摘要：隨着社會經濟的發展和進步，多媒體網絡技術逐漸在教學活動中得到應用。在中職計算機教學中，依託於多媒體網絡技術的微課得到了較為廣泛的應用，使教學活動的質量和效率得到了提高。本文將對微課應用於中職計算機教學中的方式進行分析和探討。
關鍵詞：微課；中職院校；計算機教學；方式分析
隨着現代信息技術水平的不斷提高，計算機在社會生產生活中的應用更為廣泛。計算機在社會生產生活活動中的普及對中職計算機教學提出了更高的要求，要求計算機教學的質量能夠得到提高，培養出更多的計算機專業性人才，滿足社會的使用需要。在現階段，將微課應用於中職計算機教學中是一種較好的教學方式，能夠在很大程度上促進中職計算機教學效率與教學質量的提高。
1.微課的概念分析
微課是指在參照課程標準和課程實踐要求前提下，根據某一教學知識點制定的多媒體視頻課件，在課堂教學活動中應用以便於相關教學知識點的講解，讓學生能夠進行更好的學習和掌握。微課應用於中職計算機教學是一種全新的教學模式，能夠在很大程度上激發學生的學習興趣，提高學生的學習接納度，帶給學生更為新鮮有效的學習體驗。微課是一種更為生動和活潑的教學方式，能夠避免傳統教學方式較為枯燥的特點，以視頻的形式展現相關教學內容，教學較為直觀，能夠在多方面促進學生對於相關知識的學習和掌握[1]。微課大多時間較短，主要為幾分鐘的視頻形式。在中職計算機教學活動開展中，微課與常規授課相結合，能夠發揮更為有效的作用，取得較好的教學效果。
2.中職計算機教學中應用微課的重要性
區別於傳統的教學方式，微課形式較為新穎，主要通過視頻的形式進行相關教學知識點的講解和梳理，能夠在很大程度上激發學生的學習熱情，引起學生的學習興趣，帶給學生更好的學習體驗。在傳統的教學方式中，更多地採用教師和課堂板書的方式進行知識點的灌輸學習，教學方式較為單一，學生容易在這種教學方式下喪失學習熱情，對教學容易引起排斥心理，不利於教學活動的開展[2]。將微課應用於中職計算機教學能夠使教學方式得到改進和優化，將學生作為教學活動的主體，讓學生能夠根據自身的學習狀況進行學習，保證學生的學習效率，讓學生能夠更好地掌握中職計算機的相關知識要點，成為專業性的人才。
3.微課應用於中職計算機教學中的方式分析
3.1微課應結合學生興趣進行內容的制定
隨着新課程改革的深入，教學活動中需要更加註重維護學生的主體地位，教師需要發揮好帶領和引導的作用，引導學生在學習活動中自主思考和探究。在微課的教學內容制定上，需要充分體現學生在教學活動中的主體地位，切實地結合學生的興趣進行。微課教學內容的制定，如果能夠緊跟當下中職院校學生關注的熱點，結合學生的興趣所在，則能夠更好地在教學活動中引起學生的共鳴，讓學生以積極的學習態度投入到學習當中，促進計算機知識和技能的提高。例如在《計算機系統的裝配》這一課程中，微課可以選取中職院校學生或附近商家的裝機過程作為教學內容，學生能夠通過裝機視頻瞭解到計算機系統裝配的過程，對計算機系統有直觀的認識。另外，也可以將學生親自演示的裝機過程作為微課視頻的內容，帶給學生親切感和趣味性，讓學生更好地掌握計算機系統的相關知識，促進自身計算機知識和技能水平的提高。
3.2實現與常規教學模式的有機結合
微課應用於計算機教學是一種新型的教學方式，通過時長為幾分鐘的視頻為學生相關知識點的學習提供幫助。但是，微課應用於教學活動中，有着一定的侷限，不能在教學活動中通篇進行，影響教學活動的整體質量。當微課在課堂教學中通篇進行時，容易導致必要的教師講解和引導存在不足，學生無法對計算機的相關知識要點進行深入的學習。微課應用於中職計算機教學，需要實現與常規教學的有機結合，兩者共同促進，互為存在，共同促進教學質量的提高。在常規教學中適當使用微課教學，能夠帶給學生新鮮感，激發學生的學習興趣，讓學生感受到新的學習體驗。在微課教學中進行必要的常規教學，則能夠便於教師掌握教學進度，控制課堂教學節奏，幫助學生區分計算機知識要點的重要程度，建立起更為科學的學習計劃，根據教學大綱完成計算機相應知識的學習[3]。在微課教學中，教師將微課教學與常規教學計劃相結合，能夠實現兩者作用的共同發揮，為學生創造良好的學習環境，使學生能夠在微課教學與常規教學中更快更好地掌握計算機知識。
3.3注重微課教學評價與實踐技能的結合
在教學活動中，教學評價是衡量教學活動質量的重要方式，能夠在很大程度上將教學活動質量得到體現。在中職計算機教學活動中，教學評價能夠更好地指導教學活動的開展。微課教學評價與實踐技能的結合，能夠促進學生相關實踐技能的提高，讓學生更好地掌握相關計算機操作知識和技能，便於自身綜合素質的提高。
4.結語
現代信息技術的進步和發展，逐漸改變着人們的社會生產生活活動。計算機信息技術在人們的生活中有着更為廣泛的應用。在中職計算機的教學活動中，微課應用於教學，能夠實現教學方式的改進和完善，促進教學模式的改革和創新，為學生提供更好的學習環境，促進學生相關知識要點學習效率的提高。在未來的發展過程中，應更加深化微課在中職計算機教學中的應用，促進微課教學與常規教學的有機結合，使微課在中職計算機教學活動中更好地發揮作用，促進我國教育事業的進步和發展。
