科學合理的教學項目內容。針對社會以及企業對人才的需求，進行有側重點的教學項目設計以及教學工作開展。確定項目內容後，教師要針對其項目內容進一步進行分析研究，以能夠對項目內容的難點和重點進行剖析。制定符合當前時代需求的教學方案，教學方案需要滿足社會和企業的需求，其教學內容設計要使學生進入社會後能夠學以致用。
4.2項目實施方面
準備工作做好後，需要進行項目的實施。項目實施過程中首先要對學生進行分組，分成若干項目小組，指定小組負責人後對其分配項目小組任務，再將項目任務分工到各個小組成員身上，小組負責人制定出項目技術，包括名稱、內容、目標等。各小組進行項目實施過程中，教師要隨時關注各項目小組動態，予以及時的幫助和引導，幫助學生解決項目的難點，強調涉及重點知識的內容，並向學生提供項目研究的方向。項目實施過程中，要儘量多的鼓勵學生，使學生能夠加強信心，建立信念。與此同時，要提醒各項目小組進行實踐操作記錄，例如發現的問題，過程的心得等。通過互相探討，分析研究出正確的解決方法，教師可以給予一定的引導，在實踐過程中不斷積累經驗。
4.3項目評價方面
項目評價是項目教學法的重要環節，是項目教學法的最後一步。在小組完成計劃項目之後，需要開展項目的總結和評價工作，這是對於各組項目完成情況以及完成效果的評定總結階段。在項目評價過程中，首先要進行自我評價，讓小組成員對自己小組項目完成情況進行評價總結，並得出相應結論，進行相互討論並互相交流心得體會，同時各小組製作項目總結報告提交。教師要針對各小組項目報告中出現的問題和學生進行探討分析和解決，對各小組項目完成情況和質量進行評估，完成優秀的小組予以鼓勵或獎勵，完成較差的小組要予以分析問題所在。通過不同小組的完成情況，要做出最後的項目總結，對本次項目進行評估，對出現的問題進行重點解釋。之後要將項目報告歸類整理好，以供後期參考。
5完善項目教學管理
中職學校進行項目教學法需要細化管理，制定科學的管理機制以及獎罰機制，項目成果評價必須秉承獎罰制度來施行。在項目教學法實施過程中，相關負責人員制定與完善管理制度，所有項目的成果評價記錄檔案便於管理。在今後所有教學行為根據安裝相關管理制度實行管理，確保教學活動的正常開展。項目教學的建設核心在拓展與教師資源和教學設備，項目設施建設則重實驗設備和實習基地等硬件設施的不斷完善，通過制定合理的項目構建計劃，最終有效地提升專業在校園中的所佔比重[5]。
6結語
時代在不斷進步，目前計算機專業化人才是社會和企業所缺乏的重要人才之一，也是時代對於人才的要求。中職院校計算機基礎教學的發展需要依託於廣大教師齊心協力的研究探討和進步，因此對於計算機基礎教學方法以及評價的研究應繼續完善。中職學校運用項目教學法進行計算機基礎教學與評價工作與管理的開展，並對中職計算機基礎教學進行改革，這能夠有效提升學生學習積極性和主觀能動性，營造教學課堂氛圍，使學習成為趣味性的項目，學生通過理論知識與實踐操作的結合提升，最終提升學生自身的綜合素質能力。項目教學法在計算機基礎教學工作中的應用，使學生的綜合能力水平有所提升，這對於中職院計算機專業教學以及課程設計發展都有着較大的影響，對於學生今後進入社會後的發展也有較強的促進作用。在教育教學過程中，要積極進行各方面研究，促進教育工作的可持續發展。
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