書籍是人類進步的階梯，也是永恆的精神食糧，古今中外，多少人閲讀中汲取營養，從而走上成功之路。閲讀一本好書，就是跨越時間和空間，如同和睿智而高尚的人對話，我在教學人教版五年級上冊第三課《走遍天下書為侶》之後，感受很深的就是這點。《走遍天下書為侶》這是一篇散文，作者用比較的手法向我們闡明瞭他的觀點——走遍天下書為侶，文章以細膩獨特的筆觸，具體寫出了讀書給作者帶來的樂趣，並穿插介紹了讀書的方法，抒發了作者對精神世界的追求。針對目前學生不喜歡讀書的症狀，本文是一篇有教育性的課文。我在教學本課時，成功之處有以下幾點：
1、質疑鋪墊，讀中理解：
學生熟讀課文後質疑，作者為什麼以“書”為侶？“書”給作者帶來什麼好處？提出問題，學生討論並彙報，老師相應的進行指導。學生在質疑中抓住重點並理解了課文。
2、聯繫實際暢談感受：
讓學生將作者對書的看法與自己的實際體驗結合起來，作者認為“書”是自己的“朋友”“家”，學生體會後暢談感受，，激發讀書的慾望，產生情感上的共鳴。對於文章談到的讀書方法，更是讓學生聯繫自己的讀書實際，想一想自己是怎樣讀書的，效果如何。在此基礎上，結合教學參考書提到的讀書方法，讓學生選擇適合自己的讀書方法，有了好的讀書方法，將讀書與思考相結合，才有收益。這點效果很好。
3、落實小練筆，深化主題：
根據課堂中的暢談，把自己認為最好的讀書方法寫出來，在實際生活中運用， 鼓勵學生可有自己嘗試的讀書方法，也可採用作者的讀書方法，總之，要在讀書中尋求到樂趣。
教學之中的不足之處：
1、教學中感到自己做的不到位的地方是朗讀指導不到位。文章中準確、生動、形象的語言必須通過朗讀才能更充分地體現出來。
2、還有就是要加強對學生預習的指導和檢查，讓學生的預習起到作用，落在實處，真正提高課堂效率。
此課的教學，前後的兩個課時相互“鏈接”，融為一體，默讀中的三個問題貫穿兩個課時。第一課時由三個問題引發學生的思考，默讀完之後，依次交流，學生的默讀成果分類板書。每一個問題的解答，允許學生有自己的觀點，在“矛盾”之處生成新的問題，這裏的新問題是對原問題的深層思考，可以留給第二課時，因此不必馬上解決。“欲知後事如何，且聽下回分解！”巧置懸念，吊吊學生的胃口。胃口吊一次還不夠，還要吊第二次，第三次，學生都快坐不住了！第二課時學生的濃烈興趣依然不減。這使我想起了一句話：“讓學生帶着問題進課堂，帶着更多的新問題出課堂。”這一課的教學我不就是在實踐着這一個理念嗎？學生帶着問題默讀課文，走入文本，帶着成功的喜悦走出文本，引發新問題後，學生再次走入文本，帶着勝利的喜悦再次走出文本！學生的思維始終處在活躍的狀態，學生與文本之間的對話自然而親暱，學生在學習語文的同時也在享受着語文。第二課時的末尾雖然沒有再產生更新的問題，但是凡卡超乎尋常的堅強，為自由而生存的堅強已經深深地烙在了學生的心裏，引發的將是更加深刻的問題，留給學生的將是一生的思考。
《凡卡》的教學，默讀與交流交替進行，學生不斷地在文本中走進走出。每一次進出，學生都有新的發現；每一次交流，學生在傾聽的過程中不斷受到啟發；每一次產生新的問題，學生總是興致盎然，興趣大增。我想這就是理想的語文課吧！“欲知後事如何，且聽下回分解！”語文課也應該像説評書那樣，經常帶給學生“意猶未盡”的享受！