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為了促進國中生的全面發展，很多中學都開設了計算機課程。但由於學校對計算機課程的重視程度還不夠，師資水平方面也欠佳，導致國中計算機教學中還存在一些不足。因此，轉變傳統教學理念，改善教學模式是目前計算機教學的當務之急。
一、完善教師自身知識結構，提高實踐操作能力
我國很多國中學校的在職教師都是畢業後就從事教師行業，主要精力也都花費在教學內容研究以及課程設計方面。而計算機課程與其他學科有所不同，一方面體現在計算機技術更新速度比較快，不像其他學科那樣相對穩定，所以在教學內容方面也需要能夠跟上計算機的發展；另一方面，計算機課程是一門實踐操作性非常強的學科，可以説所有理論知識都是在為實踐操作打基礎。計算機學科的這些特點對國中計算機教師自身的知識結構體系提出了很高的要求，首先要具備紮實的理論知識基礎，並且還要及時瞭解比較先進的計算機技術，使學生在學校就能瞭解到科技的發展方向。其次，教師還應當不斷提高自身的實踐操作能力，在有效地課堂時間內使學生學到比較有實用價值的計算機操作技巧。
二、激發學生學習興趣，端正學習態度
目前，計算機這一學科還沒有被納入主科之列，各學校也沒有考試的要求，所以計算機學科在眾多學科中的地位是比較低的。迫於考試的壓力，很多學生都沒有精力投入到計算機學習中，即便有些學生有這方面的興趣愛好，但也都被沉重的學習負擔所沖淡。甚至有的計算機課還被其他科老師佔用，使計算機學科在學生心中的地位不斷下降。所以，作為計算機老師應當幫助學生端正學習態度，激發學生的學習興趣。其實計算機是一門實用性很強的學科，老師可以先讓學生了解計算機的理論知識和實際用途，然後通過幫助他們解決生活中的實際問題來激發他們的學習興趣。比如，在學習excel表格時，老師可以讓學生自己動手做一下課程表；還可以教學生利用圖表的形式來分析自己的各科成績或是班級總成績、平均成績等。這樣既學到了計算機知識，又解決了自己生活中的實際問題，使學生切身感受到計算機技術的自身價值，進而提高學習計算機的積極性。
三、鼓勵學生積極探索，提高創造能力
國中學生對新鮮事物具有很強的好奇心，同時他們還喜歡按照自己的方式去完成一件事情，計算機學科自身所特有的操作性正好可以使學生的創造力得到很好地發揮。當學生具備了一定的理論知識基礎的時候，老師就可以帶領學生進行上機操作，鼓勵學生按照自己的想法去進行實踐。比如，學生在學完word和excel的基本操作之後，老師可以讓學生按照自己的想法去製作一個班級成績統計表，要求學生先對數字進行統計，然後再用語言文字對統計後的數據進行分析。經過這樣的練習，學生可以對計算機的理論知識有更深刻地理解，對計算機實際操作也更加嫻熟，更重要的是可以激發學生對計算機技術進行積極地探索，使他們產生學習計算機技術的慾望，也可以讓他們的創造能力得到更好地發揮和鍛鍊，有助於學生的全面發展。
四、提倡自主學習模式，滿足學生的求知慾望
國中學生已經具備一定的自主學習能力，但由於受到傳統教學理念的束縛以及應試化教育的影響，很多學生都是在被動地學習。這種被動地、填鴨式教學非常不利於學生自主學習能力的培養，同時也壓制了學生的求知慾望。計算機學科不僅實踐操作性強，同時還緊跟時代的脈搏，傳統的教學模式根本無法滿足計算機學科的教學要求。所以在進行計算機教學過程中，老師要鼓勵學生自主學習，引導學生積極探索，並儘自己最大可能去滿足學生的求知慾望。比如，在學習輸入法時，老師可以向學生介紹不同種類的輸入方法，然後讓學生根據自己的喜好來選擇並進行學習。另外，學生也可以根據自己的意願來對知識進行延伸，比如在學習word界面的基礎操作時，可以向老師請教對插入圖片進行簡單修改的操作技巧。通過發揮自身的主觀能動性來進行學習，可以大大提高學生對計算機實際操作的能力。
五、結束語
隨着科技的不斷髮展和社會的不斷進步，計算機技術在人們工作、生活、學習中的應用也越來越廣泛，因此在國中階段讓學生掌握一定的計算機技術是十分必要的。在新課改的大背景下，我們應當對國中計算機教學進行改革，為學生創造更好的計算機學習環境。
參考文獻
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一、計算機基礎教學改革創新措施
1．通過各種形式瞭解學生的計算機現有水平，開展有針對性的分層教學
根據近年來的教學我們發現，學生入學時計算機水平參差不齊，如果不考慮實際情況，開展完全一致的教學活動，設置相同的教學目標，教學內容，那麼必然會導致一些學生學習的新知識太少，而另一些學生感覺學習比較吃力，跟不上。為了解決這種問題，讓每個學生都能夠達到最優的發展，可通過問卷調查、訪談、小測驗等形式瞭解學生的計算機現有水平，開展有針對性的分層教學。根據調查結果把學生按不同程度科學地分成幾組，教師對不同小組區別對待，採取分層策略使全體學生都得到最好的發展和提高。
2．制定切實可行的教學目標
