教學目標：
1、認識本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、有感情地朗讀課文，感受荷蘭獨特的牧場風光之美。
3、體會作者用生動的語言所展示的詩情畫意，摘抄自己喜歡的詞句。
4、感受荷蘭美麗的風光。引起小朋友的讚美和嚮往。
教學重、難點：
重點：瞭解課文的主要內容，理清文章的結構；通過朗讀，體會課文所展示的詩情畫意，並有意識地積累優美詞句。
難點：將優美的語言通過積極的想象變成美麗的生活畫面，激發學生對荷蘭風光的憧憬之情。理解文章詞句，體會詞句的美、文章的美。
教學準備：
教師：課件或教學掛圖。
學生：蒐集一些有關荷蘭的資料、圖片等。
教學時間：
2課時。
教學過程：
一、説話練習。導入課文。今天三分鐘説話的話題是“各國風采”，説説你所瞭解的一些國家情況。
我也知道一個國家，它在歐洲西部，是一個水之國，花之國，牧場之國，那就是荷蘭。它又叫尼德蘭，是一個低地之國。（板書：牧場之國）大家瞭解荷蘭嗎？請拿出課前蒐集的資料説一説。荷蘭有着這麼美麗的景色，今天我們就去遊覽一下，去感受真正的荷蘭。（畫面展示荷蘭風景）
二、自讀課文，初步感知。
1、自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，並説説在這個迷人的國度裏什麼最吸引你。
2、再來讀讀課文，你可以用自己喜歡的方式來讀自己喜歡的語句。
三、學習生字詞。
1、出示本課的生字，指名學生朗讀。
2、辨析生字，組詞並理解詞義。
3、出示下列詞語，指名學生朗讀。
極目遠眺
剽悍強壯
憨態可掬
悠閒漫步
默默無言
萬籟俱寂
遼闊無垠
悠然自得
四、熟讀課文，領略美景。
1、再讀課文，邊讀邊勾畫出你最喜歡的地方，並多讀幾遍。邊讀邊想象，邊讀邊體會情趣。
2、小組交流：把你最喜歡的地方讀給小夥伴聽，把你最深的感受與組內同學分享。等會兒請小組代表把你們看到的、感受到的説給同學聽。
3、小組交流反饋：讀讀自己喜歡的句子或段落，並説説為什麼。同學互相評價、補充。
五、細讀課文，感悟積累。
1、出示：“這就是真正的荷蘭。”深入品味文章，讓學生體會四句相同的話，要用不同的語氣來讀。
2、齊讀，思考討論：真正的荷蘭是指怎樣的荷蘭？從“真正”這個詞中你體會到了作者怎樣的情感？根據學生回答情況，相機教學。
（1）出示奶牛圖，觀察：你覺得圖上最吸引你的是什麼？
A?奶牛的顏色。
①用曲線畫出描寫奶牛顏色的句子。
②指名朗讀，你體會到了什麼？
B?奶牛的姿態。
①用橫線畫出描寫奶牛姿態的句子。
②交流並出示：牛犢卧在草地上，憨態可掬；老牛悠閒漫步，彷彿在思考什麼。
③指名朗讀句子，想象：在這碧綠如絲絨般的草原上，奶牛會思考些什麼呢？
④有感情地朗讀句子（陶醉、喜愛）。
（2）除了奶牛，你覺得還有什麼也吸引了你？
（3）出示駿馬圖，指名學生有感情地介紹。
出示綿羊圖，指名學生有感情地介紹。
人、動物與自然的和諧統一。
①播放課件，讓我們一起來欣賞一下人、動物與自然的和諧統一。這是一幅怎樣的圖畫？
②思考：找出分別描寫人、奶牛和自然共同點的一個詞語。
人——默默無言奶牛——沉默安詳自然——寂靜
③默讀，思考：從這五、六段中哪些地方你讀出了它們之間的融洽？