這是一篇描寫非常優美的散文，但我覺得文章“形”比較散，一會兒寫草原上的牛羣，一會兒又寫低地上的駿馬，一會兒又回到草原寫起了雞、鴨、羊等家畜，一會兒又介紹人們如何給牛擠奶，最後講了荷蘭牧場的寧靜，所以還沒有細細體會到牧場的美麗，又是擠牛奶、又是運牛奶的，不知道該抓住怎樣一條支幹來帶領學生進行感悟、體會。不過，我就是覺得這篇文章將荷蘭的牧場描寫得極為美麗，課文中的語言也很豐富，就想美文應該美讀，以讀為主，以讀促悟，以讀悟情，在讀的基礎上再引導學生好好進行感悟、體會。
仔細思考之後，決定以第一小節為突破口，讓學生在讀書中理解課文，體會情感。“荷蘭，是水之國，花之國，牧場之國”。讀了課文的第一小節後，我讓學生説説從這句話中你讀懂了什麼？學生根據自己的理解分別發表看法，説從這句話中可以知道荷蘭是一個美麗的國家，因為這裏有水、有花、還有牧場。在回答這個問題時，有的學生還補充説荷蘭還是一個風車之國，因為在語文練習冊上專門有介紹荷蘭的風車的。聽了學生的回答，我馬上説既然荷蘭有着這麼多的美稱，那麼找找書上是如何來介紹它是一個水之國、花之國、牧場之國的，並將找到的句子劃出來。然後讓學生自由讀課文。於是學生帶着這樣的問題從整體入手，認認真真朗讀課文，從課文中尋找答案。
其實課文中介紹荷蘭是“水之國、花之國”，學生比較容易理解。倒是“牧場之國”不太容易將句子找準，因為課文上涵蓋面比較大，基本上每一個自然段都有介紹的，既有牛羣，又有奔跑的駿馬，還有許多可愛的家畜。當時我提了這樣一個問題“你比較喜歡哪種動物？可以抓住一些關鍵的詞句説説自己的理解。”根據自己對各種動物的理解，也根據書本上的描寫，學生也能説得具體。在説話的基礎上，我讓學生理解牧場是所有動物的自由王國，它們才是這個王國真正的主人以及在荷蘭動物與環境與人和諧的統一。最後歸結到課文最後小節“這就是真正的荷蘭”。我想這樣就給學生一個十分清晰的思路，課文第一小節引出內容，最後小節簡單總結，中間通過幾個場景的描述，使荷蘭的風情展現在我們眼前。
《牧場之國》字裏行間洋溢着寧靜悠閒的情趣和意境，讓人不覺為之動容。文中處處流露出作者對荷蘭牧場，尤其是對生活在其中的悠然自得的牛、馬、羊、豬、雞這些家畜家禽的喜愛之情，只有真正融入文本，才能有感情地讀出來。因此，在教學時，我注意採用多種形式的朗讀讓學生感受語言的特點，感悟荷蘭牧場的美，激發熱愛大自然的情感。彷彿自己也置身於荷蘭動物與自然和諧相處、遼闊無際的牧場上，正在欣賞着優美的畫卷，被眼前的景緻所陶醉，發出“這就是真正的荷蘭”的由衷感慨。
特別是文中四次出現“這就是真正的荷蘭”，在充分把握課文內容的基礎上，學生能層層遞進地讀好這四句，達到了人文統一的效果。最後，在學習資料袋這一環節中，我讓學生交流自己收集到的荷蘭是水之國、花之國、風車之國的圖片和文字資料，再適時通過多媒體課件向學生展示一幅幅如詩如畫的圖片，學生再一次為荷蘭的美傾倒，教室裏“哇——哇——”的讚歎聲不絕於耳。本次課，收到了理想的教學效果。
荷蘭是水之國，花之國，也是牧場之國。荷蘭是一個另人神往的美麗國度，課文作者用華麗優美的語句描述着荷蘭的美麗。學生在學習這類課文往往是讀着很美，但真正要説出美在哪，為什麼覺得美就很難。第一單元的一篇《七月的天山》，同樣是語句非常優美，讀完之後都覺得景色實在是美不勝收，但幾乎沒多少學生能用自己的語言表達出那種美。