在開展教學活動以前，制定切實可行的教學目標，能夠保證教學活動朝着指定的方向進行，並瞭解預期可以達成的結果。在高職院校計算機基礎課程實施前，通過相關企業調研、學生走訪、網絡查找資料等形式，多渠道的瞭解社會、學生自身對計算機應用能力、素質的基本要求，以此作為指定教學目標的出發點。
3．利用科學的評價體系來檢驗計算機基礎的教學效果
科學的評價體系可以檢驗計算機基礎課程的教學效果，幫助教師瞭解學生對知識和技能的掌握水平，為下一步教師開展相應的教學活動做好準備工作，同時也可以調動學生學習的積極性。在制定評價體系時，即要考慮學生的理論水平，又要重視學生的動手操作能力，儘量真實的反映學生的實際情況。由於我們提倡開→←展分層教學，在考核評價時也應該採取分層考核的措施。對於不同層次的學生，應該根據學生的實際情況設置難易程度不同的考核內容。考核內容雖然難易程度不同，但都要包含必要的知識點。最終目的是讓所有學生都能獲得計算機基礎知識和技能。
4．靈活使用多種教學方法，保持學生的學習熱情，激發學生的學習興
使用適當的教學方法開展教學活動可以有效提高教學效果。而長時間使用同一種教學方法容易導致學生喪失學習興趣。因此教師要靈活使用多種教學方法。此外，教師要利用職業院校的學生動手能力強的優點，將教師動手演示和學生動手操作結合起來；將學生自主學習和學生動手操作結合起來。
（1）任務教學法。教學根據本次課的教學目標和教學內容給學生設定任務，指導學生利用本節課的知識點來完成該任務。學生在完成任務的過程中，即獲得的知識，培養了技能，還使學生感到勝利的喜悦。
（2）項目教學法。在課程內容進行到一定階段，教師可以為學生設置獨立項目，在學生和教師的共同探討下，鼓勵學生利用之前學過的知識和技能來完成項目，提高學生學習的獨立性。
二、結語
總之高職院校計算機基礎課程對於培養高素質的技能型人才具有重要的意義。我們應該不斷進行有益的探索，充分發揮計算機基礎課程在高職院校人才培養上的重要作用。
作者：李敏
第二篇：1課程教學中存在的問題
學生學完《計算機控制技術》課程後，一般應掌握該課程介紹的基本知識，能完成簡單計算機控制系統的設計、裝配、編程和調試工作。但是，從近幾年的教學效果來看，學生只能掌握計算機控制系統的大致框架，而不能親自正式地去設計一個計算機控制系統。分析其原因主要是在課程的教學中存在以下3個問題：
（1）與《計算機控制技術》課程的性質有關。《計算機控制技術》是一門專業性、綜合性、複雜性及知識不斷更新的學科，它以多門相關的控制類課程為基礎，如果前面的基礎課程沒有學好，勢必將影響到《計算機控制技術》課程的學習。與此同時，該課程所涉及的一些智能控制芯片也在不斷更新技術，這從某種程度上也對《計算機控制技術》課程的學習產生了影響，從而導致這門課程難以在規定的教學時間內學好。
（2）與《計算機控制技術》的教材內容有關。目前已出版的該課程教材在內容安排上多偏向於理論分析，而缺少對應的軟件開發設計和控制系統的討論分析。按這種方式組織教學，學生比較難在規定的課時內系統掌握該課程的主要內容，這樣勢必制約學生對該課程知識的應用能力。
（3）實驗條件有限。目前有不少高校，《計算機控制技術》課程基本上以理論講授為主，而對應的實驗做得較少，或者在實驗室也只是利用試驗箱接下線然後連成一個控制系統，無法有效地與實際控制系統聯繫。
1、計算思維教學方法
根據計算思維的定義，我們可以知道運用相應的基礎概念，可以使問題和設計系統得以解決。計算思維涉及一系列思維活動，利用約簡和轉化等方式和方法，可將難以理解的問題更好地為我們所理解。教師在講授關於計算機方面的知識時，應該着重培養學生的思維能力和計算思維，將計算思維提升到計算機基礎教學的核心的高度。
1.1重視實踐
對計算思維的重視並不意味着對實踐持排斥態度，因為二者之間是緊密相連的。計算思維的培養與豐富的實踐活動息息相關。可以説，計算實踐有利於計算思維的培養。舉例而言，該課程中的上機操作環節看似繁瑣，但事實上不可或缺。對實踐操作內容進行篩選之後，我們可以發現大學生對軟件和應用層面的掌握和了解以及技術由來是十分重要的。
1.2融會貫通
大學計算機課程涉及內容繁多又龐雜。所以教師想要將所有知識面面俱到地傳授給學生，基本上是不可能的。根據相關調查表明，杜絕面面俱到的講解是一種正確的教學方法。雖然大學計算機課程內容繁多，但是各個知識點十分明確，並且知識點之間聯繫也很緊密。這就需要教師在講解各個知識點時有選擇性，同時應該幫助學生把握知識點之間的關聯性，層層展開知識點。通過這種方式，學生可以對大學計算機課程的知識進行融會貫通，更好地掌握這些知識。
1.3深入講解概念
一般而言，思維活動需要對概念進行理解，原因不僅在於理解概念是思維活動的基礎，而且還在於恰當準確地理解概念有助於計算機教學。大部分高校計算機教師在對相關知識進行講解時，往往直接告訴學生該知識點的定義，而不對該知識點進行舉例説明或更深入的拓展，這種現象當前十分普遍。對於本課程而言，知識點繁多，概念自然也很多，所以直接講解概念，而不進行相應的拓展，就會使許多學生不能深刻地理解概念的真正含義，久而久之，學生就會出現各種厭學情緒。
