《國小數學課程標準》明確指出：評價既要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；既要關注基礎知識和基本技能的掌握，更要關注在數學活動中所表示出來的能力、情感與態度等方面的發展，幫助學生認識自我、建立信心。對學生進行評價是為了教育激勵學生進一步提高。我們要達到這個目的，就應透過現象看本領，樹立正確評價學生的思想，使每一個學生都能得到公正的評價,真正達到教育面向全體學生和培養學生全面發展的目的。
當然，對國小生的評價，我覺得還是以表揚為主。俗話説：“好孩子都是誇出來的。”適度的表揚能促使孩子在潛意識中強化好的行為，有利於學生形成有利於正確的價值觀。二十多年的基礎教育生涯，使我認識到時代在變，學生在變，老套的嚴師出高徒的思想有些不適應新時代了。上世紀九十年代當孩子犯錯誤，不認真學習時，我們對他們進行批評，懲戒，家長孩子均無異議，效果對有些孩子有效，但大部分無效，甚至有時適得其反。而現在隨着信息化時代的到來，這一招經常會造成家長和教師的矛盾，輕則有隔閡，重則訴諸法律，傷及教師自身。中國有句古話説：“窮則變，變則通，通則久。”我在思考，為什麼電遊、手遊那麼吸引孩子，甚至是成人，看過很多資料，説遊戲的編程是有心理學家做指導的，人們在遊戲中不斷的得到程序的反饋，大部分是有聲、有圖的獎賞，人們在虛擬的世界裏，一路過關斬將，不斷升級，成就感滿滿，樂此不疲。的確，遊戲的成功是因為它順應了“人性”，經常聽有經驗的長者教育孩子説要“順毛兒捋”。我在想，教了這麼多年的國小數學，為什麼不能營造一個過關斬將的“遊戲”情境，對學生的數學學習建立一個反饋機制，把遊戲中的虛擬的獎賞變成實實在在的物品。全班齊上陣，這不是單機版，而是網絡版。
為了實現我的這一想法，在教學中我主要採取了以下幾個措施：
一、與學生約定適合國小生的獎懲規則。
為了激勵學生學習積極性，同時也為了約束學習態度差、行為習慣有待改進的學生，我與學生約定了適合他們的獎懲規則。
在我的數學課堂上，我主要採用了積分制的獎懲方式。把學生的課堂表現，作業完成情況，單元測試成績細化量化，如：課堂能舉手回答有挑戰性的問題的學生加一分，作業獨立完成完全正確的加一分，單元測試滿分加兩分、85分以上加一分……考慮到後進生的進步情況，後進生有良好表現的加一分，單元測試前進五個名次加一分。我對學生承諾一分相當與一角錢，積分滿十分及以上均可到老師那裏兑換相應價值的學習用品，如：作業本、中性筆、修正帶、卷筆刀、軟面抄等等。表現不好扣分，扣到十分，戒尺打手心，扣到20分，電話和家長溝通。加扣分互不抵消。從教學實踐中看我班學生非常在意自己的分數及同學的分數，全班基本以加分為主，只有個別學生扣到十分。在積分制的作用下，一些學習不重視的孩子，開始自學課本，舉手回答問題了，一些後進生也有明顯進步，開始主動請教老師問題了。單元測試的全班平均分一次比一次高。全班學生的學生積極性得到了激發，極大的發揮了學生的主體能動作用，老師的主導作用效果更加明顯了。
二、不斷變化課堂獎勵加分形式，防止學生“感覺疲勞”。
我們成人到健身房鍛鍊身體，私教會帶我們訓練，教練每練習一段時間就會變化不同動作和器械，以防我們重複相同的動作出現厭學情緒。在教學實踐中，可採用搶答、兩人PK、全班共同完成有挑戰性的一組數學題、追根刨底、製作數學手抄報等數學活動，給勝利者加分。把難度中等或一般的題目留給後進生，讓他們也能感受到學習的快樂。
三、針對學生的個性特點，有差別化的進行教學評價。
運用不同的尺子評價學生，多一把尺子就多一批好學生。多元智力理論認為：每個人都同時擁有九種智力，只是這九種智力在每個人身上以不同的方式，不同的程度組合存在，使得每個人的智力都各具特色。因此，從這個意義上説，學校裏沒有所謂的“差生”存在，每個學生都是獨特的，也是出色的。這樣的學生觀可以使教師樂於從多角度來評價、觀察和接納學生，從而發展學生的潛能。