也許對學生來説有難度，所以我在教學《牧場之國》時側重引導學生多讀，從讀中慢慢感受動物們在牧場上自由生活的場景，只要學生能從字裏行間感受到牧場的和諧寧靜，體會綿羊豬羣駿馬的悠然自得，那麼這篇略讀課文所要傳遞的感情就已經滲透進學生的腦海之中了。在讀的過程中引導學生結合語句想象畫面，昇華感受。在各種方式的朗讀之後，全班交流自己最喜歡的部分，説説吸引你的理由，最後將自己的感受融入到朗讀中，反覆讀—悟—讀，最後達到學習目標。
教學成功之處：
1、以大家所熟知的一則電視公益廣告(為媽媽洗腳)作為“導入”，很快進入課文情境，也利於啟發學生關注身邊體現親情的鏡頭。
2、教學過程按照我們讀文的思維由“感知”而至“品味”，最後的“課堂延伸” ，讓學生有課堂再到現實生活，使學生“學以致用”。
3、教學之時，以學生為主體，老師只作為參與者、合作者、引導者，必要時加以點撥、指導。以突出培養學生多種能力。
教學不足之處：1、在整個教學過程中，課堂的氣氛有些緊張。這其中一部分原因是新學年新學期伊始師生之間瞭解還不夠，配合不夠默契。2、第一個班教學中對教學節奏掌控不夠，一節的內容沒完成，應該在以後的課堂上把握好時間，以保證一堂課的完整性。
我採用聯繫比較，讓學生將作者對書的看法與自己的實際體驗結合起來，通過“朋友”“家”，讓學生暢談感受，喚醒學生心靈上的共鳴，對於文章談到的讀書方法，更是讓學生聯繫自己的讀書實際，告訴學生應該怎樣讀書，讓他們切身體會到只有將讀書與思考相結合，才有收益的道理。將課本知識與學生實際結合起來，學生會理解的更快，體會的更深刻。書，使我們的生活變得輕鬆而舒適，書，讓這個世界充滿真善美，當學生真正感悟到這一點時，讀書的慾望是從心底迸發的，教師適時引導他們將想法轉化為行動，號召他們加入讀書的行列。
這節課的教學讓我反思了一些東西：真正的語文科應該上得實在一點。由於時間緊，任務重，因此我着力把語文課打造得短小精悍一些，教學目標的設計和過程也力求簡單。我的教學目標是“兩個一”：讀通讀順一篇課文，解決書後的一個問題。
課堂上，我着力地給足時間，讓學生去與文本對話，回答書後要求回答的問題，不加重學生的負擔，實實在在，踏踏實實地上好語文課。學生接觸材料只有短短的十分鐘，“文不讀熟不開講。”這是特級教師們給我們的寶貴財富。因此，課堂上我從一次自讀，二次選難讀，三次展示讀，後面的隨機讀，都希望學生在與文本的對話中，把語文學習得更加實在一些。課堂應該是安安靜靜的給學生讀書，去體會語言文字。本節課我選擇的媒體是一支粉筆，一塊黑板，一張簡單的幻燈片。幾乎用了比較原始的手段，和學生對話，和文本碰撞，激發學生思考。另外，我還很關注細節，讓不愛舉手的同學發言，讓每一個學生得到展示的機會，讓每一個學生有所發展。我覺得實在還要體現在讓學生樂學，愛學，這需要教師實在地引導，熱切地鼓勵，真切地調動，當學生有了學習的興趣，內非肽分泌得比較多了，學習的效果也就更加有效，實在了。
語文課要姓“語”，在課堂教學中我多次安排了“語言文字的訓練”。如：靜讀思考問題，師生(生文，生生)之間的對話，句式變化的意義，讀書方法的交流和掌握，對於讀書理念的反思，評價這些都是在品詞析句中，在引導交流中，在方法指導中實現了學生語文素質的提高，讓語文課堂充滿濃濃“語文味兒”。
對文中個別字的註釋，本來是易掌握的，只要課上老師講解，學生做筆記或參考文中的註解，再課下自習，完全可以自行解決。可是，學生根本不自覺學習，不注重文中的註解，沒有很好地去理會，對知識的掌握就不牢固，離開了課本就無法給解釋。今後應讓學生自主學習，要求多看看文中所做的註解，首先弄懂個別字的註解，接下來是句子的翻譯。教師可以在習題上讓學生多練。