2、結語
對於大學生而言，大學計算機基礎是必須掌握的。大學計算機基礎課程的開設有助於學生計算思維能力的培養。教師在進行教學的過程中，不妨對計算思維的訓練課程進行設計，雖然會存在一定的難度和挑戰，但同時也可以給大學計算機課程領域帶來一縷清風，促進教學的改革和發展。筆者就大學計算機教學的問題與現狀進行了概述，同時據此對計算思維教學方法進行了分析，希望可以對大學計算機教學這方面起到一定幫助。
1專業課程評價的目的與意義
1.1專業課程評價督促引導技工學校教學活動
專業課程教學評價是教育教學重要的部分，對教學起着督促、引導等重要的作用、和明確的目的，科學、嚴謹開展教學評價教學目標和教學效果起顯著促進作用，依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷併為教學決策服務的活動，特別能提高技工學校學生技能水平。
1.2專業課程評價是技工學校教學活動重要環節
在教學過程中發揮着多方面作用，從整體上調節、控制着教學活動的進行，保證着教學活動向預定目標前進並最終達到該目標。教學評價的目的是檢驗教學效果。都必須通過教學評價加以檢驗和判定教學效果，是瞭解教學狀況，提高教學質量的必由之路。通過教學效果反映教學中存在的問題，教師可以瞭解自己的教學目標確定得是否合理，教學方法、手段運用是否得當，教學的重點、難點是否講清，也可以瞭解學生學習的狀況和存在的問題，發現造成學生學習困難的原因，從而調整教學策略，改進教學措施，有針對性地解決教學中存在的各種問題。
1.3專業課程評價在技工學校教學活動中發揮着多方面作用
檢驗教學效果、反映教學問題，因此説教學評價有着重要的意義。教學評價要對教學效果做出評價，教學效果的好壞，是反映教學質量的一個重要體現，對教育有着激勵作用，激勵着教師學生髮展，促進教學的不斷反思和改進；引導着教學方法和目標穩步推進。保證着教學效果和教學質量的不斷提高；教學評價可以檢教學效果，有效地評價教學，促進教學的發展。不單純在某個教學階段和教學時刻檢查指導，在教育教學中，對於培養的不同教學對象，要達到的教學目標，課程設置、教學方法等多方面的教學要素都圍繞教學評價開展教育教學活動的。
2技工學校計算機專業課程評價存在的問題
目前技工學校專業課程教學與大學教學模式相比，沒有體現出明顯的優越性，在社會競爭中，技工學校相比大學生就業存在諸多不適應性，改變技工學校專業課程評價尤為必要，引領教學專業技能是必由之路，對於技工學的教學評價存在諸如以下問題。
2.1應用性評價體現不明顯
突出應用型技工教育最突出的特點，也就是重視技能培養，在教學中加強操作技能，到企業就能頂崗生產。這也是技工學校與普通中專和職業高中的最大區別點。技工學校專業課程教學，受大學專業教學模式的影響，技能教學的核心地位在部分技校中沒有得到應有的重視。出現專業理論課教師、技能指導教師缺乏，偏理論教學、而顯得實習教學有脱節等方面。因此，應加強技校的課程教學特點，滿足生產實際需要，培養合格的高技能人才來適應市場化、社會化需求。
2.2單一專業課程評價對教學指導作用不強
專業課程評價是以學習者的學習的主體，按教學的主要目的為向學習者提供學習的內容、途徑、資源和方法，使學生獲得知識與技能，使其專業素質得到提高。因此，對學習者的評價是教學評價的主要內容。通過對學習者的學習態度、學習過程及效果的評價，一方面瞭解學生的學習過程和效果，另一方面做出評價和反饋，為下一輪的教學提供依據。於技工學校的計算機應用基礎課來説，過依賴於考試對教學評價方法，這種單一的以考試為評價形式，過於單一，幾乎對教學沒有任何的知道作用。
2.3情感態度、價值觀和科學探究
評價不能有效體現對於計算機應用基礎課來説，學生是非常感興趣的，能夠玩遊戲和上網等，學習態度不端正，多數學生意識不到學習的必要性，使在情感態度、價值觀和科學的探究評價不能有效體現。
3技工學校計算機專業課程評價方法的創新
3.1建立符合技工學校教學特點的評價方法
在技工學校中，加強實踐極強的專業課評價，專業課程極具應用性。專業課程教學目標主要注重學生熟練掌握計算機基本的操作技能和基本的應用能力和解決問題能力。在教學中，大量採用了任務驅動式開展教學，開展學生的自我評價，在學生完成任務的過程中顯得相當重要，只有通過不斷的自我評價，才能發現問題，解決問題，從而較為出色地完成任務。所以，評價方法要與技工學校突出實踐環節的教學特點相符合，是技工院校教學質量得以保障的關鍵。計算機應用基礎的評價體系建立要以學生為基礎，符合社會需要為目標，遵循教育教學的基本規律。
3.2評價形式要以豐富多樣為基礎
在計算機專業課程教學中，不能注重考試結果這種評價形式，還要充分抓住學生對問題理解和認識深度以及老師在課堂講授中引導的做出評價。開展不同激勵教學活動，促使學生積極參與。例如組織技能比賽，觀摩和參與一些大型比賽，在實際的教學過程中，加強與社會企業的聯繫，幫助企業完成必要困難等形式，從而避免學生人數多，專業課程教學中的形成性評價往往難以開展，流於形式。可以讓學生之間的相互評價，劃分小組，讓每個小組其他組完成的任務作出評價，最後由老師作出總結性評價。通過多形式的學習引導活動，來促進學生髮展、提高和改進課堂教學實踐。