④交流並相機指導有感情地朗讀。
３、有感情地朗讀這句話：“這就是真正的荷蘭。”“荷蘭，是水之國，花之國，也是牧場之國。”
六、拓展遷移，記憶背誦。
1、聘請小導遊，帶領大家去荷蘭旅遊。
要求：
（1）任選一個景點介紹荷蘭的美麗風光。
（2）要加進導遊的口頭語。
2、學生在小組自由介紹，並推薦一名上台介紹。
3、指名學生介紹，評價。（配相應荷蘭風光片）
七、總結。
真美呀！我們又一次陶醉在詩情畫意的風光中，感受到那份寧靜悠閒和富足安逸，感受到作者對這獨具特色的異域風情的讚美與嚮往。建議大家：
1、選擇自己喜歡的美詞美句反覆誦讀，展開想象，積累背誦。
2、繼續蒐集描寫各國風光，或具有民族特色的自然景象的文章來讀讀、比較、感受、積累。
3、向學生推薦一篇具有異域風情的文章，如《威尼斯的小艇》。
教學反思：
《牧場之國》是一首意境優美的散文詩。教學這篇文章，意圖是引領學生感受荷蘭和諧、優美、寧靜、悠閒的田園風光圖，感受作者熱愛大自然的情懷。
本文是略讀課文，在教學這篇課文時，我採取以學生自讀自悟為主的方式，讓學生充分感受牧場之國荷蘭的特點。
課堂上的教學，我把主動權還給學生。讓學生找找自己最喜歡的句子，讀出自己對句子的理解，分享對荷蘭這個牧場之國的感受。在教學時，我注意採用多種形式的朗讀讓學生感受語言的特點，感悟荷蘭牧場的美，激發熱愛大自然的情感。彷彿自己也置身於荷蘭動物與自然和諧相處、遼闊無際的牧場上，正在欣賞着優美的畫卷，被眼前的景緻所陶醉，發出“這就是真正的荷蘭”的由衷感慨。再適時通過多媒體課件向學生展示一幅幅如詩如畫的圖片，學生再一次為荷蘭的美傾倒，把荷蘭的印象牢牢地記在腦海了。
教給了學生如何閲讀文章的方法我認為非常重要，不只是授之以魚，更是授之以漁。通過這堂課的學習，學生不僅欣賞到了荷蘭美麗的風景，感受了作者優美文筆，更掌握瞭如何去讀懂以及如何表達眼中所見的美景的一些方法。
但在實際的教學過程中我還是牽得太死，互動開放不夠，沒有體現一個動態生成的過程。應該緊扣田園選畫面，滲透一些寫法的指導，不能只停留在理解感悟的基礎上。
遺憾的是不管自己設想的多麼好，如果不和自己的學生相結合，不臨場隨機應變，那麼整個課堂也會顯得單薄而空洞。厚積薄發，學以至用，是我們老師在教學中應追求的目標。
一、教學目標
1、抓住作者描寫荷蘭牧場上動物們自由自在生活的情景的語句及其擬人化的寫作方法，體會荷蘭的牧場是動物們真正的樂園。
3、感受到“這就是真正的荷蘭”這句話四次出現的原因是作者對荷蘭的喜愛和讚美。
二、教學重點
感受作者擬人化寫作手法的好處，學習富有人情味的寫作手法。
三、教學難點
引導學生理解課文為什麼四次講到“這就是真正的荷蘭”。
四、教學輔助手段：多媒體
五、教學過程
(一)初知荷蘭：
1、引入：同學們，今天我們要學習的是22課——牧場之國（生一起讀題目）。這個課題前有一個“X”，這説明這篇課文是——略讀課文（生答）。略讀課文要求我們用學過的方法來學習它。你們知道這個牧場之國指的是哪個國家嗎？荷蘭（生答），是啊！荷蘭因為運河眾多，河流就像蜘蛛網一樣縱橫交叉，所以被稱為水之國，又因為鬱金香、風信子等各種花朵在春天爭奇鬥豔，那時候，原野就像五彩斑斕的花地毯，所以荷蘭又被稱為花之國，同時，荷蘭也是牧場之國，這從文中第一自然段中就能讀懂。
