巧用任務驅動,提升核心素養
——STEM教育視野下國小綜合實踐活動課例研究
【摘要】在STEM教育視野下,通過“任務驅動”這一教學手段來開展綜合實踐活動。學生通過創設真實的實踐任務綜合情境,去發現和探究問題,綜合運用多方面的知識和技能來解決問題,以此提升學生的核心素養。本文就以《小零食,大學問》這一堂綜合實踐活動課為例,從創設任務情境、設計學習任務、聚焦任務管理和完善任務評價這四方面,分析和闡述如何巧用“任務驅動”來促進學生綜合素養的提升。
【關鍵詞】任務驅動綜合實踐活動 STEM教育
國小綜合實踐活動與其他學科課程不同,它是以學生生活與經驗為核心的一門實踐性課程,它最大的特點就是讓學生能夠“回到生活的世界”。“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。它要求“任務”要明確具體的目標,即通過創設具體的教學情境,讓學生帶着真實的任務進行學習、探索。因此,在國小綜合實踐活動中,藉助“任務驅動”這一種教學方法,將眾多學科的知識與經驗進行融合,對於提升學生的核心素養顯得極其重要。在課程實施階段強調學生主動實踐與合作交流,這些基本理念與經驗主義和建構主義的教育觀念高度吻合,並與STEM教育所一貫踐行的教學方式相一致。在STEM 教育視野下,如何運用“任務驅動”這一教學方式,促進學生核心素養的提高?現就以《小零食,大學問》一課,談一談“任務驅動式”STEM教育在國小綜合實踐活動中的實踐。
一、創設任務情境,提升學習興趣
學以趣為先。為了激發學生對國小綜合實踐學習的興趣,在STEM 教育視野下,教師要把握好學生的學習心理,用學生比較感興趣的方式方法來推動課堂教學的開展,其中最為有效的方式之一便是創設任務情境。國小綜合實踐活動,基於學生的直接生活經驗,與學生的自身社會生活密切聯繫。只有這些來自學生現實生活的素材與內容,才是有吸引力的、鮮活的,可以調動學生自身行為內驅力的。在《小零食,大學問》導入環節,老師組織學生將各自準備的零食都放到桌上,滿滿當當,各式各樣。創設“零食小鋪”開業這一任務情境,開展零食分類遊戲,產生對零食的研究興趣。零食分類時提醒學生關注零食包裝袋上的信息,為學生髮現和提出問題作好充分的鋪墊。這樣的任務情境創設,讓學生對於問題的認識從感性認識上升到理性認識。任務情境既是驅動學生完成任務的先決條件,也是啟發學生思考問題,培養學生理性高階思維的客觀要求。
二、設計學習任務,注重分層融合
學習任務是學生完成目標的基本方式,是學生掌握相關知識、技術和方法的基本途徑。過於複雜或過於簡易的學習任務,會影響到學生學習的積極性。因此在設計學習任務時,教師需要關注學生現有的知識水平和技能基礎,找準學生的最近發展區,把學生的需要、興趣和動機放在最中心的位置。
1.符合學情,着眼最近發展區
教育家布魯姆的認知領域教育目標,將認知從低到高分為六個不同層次,其中前三個層次記憶、理解、應用為基礎性認知層次,而分析、評價、創造為高階認知層次。因此,在《小零食大學問》一課中對於採訪的方法指導,在國小階段其實就是學會“問問題”,就是學會向有關人員提問來獲取信息的一種方法,這一任務設計以學生現實水平為目標為基點,要着眼於學生的最近發展區,設計既可以憑藉自己的能力可以完成,又讓學生能享受到成功的喜悦的具有挑戰性的任務。教師在進行綜合實踐任務設計時,不能滿足停留於前三個層次的基礎性認知,而應該以此為基礎,調動學生的高階認知,鍛鍊學生的高階思維品質。
2.分層設計,遵循循序漸進
綜合實踐任務的設計要具有一定的層次性。通過設計有層次的任務,來調動學生自身源源不斷的內在動力,結合現有的知識經驗,進行知識技能的遷移運用、融會貫通,最終完成任務、解決實際問題。《小零食,大學問》這堂課,設計了兩個大任務。第一個大任務是設計採訪問題:組織學生談論,關於“吃零食”這一話題最感興趣的問題是什麼?藉助平板把學生以小組為單位提出的問題,進行快速的蒐集、整理、合併同類,引導學生把問題去粗取精,使師生在課堂上交流學習中更加直觀便捷。讓學生根據設計的問題充分發表自己的看法,根據已有認知或已經查找到的資料暢所欲言。提供充足的時間和空間,讓孩子們或獨立或合作地探討問題,也是培養他們學會提出問題和對問題進行猜想等諸方面能力的最佳時機。第二大任務:梳理採訪小技巧。播放採訪的範例視頻,便於學生梳理採訪小技巧。模擬採訪活動為師生呈現出一個逼真的採訪場景,學生帶着具體的任務投入到各自採訪活動中,既有熱熱鬧鬧的參與,又有冷靜的觀察與反思。不同角色的參與者將活動中產生的活動發現、活動認識、活動體驗和活動感悟充分外顯,生成了豐富的活動方法資源,也使學生對運用方法的策略和技巧有了更深層次的理解。這樣的任務設計,訓練目標不相同,但形成一個任務框架,每一個任務的完成的同時,又為下一個任務的完成奠定了一定的基礎。