第一課時非常重要的環節就是梳理課文大意，文言文教學學生最感枯燥的往往是疏通文意環節，對於基礎相對較弱的學生更甚。若老師指定學生翻譯，要麼啞口無言，要麼不動腦筋拿着參考書照念；若以老師串講為主，學生便無所事事，亦不願主動記筆記。對於這一問題，在教學中，可以以小組為單位，結合課下注釋翻譯，然後各小組在質疑相關的字詞句，教師加以點撥，設置此環節的目的就是充分調動學生學習積極性。最好要求把重點翻譯的句子抄寫，加深印象。如：①自非亭午夜分，不見曦月。②清榮峻茂，良多趣味。等…… 反思四、回答問題。本文從不同的季節對“三峽”雄奇險拔、清幽秀麗景象做了描寫。
理會文章先寫山，後寫水，寫水分，着重讓學生體會“夏水暴漲，湍急”“春冬水落潭清，風景秀麗”“秋寒猿嘯，氣氛淒涼蕭殺”的奇異景象；不同季節應多讀成誦，只有多讀才能理解深刻，光靠老師傳授，沒有多少個學生能記憶猶新，到複習時還是要依靠老師 。我覺得傳授他們知識的同時更應該教會他們怎樣去學習，只有對文言文有了學習上的眉目，才能產生興趣，學習上也輕鬆，不至於很快忘卻，複習時候甚是陌生，難度自然加大。教好學復好習和考好試密切相關，只要師生配合，把握好每一個環節，教和學都能達到效果。
ɑ、o、e是漢語拼音的第一課，作為剛入一年級學生所接觸的第一堂漢語拼音課，如何在課堂實踐中體現創新與發展的理念，是每位實驗操作者值得思索的新命題。
學 好漢語拼音是學習普通話的保證，針對初入學兒童的年齡特點，我把本課的教學目標定為：學會單韻母ɑ、o、e(會讀、會認);把三個單韻母與學過的熟字相聯 系，體會字母在音節中的發音；讓學生觀察、瞭解字母在四線格中的位置。其中，通過創設情境，讓學生在情境中自主探究發音方法，這無疑是本課教學的重點、難 點。
本課力求做到：
一、使整節課充滿童趣
興趣是兒童感知事物、發展思維的內動力，針對這一心理特徵，我創設了生動的教學情境(帶學生進入“拼音王國”)及採用多種活潑生動的形式(如開火車、開小船、醫生為小朋友檢查喉嚨、記者採訪、“猜一猜”遊戲、送字母回家等)激起學生學習拼音的興趣。
二、使本課真正體現“自主、探究、合作”的學習方式。
這 一節課，我力求打破以往教學拼音時老師教，學生學，老師領讀，學生跟讀的舊模式，教學重點放在指導學生仔細觀察、思考發現字母的發音要領，字形教學既重視 和生活實際相聯繫，又採用了學生喜歡的編兒歌的方法，使學生準確地掌握了字母。兒童學習漢語拼音，
是一個從言語實踐中來，又回到言語實踐中去的過程，是一 個將已有的生活經驗與學習建立起新的聯繫的過程，對於剛入學不久的兒童來説，漢語拼音字母標識的語音，其實是在兒童口語中經常出現的。因此，教學中，只要 善於藉助兒童已有的口語經驗和相關的生活經驗，使之與所學的字母接通、匹配，就能化難為易，大大提高漢語拼音的學習效率。如，教學中，我通過創設情境，讓 學生學公雞叫，學白鵝唱歌，背古詩《詠鵝》，叫阿姨好使學生初次感受到拼音字母所標識的語音就在生活語言中，繼而引導學生自主探究單韻母a的發音方法及字 母的形狀，最後放手讓學生合作學習剩下的兩個字母，真正體現“自主、探究、合作”的學習方式。
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