2、初步感知：
多媒體出示課文第一自然段，並齊讀。
師問：一起讀第一自然段。什麼叫牧場？牧場之國又怎樣理解？（牧場是指放養牲畜的地方。荷蘭很適合放養牲畜，有三分之一的土地是牧場。）
師：好，下面就讓我們一起去領略一下荷蘭的牧場風光吧。
(二)初讀感悟
1、快速讀課文：用自己喜歡的方式讀一遍課文，等一會，老師要請你説出對牧
場之國的印象。
學生談對牧場之國荷蘭的印象——悠閒的、自由的`、安閒的、寂靜的
2、快速瀏覽課文，弄明白牧場之國屬於誰？
師：同學們，從你們的回答中，老師感受到你們剛才讀課文很有收穫。現在請你們再次瀏覽課文，思考：牧場之國是屬於誰的？
生答後師歸納：哦，原來，牧場之國是花牛的王國，是駿馬的王國，是山羊、綿羊、黑豬、小雞的王國。（師藉機板書：牛、馬、羊、豬、雞）
3、積累詞語。
多媒體出示詞語並朗讀
師：作者在描寫這些動物的王國時，用了很多優美的詞語，老師從文中找了一些，想讀嗎？
每一組讓一個學生讀
第一組：專注 儀態端莊 無比尊嚴 嚴肅沉默
第二組：駿馬 膘肥體壯 飛馳 公爵
第三組：悠然自得 成千上萬 讚許 成羣結隊 安閒
第四組：絲絨般 鑲嵌 遼闊無垠 天堂般 寂靜
學生讀時師適時指正錯誤，生讀後師問：老師把這些詞語分成了四組，每組分別在描寫什麼啊？
（第一組主要寫黑白花牛，第二組主要寫駿馬，第三組主要寫羊、豬、雞，第四組主要寫牧場）積累好詞，分類積累也是一種好辦法。
(三)品讀課文
1、第二自然段：（多媒體出示語段）
師：不過，今天我們要領略牧場之國的風光，只讀詞語，大家覺得夠嗎？是啊，我們還要讀課文。讓我們來細細品讀一下課文的第二自然段，來感受一下第二自然段所描寫的牧場美景。
1)自由輕聲讀，把感覺寫得美的句子或詞語劃出來，還可以在旁邊註上自己的
感受，一個詞、一句話都可以。
2)學生自讀之後，指名讀第二自然段：哪位同學願意代表大家來讀一讀這一段？
其他同學想想你從哪句話中感受到了什麼？
3)交流，你從哪句話中感受到了什麼？同學們要認真聽其他同學説了什麼，一
有新的發現或感受，要馬上舉手。
①牛羣吃草時非常專注，有時站立不動，彷彿正在思考着什麼。
（專注：什麼意思，一般用在誰身上？今天作者用來形容牛，把牛寫成人一樣）師無必要點出“擬人手法”，但要讓學生感受到擬人化寫法的美妙之處：作者在這裏賦予了牛人的神態，這是多麼富有人情味兒的描寫啊)
②牛犢的模樣像貴夫人，儀態端莊。（怎樣的貴夫人？儀態端莊。人的神態） ③老牛好似牛羣的家長，無比尊嚴。（怎樣的家長？無比尊嚴。人的神態）
引導學生感悟作者富有人情味的語言特點時，師在學生找出一個相關詞語後，問：怎樣才是（詞語意思），這個詞語我們平常是用來形容誰的？現在作者用來形容牛，賦予了牛人的神態。所以，在作者的眼裏，牛不是牲畜，牛是人啊。這是多麼富有人情味的描寫啊。這個自然段中類似的語言還有哪些？你體會到什麼？（學生交流）
4)齊讀三句話，讀出人情味
師：孩子們，作者正是用那富有人情味的描寫，把荷蘭牧場牛羣的生活展現在我們眼前。讓我們看着大屏幕，讀出那濃濃的人情味。
5)説話練習：
師：這些牛生活在絲絨般碧綠的牧場上，他們多麼想表達一下自己的感情啊？讓我們來幫幫他們吧！