3.3情感態度、價值觀和科學探究評價是教育教學活動有機組成部分
在教學中我們注重對學生情態度、價值觀和科學探究的教育培養，對學生情態度、價值觀和科學探究的教育培養，要關注學生髮展過程中行為的表現，包括學習興趣與動機、大膽想象與創新、尊重證據，嚴格嚴謹、善於探索，能夠堅持、樂於合作與交流、關心科學技術，參與有關活動等。在評價中多給予學生鼓勵和讚許，使學生處在一種愉悦的。過程體驗之中，也能喚起學生學習的情感世界。學生受此激發，其學習的態度取向會更加積極，學習的情感動力會越來越強，產生自信。在教學要時刻注意學生的情感，用合理的言語對學生做出指導評價，關心學生的身心健康。
計算機基礎課程是大學學生必修的一門公共基礎課程。其目的是為培養未來高素質勞動者和技能型人才提供一種技能。目前計算機基礎教育己經成為計算機教育的一個重要組成部分。高校的計算機基礎課是面向全體大學生的計算機基礎教育。計算機的應用能力已成為大學生知識結構中的重要組成部分。高校計算機基礎教學旨在培養學生利用計算機分析問題、解決問題的意識與能力，培養大學生的信息技術素養、創新精神和實際動手能力。為將來應用計算機知識與技術解決自己專業實際問題打下基礎。
1目前計算機基礎課程教學存在的問題
1.1理論教學與實際操作相脱節
在大學計算機基礎課程教學中，大學計算機基礎課程屬於應用性課程，現在的教學模式是集中授課和上機輔導是兩個主要的教學環節。即“理論+上機”，目前學生入校時計算機知識起點差別懸殊，有一部分學生對理論知識不能被及時消化吸收，上機操作不會，失去了學習的積極性。造成基礎差的學生難以入門，對學習興趣的培養也比較困難。
1.2忽略不同層次學生的分層次教學
對近幾年大學新生的調查顯示：大學新生入學時所具備計算機知識差異性很大．由於地區差異，有的學生卻從未使用過計算機。有的學生在高中時代已經熟練掌握計算機基本技能，新生入學的計算機水平會呈現出很大的差異。在計算機基礎教學中，採用“一刀切”的教學方法，無疑會造成兩極分化的局面。造成了聽課的起點不同，授課時不好把握進度。給計算機基礎教學帶來一定的困難。
1.3教材內容陳舊
計算機技術的廣泛普及。需要大學計算機基礎課程的教授內容要及時跟上信息時代的發展。但教材內容陳舊，跟不上發展的速度，致使學生對該門課的興趣下降。另外計算機基礎教學忽略對學生“計算機意識”的培養，只是教會學生如何操作，沒有很好地激發學生具有用計算機解決面臨任務的強烈願望，很少教會學生什麼事情可以用計算機解決，如何有效地使用計算機，如何在自己的專業中使用計算機等，因此造成學生很大困惑，挫傷了學生學習計算機的積極性。
1.4跌入應試教學的泥潭
目前一部分高校把計算機等級成績和非計算機專業的畢業學位證緊密聯繫在一起，在這種情況下，學生為了順利拿到學位證，不得不把很多精力投入到與考試相關的學習中，如考試技巧、大量試題練習等，致使好多學生畢業了都不知道如何使用已學的計算機知識來輔助完成一些簡單的工作，這是應試教育帶來的後果。
2計算機基礎教學改革措施
2.1轉變教學理念，努力形成教學特色
隨着網絡技術的應用和多媒體技術的迅速普及，學生的學習方式多元化，因此老師應該在傳授書本知識的同時，更應培養學生自主學習和終身學習的方法和能力，使他們從“學會”到“會學”，突出學生計算機應用能力的培養，培養學生自主學習的能力和操作能力。比如在講解PPT時，充分發揮他們的想象空間，激發他們學習的興趣，讓學生自己設計圖文本茂的元旦賀卡，使他們在實踐培養自己的創新精神和動手能力。 2.2更新教學內容，合理設置課程體系
計算機基礎教育應以培養學生的計算機素質和計算機應用能力為目標，合理地更新與選擇教學內容，優化課程體系，培養學生利用計算機解決實際問題的能力。結合計算機基礎教學的特點和我校的非計算機專業的特色，在教學過程中，把非計算機專業的“計算機基礎教學”分為三個層次，即計算機文化基礎、技術基礎、應用基礎，共同形成一個完整的、獨立的計算機基礎教學課程體系。使不同專業有不同的教學內容要求，比較好地實現了計算機基礎教育與專業教育的有機結合，滿足不同層次學生的需求。
2.3開展基於校園網的網上教學，構建自主學習的平台
大學生在進入高校時由於計算機基礎知識層次不同，導致教學內容難統一。教學效果往往是不不盡如人意的。改革教學方法，採用傳統教學方法和網絡教學手段有機結合。實施大學計算機基礎課程的網絡教學，使學生由學習的被動接受者轉變為主動參與者和積極探索者，在發揮教師主導作用的同時，充分發揮學生的主體作用。縮短了教師和學生在時間和空間上的距離，突破傳統面對面課堂教學方式的限制，為學生提供更深、更廣的教學內容。學生通過網絡可以查閲到大量與課堂內容相關的信息，並且可以根據自己的愛好進行有選擇的學習，這能促使學生的思維變得更加活躍，對計算機基礎知識產生一種主動學習的心態，從而達到良好的教學效果。因此，網絡環境下的教學真正達到了因材施教、發展個性的目的，是各高校計算機基礎教學想要努力達到的目標。