3.交叉融合,形成系統推進
基於STEM視野下的國小綜合實踐活動,需要融合許多學科的內容和知識,因此綜合實踐活動設計應該跨越各學科之間的邊界,彼此交叉融合。本課學會設計採訪問題、學會採訪等任務的設計則融合了口語交際、藝術、科學、醫學等方面的知識與技能,學生在解決問題的過程中能夠理解不同學科之間的存在的內在聯繫。這樣的任務設計彌補了現在分科課程將知識割裂的缺陷,又可以培養學生較高層次的思維品質,從而達到提升學生的綜合素養的目的。隨着跨學科綜合實踐活動項目的開展,學生在真實情境下進行體驗與探究,串聯起思維中原本零碎的知識和技能,從而增強自身的綜合實踐能力。好的任務設計不是一味地告訴學生做什麼、如何做,而是要成為指導學生活動的幫扶梯,幫助學生系統推進並找到問題解決的有效辦法。
三、聚焦任務管理,優化經驗智慧
1.適度指導,引領自主活動
“任務驅動”與學生的實際緊密聯繫,重點在於其互動性與自主性。怎樣在綜合實踐課堂上體現這種互動性與學生的自主性?教師則需要在課堂上把握好一個度。學生活動的過程是在不斷動態發展的,教師要在學生思維適度被開啟時,適時呈現學習任務,及時給予點撥,從而引領學生開展自主探究活動。
2.關注過程,及時優化經驗
學生在進行活動任務時,教師不應該無所事事,而是要走入學生的活動中去,密切關注學生的活動,感知任務活動的進展情況,及時發現活動進行時產生的真正有價值的信息,即刻指出進程中存在的問題,對於一些好的做法,進行表揚和激勵正向行為。比如:在學生開始針對特定對象設計採訪問題時,教師隨機採訪設計問題較快的幾個小組,詢問情況,及時表揚。在關注學生完成學習任務單的同時,逐一突破採訪難點,做到潤物而無聲。
3.小組合作,強調合理分工
小組合作是綜合實踐活動主要活動方式之一。比如:在《小零食,大學問》一課中,無論是零食分類,針對特定對象設計採訪問題以及最後模擬採訪活動都是需要小組合作的。尤其是呈現模擬採訪活動,強化了小組合作和角色分工,最後由於小組合理分工和恰當的問題設計,模擬採訪任務達到了預想的效果,學生也從中體驗到成功的喜悦。
四、完善任務評價,體現價值延伸
學生完成任務時需要得到及時的評價反饋,從而感受到自己的付出帶來的成就與價值。作為一名國小綜合實踐教師,我們要通過這些激勵性的評價給予學生這種價值感與成就感,從而使他們在潛移默化中達到涵育核心素養的目的。STEM教育理念要求，應該讓學生主動參與具體的教學任務,再對學生在活動過程中的表現進行全面、總結性的評價。
1.多元評價體現價值引領
從完成學習任務再到最後成果彙報總結展示,需要老師有針對性地對學生的活動進行多元化的評價。教師多元的評價包括評價內容的多元、評價主體的多元和評價方式的多元,比如在彙報時鎮定大方彙報分享、認真傾聽彙報、實踐過程的規範操作、語言的組織和表達、思考創新的能力等等。評價的主體多元化則表現在自評、組評、師評等。這樣的評價不僅體現了學生的學,同時也反映了教師的教。如在《小零食,大學問》的教學中,在一小組結束模擬採訪任務後,教師請擔任採訪中提問者和記錄者角色的學生談談採訪感受,説説自己採訪過程中各自的心情、對自己的表現簡單的自我評價以及反思採訪過程中遇到的困難。教師在學生反思交流的基礎上適當歸納,提取採訪實施的要點。多元化的評價避免老師自己單一的評價,學生互評、師生互評等方式,有助於逐步創建科學評價機制,有利於學生批判性思維的發展。
2.總結評價彰顯情懷素養
總結評價就是潤物無聲地去培養學生的關鍵能力的評價方式。在任務結束後,教師要給予學生反饋,進行總結性評價。評價目標包括成就性目標、提高性目標和隱含性目標評價等等。在《小零食大學問》一課教師總結中,佈置採訪後要完善採訪記錄,同學之間交流心得體會,總結采訪成果。正真做到課堂總結,前沿後續。在這一評價過程中,優化了學生的已有經驗,激發學生深度學習與思考,體驗到探究的樂趣,凸顯培養學生核心素養良苦用心。同時讓學生談談自己在採訪活動後的感受,讓課堂上所學可以遷移到現實生活中,去解決其他生活中問題,這就是總結評價的情懷彰顯。
核心素養是一種能夠充分適應不斷改變的現實環境的狀態,是學生在現實社會中，能夠靈活運用課堂所學來解決相關問題的能力。教師就是要在國小綜合實踐活動中巧妙運用“任務驅動”,引導學生結合現有的知識經驗,並與其他綜合知識與技能進行整合,從而實現涵養學生的高階思維,提升核心素養的目標。因此,教師在國小綜合實踐中要深刻把握 STEM 教育的內涵與要求,以"任務驅動"這一教學手段,全面提升學生的核心素養。
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