我們生活在絲絨般的碧綠草原上，可以到處散步，可以 ，還可以 ；不用擔心天敵的追趕，不用 ，更不用 ，這生活可真是 ！（多媒體出示）（追問學生：我們從作者那富有人情味的語言中感受到，牛羣在牧場之國的生活是那麼那麼那麼）
師藉機板書：悠閒、舒適、無憂無慮
6)做完練習後，師引讀——從作者那富有人情味兒的語言中，我們能感受到牛羣的生活是那麼悠閒、舒適，怪不得作者會説——這就是真正的荷蘭。（板書）
2、自學第三、四自然段（多媒體出示）
師引入：那麼讓我們繼續到第三、四自然段去感受那濃濃的人情味吧！
1)學生自讀課文，抓住“人情味”感悟課文。
2)小組交流
師引語：孩子們，感受到人情味兒沒有？怎麼感受到的？
①成羣的駿馬，匹匹膘肥體壯。除了深深的野草遮掩着的運河，沒有什麼能夠阻擋它們飛馳到遠方。遼闊無垠的原野似乎歸它們所有，它們是這個自由王國的主人和公爵。
師：孩子們，你們感受到人情味兒了嗎？從哪裏感受到的？
（膘肥體壯：生活是那麼安逸；主人和公爵：駿馬是牧場的主人和公爵（人的職位）啊，在這裏，它們想幹嘛就幹嘛，他們是那麼——自由。讀出自由的感覺）師藉機板書：自由
師引讀：同學們，正是作者看到了駿馬在草原上是那麼自由，他才説——這就是真正的荷蘭。
②在天堂般的綠色草原上，白色的綿羊，悠然自得。黑色的豬羣，不停地呼嚕着，像是對什麼表示讚許。成千上萬的小雞，成羣結隊的長毛山羊，在見不到一個人影的綠草地上，安閒地欣賞着這屬於它們自己的王國。（牲畜們在草原上安閒地生活着，無憂無慮：豬羣在對什麼表示讚許？心情怎樣？羊羣、雞羣欣賞着自己的王國的時候，心裏又有什麼想法？）師藉機板書：悠然自得 安閒
師引讀：同學們，正是作者看到了動物們是那麼悠然自得，安閒的生活，他才説——這就是真正的荷蘭。
3、學習第五自然段
1)師用優美的語言泛讀，學生細細體會夜晚的牧場。師：孩子們，剛才，我們從作者那麼富有人情味的語言中，感受到了動物們安閒、舒適而自由的生活，下面，就讓老師帶領大家來感受一下夜色中的牧場之國吧。聽老師讀的時候請閉上眼睛，説説你感受到了什麼？
2)學生交流（突出“寂靜”的主題）師藉機板書：寂靜
師：孩子們，請告訴大家，你感受到了什麼？（寂靜）是哪些詞語讓你感受到寂靜的？（嚴肅沉默、寂靜、沒有響聲、舒緩平穩、平靜、沉睡、無聲）
師引入：大家找了這麼多，老師把它們整理了一下，一起來美美的、靜靜地讀一讀吧
多媒體出示短語：
嚴肅沉默的奶牛
默默無言的擠奶人
沉睡的牲畜
無聲的低地
漆黑的夜晚
微弱的光芒
3)指導學生練習擬人化的寫法。
師引入：在這樣寂靜的夜晚，狗不叫了
狗不叫了，圈裏的牛也不再發出哞哞聲，馬也忘記了踢馬房的擋板。沉睡的牲畜，無聲的低地，漆黑的夜晚——只有遠處的幾座燈塔在閃爍着微弱的光芒。 師：多麼安寧的夜晚啊！我們能不能像作者那樣，賦予文中的動物和燈塔人的動作或神態來表現寂靜呢？試着寫一寫。可以選一兩個空格寫一寫，能幹的同學可以把空格都填上。
在一片寂靜中，狗 ，圈裏的牛 ，馬 。沉睡的牲畜，無聲的低地，漆黑的夜晚——只有遠處的幾座燈塔在 。
交流：2—3人
師就板書引讀：多麼寂靜安寧的牧場之夜啊，怪不得作者會説——這就是真正的荷蘭。
4)再次引讀