2.4注重考試改革，擬構建網絡考試系統
對於計算機基礎課程，應該考核的是學生解決實際問題的能力。針對學生計算機能力水平參差不齊的現狀，我們建立了基於校園網的網絡考試系統，考試方式從筆試轉化為機試，在計算機教學效果評價中，應更注重學生實際動手能力的評價，甚至到完全開放式的課程設計，給學生充分發揮創造力的空間，這樣能激發學生的學習興趣，提高教學效果。
3結束語
高校非計算機專業的計算機基礎課程是一門基礎實踐課程，對培養學生創新精神，培養學生信息素養，提高學生實踐能力，提高教學質量，培養具有創新能力的高素質人才是十分重要的。這就要求我們要不斷地分析、探討計算機基礎教學中存在的種種問題，不斷地探索改革、採用各種方法和手段對大學計算機基礎教育的每一個環節進行改革，建立科學的課程體系，充分利用網絡教學資源、現代化的教育技術手段，從全社會信息化發展的全局推動整個計算機基礎教學的改革。
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摘要：隨着時代更迭，伴隨信息化、計算機網絡技術、“互聯網+”等先進技術的進步和發展，其在各個行業中都被得以廣泛應用和推廣。目前，中職院校針對計算機基礎內容進行教育教學工作的開展，以進行相關人才的培養，但是就目前情況而言，計算機基礎教學效果一般，教學效率偏低成為普遍情況。項目教學法在計算機基礎教學過程中的合理運用，能夠促進教學效果的提升和教學質量的保障，同時還能夠對學生綜合實踐能力進行培養。文章主要針對“項目教學法”在中職計算機基礎教學改革中的具體實踐運用展開論述。
關鍵詞：項目教學法；計算機基礎；評價
中職學校在當前階段的教學目標大體而言主要是能夠為社會培養更多技術型、專業型、針對性較強的人才，以滿足當前社會對人才的要求。中職院校計算機基礎教學已開設已久，其主要是通過教育教學提升學生計算機知識掌握水平，提升學生計算機操作能力，對學生計算機應用實踐能力進行有效強化。就當前而言，教育部門對計算機教學改革非常重視，並且進行了階段性的改革研究，由傳統理論教學向專業實踐教學方式轉變，不斷採取措施提升教學質量和教學效果。項目教學法能夠得以推廣和應用，是因為項目教學法側重對學生的實踐操作能力的提升，這能夠使學生將計算機理論知識更好地應用於實踐中，從而進一步提升中職學生計算機綜合能力，也促進了中職計算機基礎教學的改革創新[1]。
1中職計算機基礎教學現狀
當前計算機信息技術成為較為重要的技術之一，基本應用於各行各業，在此大環境下，計算機基礎教學在不同類型教育課程中都有體現，計算機基礎知識教學基本在國小就有所涉及。也正因為此，中職院校學生基本都對計算機基礎知識有了一定的瞭解，在此基礎上進行計算機基礎知識內容的學習，學生會忽略這部分內容，造成課堂學習效率低下的情況，教師在進行基礎內容教學過程中很難吸引學生注意力。因此，需要對計算機基礎教學進行優化設計，通過不同的方法提升計算機基礎教學效率。目前而言，中職院校在進行計算機基礎教學主要是通過機房，但是不同的機器其操作系統可能不同，而且計算機操作系統也在不斷更新，這就使得系統差異造成了一定的操作差異，對學生計算機基礎知識學習有一定的影響。此外，教學過程中，不同學生的接受能力不同也使得其學習效果不同。中職計算機基礎教學主要是培養學生計算機信息技術的應用能力，並且促進學生能夠提升學習能力。能夠熟練地操作計算機操作系統並能夠使用部分針對性較強的工具軟件以及辦公軟件等，提升學生對於信息的收集、分析、處理能力等，以提升學生的綜合素質水平[2]。
2項目教學法的概念
項目教學法是通過對“項目”的設計來實現教學目的。在實際教學過程中，教師要對教學目的進行明確，以教學目的為導向進行相關的問題以及實踐內容開展，通過與學生一起對教學目的的探索，過程中學習理論知識、掌握操作技巧、進行實踐操作等。已經不再是以往只進行填鴨式教學的情況，目前先進的教學理念是通過培養學生的學習能力以及其操作能力、實踐能力為基礎，激發學生主觀能動性，主動學習，以達到更好的教學效果，提升教學質量。這一過程強調了以學生為本的教學理念，通過項目教學法更好地引導學生進行自主實踐創新能力的提升，這對於中職院校計算機專業基礎教學質量提升有着重要的意義[3]。
3項目教學法應用
3.1以學生為主體開展教學工作
項目教學法的應用要以學生為主題開展教學工作，學生作為教學工作的中心，是實現教育目的的關鍵因素。因此教師在工作過程中，要關注學生的學習狀態，重點研究具體的激發學生學習熱情的措施和方法，培養學生主動學習、獨立思考、實踐操作的能力，通過項目教學法的應用促進學生在學習中找到學習的樂趣所在，以此提升學生的學習效率，讓學生能夠在學習過程中重新認識自己，認可自己。計算機教學活動的開展過程中，引導學生能夠融入教學活動之中，對學生多加鼓勵和引導，以達到良好的教學效果。
3.2科學設計課程內容