對於那些經常取得高分，心理承受能力強的學生，不能總是一味的表揚，而是要經常提點“打擊”學生，使其保持清醒：雖然幾次考試取得了好的成績，但並不能説明你的數學能力就是強，也許是試卷的難度不夠；如果拿一張奧數試卷來考，恐怕及格都難。今後學習的路還很長，千萬要戒驕戒躁，我們除了要腳踏實地一步一個腳印外，還要不時仰望星空，這樣不會迷失方向。對於一些後進生，心理承受能力較弱的，我則經常鼓勵他們：相信自己不比別人差，只要按照老師的要求課前認真預習，課內仔細聽講，課後耐心複習，積極和老師交流，仍可以取得優秀成績，別人能做到的，我笨鳥先飛，也一定能做到。
在實際工作中，一些孩子經常主動找我談心，交流自己對學習的疑惑，我因材施教，學生和我的師生情加深了，有助於我更好的開展教育教學工作了。
四、用“幽默”的言語化解學生犯錯的尷尬時刻。
“幽默是一種優美，健康的品質。”學習中有幽默，學習更有味道。對孩子幽默批評，既維護了孩子的自尊心，又無損於教師的個人尊嚴，是師生關係的“潤滑劑”。在講解六年級數學上冊分數乘法和分數除法的區別時，我班的楊毅對於一道分數乘法應用題錯誤的理解成了分數除法。題目是這樣的：飛機的速度是540千米/小時，汽車速度是飛機的1/6，汽車的速度是多少？楊毅的解答是：540÷1/6=3240千米/小時。我看了之後，微笑着對全班同學説：“楊毅的汽車應該是外星人設計的，竟然比地球上的飛機都快。”同學們都哈哈大笑，楊毅自己也笑了，然後我讓他説説為什麼犯錯了，他反應很快，説自己把題中的單位“1”弄反了。有了這次化解尷尬的愉快經歷，楊毅對判斷分數乘除法的方法牢牢記住了，促進了孩子對知識的消化理解。
五、老師要成為“識別千里馬的伯樂”，善於發現每一位學生身上的閃光點，讓學生認識自身的優勢，建立自信，補齊短板，促進學生健康成長。
在教學實踐中，每上一節新課前8分鐘，我把時間交給學生，讓他們來當“小老師”講授新知識，學生有了任務，課前預習必不可少，學生在講授中有的板書工整，有的圖形畫的細緻，有的教態自然，有的和同學互動和諧……，我及時抓住他們身上的“優點”，誇讚一番，結合獎懲制度，給予加1分或2分。有了好的反饋，學生當小老師的興致更濃了。在教學圓的面積中，我班的張忻怡講授外方內圓圖形的面積，他首先用圓規和直尺在黑板上畫了一個外方內圓的圖形，邊説邊板書外切正方形的面積為：2r×2r=4r,內切圓的面積為：3.14×r=3.14r,中間部分的面積為：4r-3.14r=0.86r。整個過程張忻怡板書工整，講授完後，我對學生們説張忻怡的圖畫的好，板書工整，但缺乏和同學互動，總體表現良好，加2分。同學們不約而同的鼓起掌來。在以後的課堂作業中，張忻怡同學的線段圖畫得更漂亮了，學習的動力更強了，成績有了明顯的進步，基本補齊了學習中的短板，成為本班的“一匹黑馬”。
有了好的“制度”，又加上師生的共同遵守和執行，在數學課堂的“主陣地”上，學生的“手遊、電遊”消聲匿跡了，把“天地裏的雜草”剔除乾淨，“莊稼”得以茁壯成長。從教學實踐來看，本班的數學平均成績由上學期的52分，上升到了82分，優秀率，合格率均大幅上升，學生的內生動力被激發出來，真正成為學習的主人。
總之，評價是教育活動中一項重要的內容，同時評價也是一門藝術。對學生的學習行為、熱情，存在問題、學習效果等老師做出有效的評價，予以認可、鼓勵，給予希望、激勵奮進，這有利於幫助學生重新認識自我，建立學好數學的信心，使學生獲得積極的情感體驗，樹立正確的人生觀和價值觀。
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