師問：孩子們，作者在本文中四次出現“這就是真正的荷蘭”，當作者來到絲絨般的碧綠草原上，看到牛羣是那麼悠閒地生活着，他情不自禁地説道——這就是真正的荷蘭；當作者看到駿馬自由飛馳的景象時，他再一次讚歎——這就是真正的荷蘭；當作者看到天堂般的草原上，動物們是那麼悠然自得，他更是由衷地感歎——這就是真正的荷蘭；當牧場漸漸入夜，周圍一片寂靜安寧，作者發自內心的，深深地感慨——這就是真正的荷蘭。
板書：
牧場之國
牛 悠閒 無憂無慮
馬 自由
羊 悠然自得 這就是真正的荷蘭
豬 讚許
雞 安閒
寂靜
［教學目標］
1、會認10個生字，會寫15個生字。
2、有感情地朗讀課文，邊讀邊體會荷蘭牧場風光的動靜之美。
3、理解“真正的荷蘭”的含義，揣摩課文中優美的語言，並摘抄下來。
［教學重難點］
體會荷蘭牧場風光的動靜之美，並理解“真正的荷蘭”的含義。
［教學課時］
2課時
第一課時
教學過程
一、談話導入
1、板書課題。看了課題，你知道課文講的牧場之國是哪個國家嗎？
2、荷蘭，她為什麼被稱之為“牧場之國”呢，大家瞭解荷蘭了嗎？請拿出課前蒐集的資料説一説。（指名説）今天，我們就去遊覽一下，去感受真正的荷蘭。
二、初讀課文
1、讀準字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾次，要字字入目。
（1）出示生詞：
專注儀態端莊極目遠眺駿馬膘肥體壯飛馳遼闊無垠公爵
悠然自得讚許成千上萬成羣結隊安閒鑲嵌絲絨寂靜吆喝牲畜
（2）每一組讓一個學生讀，説説每組詞語分別描寫什麼。師引導：積累好詞，分類積累也是一種好辦法。
2、説説牧場之國給你留下了怎樣的印象。
3、這篇課文是圍繞哪句寫的？
（出示：荷蘭，是水之國，花之國，也是牧場之國。）
明確：這是一個總起句，緊扣課題，開門見山。
三、寫字指導
1、齊讀本課要寫的15個生字。
2、寫字指導。
（1）教師示範書寫。（重點指導“罐”的寫法）
（2）學生臨寫，教師巡視。
第二課時
教學過程
一、深入閲讀，欣賞牧場之美
1、學習第2自然段。
為什麼荷蘭是牧場之國呢？現在請大家默讀課文第2自然段，把能體現荷蘭是牧場之國的語句找出來讀一讀。
（1）語段一：極目遠眺，四周全是絲絨般的碧綠草原和黑白兩色的花牛。
説説你的感受。（景色迷人草長得茂盛草原遼闊牛多）
（2）作者是如何描寫這些花牛的？
（出示：一條條運河之間的綠色低地上黑白……無比尊嚴。）
當你讀到“儀態端莊”這個詞，你想到了什麼？
（高貴、典雅的貴婦人。在我們中國人的眼中，所謂初生牛犢不拍虎，牛犢跑前跑後，像個頑皮的孩子，老牛儀態端莊，好似牛羣的家長。可是在西方人的眼裏，牛犢的嬌貴模樣更像一個貴夫人，儀態端莊。）
（3）想象牧場上的牛有時還會是什麼樣的？
瞧，牛羣這個大家庭多麼温暖和睦，其樂融融。極目遠眺——（多麼壯觀，色彩多麼明麗，於是作者由衷地發出讚歎——（這就是真正的荷蘭。）
總結學法：讀課文——畫句子——談感受——再次讀。
2、自學第3—4自然段。
（1）彙報交流第3自然段。
駿馬：真正的荷蘭又是什麼樣的？
（出示：碧綠色的低地鑲嵌在一條條運河之間……主人和公爵。）
①公爵：君主國家尊貴的封號。鑲嵌：運河和低地交錯排列着。