科學合理地進行課程內容設計是貫徹項目教學法的重要內容之一，項目教學法的價值體現需要各個教學環節的支持，因此在課程內容設計方面要遵循科學合理的原則，以全面性的課程設計基礎保障項目教學法的良好實施，促進教學任務完成，並同時使教學質量得到體現。避免課程內容與教學方法的不符與脱節現象發生。
3.3重視實踐操作
傳統計算機教學過程中主要會出現實踐操作不足的情況，而項目教學法的實施能夠促進師生進行有效的實踐操作，同時在操作過程中鞏固學到的理論知識，使理論知識與實踐操作能力相結合，兩者相輔相成互相促進的同時使學生能夠更好地掌握計算機知識和其運用方法。項目教學法進行實踐操作時要結合當前社會對人才的需求方向進行。學生在理論方面要有足夠紮實的基礎，實踐操作能力也要有所體現，這樣在兩者兼顧的情況下，才能更好地提升計算機應用能力，幫助學生進入社會後能夠順利發展[4]。
4建立項目教學體系
4.1項目準備方面
計算機專業教師在進行教學項目準備時，要考察當前社會環境對於計算機專業方面人才的需求來制定相應科學合理的教學項目內容。針對社會以及企業對人才的需求，進行有側重點的教學項目設計以及教學工作開展。確定項目內容後，教師要針對其項目內容進一步進行分析研究，以能夠對項目內容的難點和重點進行剖析。制定符合當前時代需求的教學方案，教學方案需要滿足社會和企業的需求，其教學內容設計要使學生進入社會後能夠學以致用。
4.2項目實施方面
準備工作做好後，需要進行項目的實施。項目實施過程中首先要對學生進行分組，分成若干項目小組，指定小組負責人後對其分配項目小組任務，再將項目任務分工到各個小組成員身上，小組負責人制定出項目技術，包括名稱、內容、目標等。各小組進行項目實施過程中，教師要隨時關注各項目小組動態，予以及時的幫助和引導，幫助學生解決項目的難點，強調涉及重點知識的內容，並向學生提供項目研究的方向。項目實施過程中，要儘量多的鼓勵學生，使學生能夠加強信心，建立信念。與此同時，要提醒各項目小組進行實踐操作記錄，例如發現的問題，過程的心得等。通過互相探討，分析研究出正確的解決方法，教師可以給予一定的引導，在實踐過程中不斷積累經驗。
4.3項目評價方面
項目評價是項目教學法的重要環節，是項目教學法的最後一步。在小組完成計劃項目之後，需要開展項目的總結和評價工作，這是對於各組項目完成情況以及完成效果的評定總結階段。在項目評價過程中，首先要進行自我評價，讓小組成員對自己小組項目完成情況進行評價總結，並得出相應結論，進行相互討論並互相交流心得體會，同時各小組製作項目總結報告提交。教師要針對各小組項目報告中出現的問題和學生進行探討分析和解決，對各小組項目完成情況和質量進行評估，完成優秀的小組予以鼓勵或獎勵，完成較差的小組要予以分析問題所在。通過不同小組的完成情況，要做出最後的項目總結，對本次項目進行評估，對出現的問題進行重點解釋。之後要將項目報告歸類整理好，以供後期參考。
5完善項目教學管理
中職學校進行項目教學法需要細化管理，制定科學的管理機制以及獎罰機制，項目成果評價必須秉承獎罰制度來施行。在項目教學法實施過程中，相關負責人員制定與完善管理制度，所有項目的成果評價記錄檔案便於管理。在今後所有教學行為根據安裝相關管理制度實行管理，確保教學活動的正常開展。項目教學的建設核心在拓展與教師資源和教學設備，項目設施建設則重實驗設備和實習基地等硬件設施的不斷完善，通過制定合理的項目構建計劃，最終有效地提升專業在校園中的所佔比重[5]。
6結語
時代在不斷進步，目前計算機專業化人才是社會和企業所缺乏的重要人才之一，也是時代對於人才的要求。中職院校計算機基礎教學的發展需要依託於廣大教師齊心協力的研究探討和進步，因此對於計算機基礎教學方法以及評價的研究應繼續完善。中職學校運用項目教學法進行計算機基礎教學與評價工作與管理的開展，並對中職計算機基礎教學進行改革，這能夠有效提升學生學習積極性和主觀能動性，營造教學課堂氛圍，使學習成為趣味性的項目，學生通過理論知識與實踐操作的結合提升，最終提升學生自身的綜合素質能力。項目教學法在計算機基礎教學工作中的應用，使學生的綜合能力水平有所提升，這對於中職院計算機專業教學以及課程設計發展都有着較大的影響，對於學生今後進入社會後的發展也有較強的促進作用。在教育教學過程中，要積極進行各方面研究，促進教育工作的可持續發展。
[參考文獻]
[1]魏寧，劉喬佳。項目教學法在中職計算機教學中的應用研究[J].信息系統工程，20xx（16）：150.
[2]蔡昱明。項目教學法在中職計算機教學中應用[J].中國科教創新導刊，20xx（19）：149.
[3]戴暉，何新洲，舒鬆，等。項目教學法在中職計算機教學中的運用策略[J].湖北成人教育學院學報，20xx（15）：59-60.
[4]盛玉祥。項目教學法在高職計算機教學中的實踐與探索[J].大科技科技天地，20xx（18）：209-210.
[5]郭豔光，閆麗芳。大學“計算機應用基礎”基於項目教學模式的探索[J].內蒙古師範大學學報（教育科學版），20xx（5）：145-148.