（出示：荷蘭的音譯為“尼德蘭”是低窪之國之意。荷蘭總面積41000多平方公里，四分之一的土地海拔不到1米，近四分之一低於海平面，真是名副其實的“尼德蘭”。）
②説説你的感受。
（成羣的駿馬在一望無際的草原上無拘無束馳騁……）
男生齊讀第3自然段。
（2）彙報交流學習第4自然段。
①抓詞語體會。（自由自在、無拘無束、快樂）
②女生齊讀。
3、認識傍晚的牧場。
相比之下，荷蘭牧場的傍晚就另有一番獨特的韻味了。
（1）快速默讀第5自然段，思考：夜晚的牧場是怎麼樣的？（寂靜的）
（2）你從哪些詞句感受到寂靜？學生回答。
嚴肅沉默的奶牛，默默無言的奶農，舒緩平穩的船隻，沉睡的牲畜，無聲的低地。漆黑的夜晚，光芒微弱的燈塔，組成了真正的荷蘭。（和諧，雖然寂靜但不冷清。）
4、這就是真正的荷蘭！這句話，在課文中出現了四次，作者為什麼要這麼多次説這句話呢？大家再次回顧課文。
（其實這不僅是作者向人們介紹荷蘭的特點，更是對荷蘭的美景發出的由衷的讚歎。）
二、小結昇華，感悟牧場之美
同學們，通過這節課的學習我們深深的感受到了許許多多花牛的家園就是真正的荷蘭！成羣的駿馬的王國就是真正的荷蘭！羊、雞、豬……的天堂就是真正的荷蘭！牧場的靜謐、恬美就是真正的荷蘭！
好一幅優美、動人、和諧畫卷啊！此時，我們和作者一起發出了由衷地感歎，這就是真正的荷蘭，好一個牧場之國！（看板書讀課題）
三、拓展延伸，自主設計作業
1、師：課文學完了，請你來設計一個作業。你覺得這節課應該設計一個怎樣的作業呢？
預設：
（1）我想把課文中優美的詞語和句子摘抄下來。
（2）我想把荷蘭的牧場畫下來。
（3）我想查找資料，瞭解荷蘭水之國和花之國是什麼樣的？
2、師：好，就按照你自己的設計來完成作業，完成後，大家可以辦一個作業交流展示會，互相分享、欣賞。
［教學板書］
19牧場之國
這就是真正的荷蘭
牛羣吃草比喻
駿馬飛馳擬人
家畜安閒
夜晚寂靜
［教學反思］
《牧場之國》是一首意境優美的散文詩。在教學這篇課文時，我採取以學生自讀自悟為主的方式，讓學生充分感受牧場之國荷蘭的特點。
首先我以談話導入，接着讓學生介紹收集到有關荷蘭的資料，使學生對美麗的荷蘭有了一個整體的認識。激發學生學習的內在需求，然後揭示課題。在檢查完學生的預習情況後，整體感知課文內容，説説荷蘭給你留下的整體印象是什麼？用簡短的詞語概括出來，並板書到黑板上，學生的熱情被調動起來，踴躍發言。不一會兒，課文的主要內容就概括出來了，荷蘭的美景展現在學生眼前，激發了他們自主閲讀的興趣。
接下來進入質疑解疑環節。引導學生緊緊圍繞“這才是真正的荷蘭”入手，讓學生理解牧場是所有動物的自由王國，它們才是這個王國真正的主人以及在荷蘭動物與環境與人和諧的統一。
一路走下來，課堂很順暢，條理很清晰，層次也很分明。在教學過程中把握了文章重點，體現朗讀的訓練，讓學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感薰陶。但在實際的教學過程中，我對這課的朗讀的引導做得不到位。教師對學生朗讀的指導，怎麼指導？這一直以來是困擾我心頭的一個難題。
教學重點：
１、通過揣摩優美的語言，理解課文內容，感受異國田園風光。
２、有感情地朗讀課文。
教學難點：
１、體會文中語言的表達效果。
２、初步感受東西方文化的差異和不同的語言魅力。
教學過程：
一、語言導入，激發興趣
師：讀了課題，你彷彿看到了什麼，想到了什麼？
（學生聯繫生活經驗，發揮想象，簡單描術牧場之國在自己腦海中形成的畫面。）
（意圖：“望文生義”這一學習方法，對於語文，尤其是描寫景物和場面的語言文字來説尤其重要。通過對題目的想象，不僅可以激發學生學習課文的興趣，還為後面的學習做好了鋪墊。）
二、快速閲讀，整體感知
１、檢查學生讀書情況
２、師：你能説説牧場之國給你留下了怎樣的印象嗎？（提取關鍵詞語：遼闊美麗、悠遠寧靜、馬牛成羣）
（意圖：體會文章的主要內容“是中段語文教學的重點。該環節旨在引導學生整體把握課文的主要內容。）
三、自讀自悟，交流討論
師：真正的荷蘭究竟是什麼樣子呢？請把課文中你認為特別美成印象特別深的句子畫出來，用已經掌握的讀書方法，多讀幾遍，細細感受荷蘭的獨特魅力。
１、學生自由默讀，品味課文，教師巡視
２、引導不家務事交流自己的讀書感受，想機指導朗讀精彩語段
出示句子：牛羣吃草時——這就是真正的荷蘭。
你喜歡牛犢還是老牛？你會把它們比作什麼呢？
（意圖：結合對比喻句的學習體會中西方語言文化的差異。）
出示語段：最後一抹——這就是真正的荷蘭。
意圖：在自讀自悟，交流討論這一教學 環節中，語段的出現由學生的發言相機出現。主要引導學生體會兩點：一是運用一邊讀一邊想象畫面的方法來讀書；二是引導學生關注其他同學的學習情況，從中汲取自己有用的知識，借鑑有效的學習方法。在指導朗讀時，主要引導學生充分理解課文和準確合理想象畫面。
３、小結：通過學習，我們發現作者用生動優美的語言告訴我們——這就是真正的荷蘭。
四、觀看畫面，領略牧場風光
就讓我們跟隨畫面去領略那迷人的牧場 風光吧。（遼闊無垠的草原－－－這就是真正的荷蘭。）
１、同聲讚美牧場之國
此時，你想用自己的話來贊荷蘭嗎？
２、和作者對話，體會寫法
作者的千言萬語在課文中匯成一句話，你發現了嗎？
課文中的這句話像一釘清新的線索，將課文的各個自然段緊密地聯繫在一起。
（意圖：引導學生體會重點詞句在表情達意中的作用是本課教學的重點。讓學生初步體會文章的線索。）
五、拓展延伸，領悟中心
１、引導學生介紹荷蘭的其他特點？
２、同聲讚美荷蘭
這就是真正的荷蘭。
1、學生默讀課文，看看“牧場之國”哪些地方最吸引你，一邊讀一邊做記號。
2、在小組內交流感受，並讀出感受。
3、全班交流。隨着學生的'回答，朗讀相關的內容，隨機教學2～5自然段（以第二自然段為例）。
這個自然段主要寫牛
（1）在這一段裏你還看到了什麼？除了彷彿正在思考着什麼的牛，你還看到了怎樣的牛？
隨機朗讀理解相關句子，注意讀出自己的感受，在此過程中讓學生體會作者的語言美，豐富學生的語言積累，如：“牛羣吃草時非常專注……無比尊嚴。”
（2）師小結。
這麼多各種各樣的牛，這麼多神態各異的牛，難怪，作者寫到——齊讀
“極目遠眺，四周全是絲絨般……花牛。”
指名讀。你為什麼這麼突出“全是”這個詞？
（3）朗讀，一邊讀一邊想象，爭取情境再現。
以同樣的方法，隨機教學其它自然段。
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