一、協同創新理念應用於計算機教學改革的必要性
在協同創新理念的指導下，教師不再是無所不知的檢查者，而只是學生學習道路上的指路人。教師在教學中的角色發生變化，由教學過程中的主導者和掌控者轉變為學生學習過程中的協同者與指引者。而學生則成為教學中的主體，變被動為主動，在教師的協同與指引下主動承擔學習任務。協同創新理念應用於高校計算機專業教學改革可以促進計算機專業人才培養、提高科學研究水平、增強面向社會服務功能，並把對學生的素質教育、創新意識培養融入到計算機專業人才培養的教學之中。走出傳統教學模式，將學生引入到強調實踐性、動手性、合作性、創新性和以學生為主體的教學新模式。
二、協同創新理念應用於計算機專業教學改革的具體表現形式
（一）教師與學生間的協同
在協同創新理念的指導下，教師與學生間的協同表現為學生在學習過程中遇到問題，教師不再是直接給出標準答案，而是首先要求學生自己主動思考、分析問題、提出解決問題的方案，再指導學生明確需要查找的知識點，由學生自己通過查閲有關書籍、資料或網絡信息來獲得問題的答案。在這個過程中，教師的主要職責就是指導學生理清思路，明確所需解決問題的關鍵所在，幫助他們選擇對解決問題有用的參考資料與信息，協同他們綜合應用所學的各種知識，合理調動與組合相關技術資源來解決問題。學生在獲得各種新知識的同時，也學會了這種學習方式，學會了如何綜合應用所學知識解決實際問題，這樣有利於培養學生創新意識和創新能力，使之受益終生。在新的教學理念指導下，教師鼓勵學生積極思考，踴躍發言，大膽交流，勇於實踐，逐步培養學生創新思維、分析問題、解決問題的綜合能力。讓學生從傳統教學模式中的被動學習轉變成主動學習，使整個教學過程成為建立在學生興趣基礎上的實踐活動。激發學生學習的積極性，使整個學習過程成為一種愉快的經歷，讓學生愛上學習。教師需適當控制問題的難易程度和課堂教學進度，創新教學環節、改善教學組織、優化教學活動、提高教學效率，調動學生學習的主觀能動性，使學生在教學過程中的作用更加突出，注重學生創新思維的培養，使學生的素質得到全面提高。
（二）學生與學生間的協同
由於各地區學習條件和要求不同，學生進入大學時計算機知識和操作水平參差不齊，他們在學習過程中的積極性和主動性也存在着較大差異。在傳統的教學模式中，教師的教學無法顧及所有不同層次的學生，只能面向大部分的學生，而另外的那一小部分學生則無法接受到適合的教學。因此，可以採取學生與學生間的協同，讓不同層次的學生組成團隊，圍繞所學的某一重要知識點進行交流、討論、互相學習。在以團隊為單位的學習模式中，學生之間的學習不再是相互競爭關係，而是相互合作、相互依賴、共同提高。在學習過程中，學生通過相互合作、共同學習來提高學習效率，在交流、表達、展示和共享過程中加深對知識點的理解，在參與中鍛鍊個人綜合能力，不同層次的學生共同進步。同時，還可以培養學生的團隊精神，增強協調能力，使學生學會與他人合作。
（三）教師與教師間的協同
隨着計算機專業課程綜合性的增強，教師與教師間的協同顯得尤為重要，這種協同模式可以通過建立教學團隊來實現，讓不同專業、不同層次的教師共同參與、合作互助、共同提高。教學團隊以滿足市場對人才的需求為目標，以此來確定教學內容、教學方法、教學流程和教學體系，調節課程的銜接順序，豐富教學內容。教師們共同進行教學設計、共同實施教學方案，建立起一種相互合作、相互支持、相互信任、共同進步的共同體關係。另外，在教學過程中，新老教師的協同不但充分體現“傳、幫、帶”思想，還使得教學思想不斷融合創新。不同專業教師間的協同，不僅能豐富教學的內容，還可以避免不必要的宂餘，增大了學生的信息量。同一專業教師之間，不同專業教師之間，專業課教師與基礎課教師之間，青年教師與中老年教師之間，在教學上互相幫助、互相學習、互相配合、加強交流、取長補短、共同努力將教學工作做好，這就是教師間協同要達到的效果。
（四）高校與企業間的協同
高校的計算機專業教學需與當前市場對計算機人才的要求相適應，計算機專業教學改革就是為了培養出集計算機基礎理論與實踐能力為一體的，面向社會用人企業需求的創新型計算機專業人才。為了實現這一培養目標就不能忽視學校與企業間的協同。校企全面合作，形成企業是高校的培養基地、高校是企業的人才基地這樣產、學、研相結合的協同創新體系。高校加強實習基地建設，參與社會服務，為學生在企業建立教育實習基地，有助於學生了解教學的實際應用情況，加深對所學知識的認識和提高他們的綜合應用能力，強化學生理論聯繫實際、解決實際問題的意識。學校與企業間的協同是將書本知識與社會實踐有機結合，將課堂教學延伸到社會，使學生有機會將自己所學的計算機專業知識應用於社會實踐中，並在實踐中加以檢驗，增加學生認識社會的機會，培養學生的實踐能力和創新精神，既是教育與生產勞動相結合的客觀要求，也是教育為學生、社會發展服務的必然選擇。
三、總結
協同創新理念應用於教學改革，將解決我國高校長期以來創新能力不足，以及人才培養、科學研究與經濟社會發展相互脱節的問題，以提升我國自主創新的能力。只有教育理念的與時俱進，才能實現人才培養水平的提升、人才培養質量的提高。通過教師與學生間的協同、學生與學生間的協同、教師與教師間的協同、學校與企業間的協同來改變以前傳統的以教師為主的知識傳授模式，將教學的主體由教師變為學生，以培養學生的創新精神和實踐能力。這樣，既可以拓展教師的視野，又可以豐富學生的社會實踐經歷，有效提高學習效率，培養學生實踐動手能力，開發學生的創造性思維。協同創新理念應用於計算機專業教學改革對培養富有創新精神、自主學習能力、應用實踐能力且適應當前市場需求的高素質計算機專業人才必將起到十分重要的促進作用，從而加強我國具有自主創新能力的高素質計算機人才培養。
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