師：今天，我們要學習第十九課，請同學們用最響亮的聲音齊讀!
生：白楊!
師：預習了課文，你知道文章主要講什麼嗎
生：主要講一位邊疆建設者在旅途中向子女介紹生長在戈壁灘上的白楊。
師：説得真準確。(在黑板上貼上字條“介紹白楊”)這個邊疆指的就是老師的家鄉(單擊計算機鍵，大屏顯示“新疆”)齊讀。
生：新疆!
師：寫“疆”的時候要注意什麼
生：左邊弓字旁裏有個提土，別忘了。
師：是啊!失去了土地，疆域就不完整了。(文字退出屏幕)
[這既讓學生自己觀察、記憶，找出這個生字在字形上應該注意什麼，又把字的音形義結為一體，適時地滲透了思想教育。]
師：同學們，在我們新疆處處都可以見到白楊樹，它沒有柳樹的婀娜多姿，更不像榕樹那樣濃廕庇日，只是筆直筆直地向上長。一排排，一行行倔強地挺立着。作者為什麼要寫白楊呢難道只是為了介紹它嗎讓我們一起讀書，解決這個問題。
[教學目標的展示，自然而適時，在上課之始，教師對本節課的教學任務做到心中有數。]
師：請自由朗讀全文，並且畫出爸爸向子女介紹白楊的那個自然段。
(學生邊自讀邊勾畫思考)
師：請你讀出畫好的段落，大家邊聽邊想自己哪兒不明白。
生：我不明白為什麼爸爸的臉色變得嚴肅起來
師：提得很好，老師幫你記下來。(板書：嚴肅)
生：我不明白爸爸介紹的白楊樹到底有什麼特點
生：我不明白爸爸明明是在説樹，幹嗎用了“堅強”、“不軟弱”、“不動搖”這些寫人的詞呢
[學生質疑，在一邊讀一邊思考中培養提出問題的能力。同時，養成了認真讀書的習慣。學生的提問，不僅抓住了寫爸爸神態的詞語，也將寫樹與寫人的詞語聯繫了起來。説明學生已從爸爸的三句話中初步學會從含義着眼，抓重點詞，尋找內在聯繫。]
師：經過思考，同學們提出了非常有水平的問題，讓我們先看一組畫面，它能幫助你瞭解白楊的特點。(擊鍵)
(學生觀看畫面，聆聽解説詞。)
師：根據爸爸説的話和看到的內容，四人一小組討論白楊到底有什麼特點。
生：我們小組討論後認為白楊的特點是直、適應性強和生命力強。
師：總結得不錯，請問這三個特點是怎麼得來的
生：爸爸一共説了三句話，我們是一句一句地讀，抓關鍵的詞歸納出來的。
師：這個辦法真好，不如請你們小組同學給大家演示一下，讓大家學一學。
生甲：爸爸説的第一句話是白楊樹從來就這麼直。通過“從來”、“直”，我認為白楊樹很直。
生乙：爸爸説的第二句話是哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根、發芽，長出粗壯的枝幹。從“哪兒……哪兒……”我看出白楊適應性強。
生丙：不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到乾旱還是洪水，它總是那麼直，那麼堅強，不軟弱也不動搖。通過“不管……不管……總是……”和“那麼……那麼……”我看出白楊具有很強的生命力。
[學生在合作學習中進行詞句訓練，而且照應了自己的質疑。老師緊抓寫白楊樹的關聯詞語，既進行了深入的語言訓練，又學習了借物喻人的寫作方法。]
(師相機擊鍵，大屏幕顯示學生朗讀這段話，在學生重點討論的三句話上有黃色線條作標識。)
師：適應性強、生命力強能用一個詞概括嗎
生：堅強!
(板書：直 堅強)
師：概括得很精練。可作者比你們還巧妙，他用了一個詞把白楊的特點全説上了，快速讀前三個自然段，找到這個詞並説説為什麼。
生：是高大挺秀。因為“挺”可以説明直的特點，而“高大”和“秀”説明它長得好，堅強。
師：請同學們再讀第1自然段，能不能想得更深入些。
(生自讀描寫環境惡劣的第1自然段)
生：高大是説白楊長得粗壯、結實;“秀”是説白楊長得秀美。讀第1自然段，我知道白楊是長在沒有山、沒有水，也沒有人煙的戈壁灘，在這麼荒涼的環境中它卻長得高大、秀美，給戈壁帶來綠意和生機，所以説它很堅強。“高大挺秀”這個詞用得好。
(板書：高大挺秀)
師：你理解得這麼好，就請你把前三個自然段給大家朗讀一遍吧!
(生充滿讚美之清朗讀第1至3自然段)
師：剛才第一位發言的同學，你説得也很精彩，想讀嗎
生：想!(朗讀)
師：你們聽出了什麼
生甲：她很喜愛白楊。
生乙：她讀出了讚美的語氣。
師：作者寫白楊是為了什麼(手指字條)怎麼改
生：是為了讚美白楊!
(揭去紙片，露出“讚美”一詞)
師：我有一些心得跟大家分享，讀書時抓重點詞品味，就能體會作者要表達的感情。(板書：詞—體會感情)“高大挺秀”就是這樣的詞。這高大挺秀的白楊守護着鐵路，它像誰一樣
生：衞士!
(板書：衞士)
師：看來，白楊的特點你們真的瞭解了。獨立完成填空題。
(生拿出練習紙，完成練習;師行間巡視，糾正寫字姿勢。)
生彙報，師擊鍵，大屏顯示：白楊樹是戈壁灘上的(衞士)。(哪兒)需要它，它就在(哪兒)生根、發芽，長出粗壯的枝幹。(不管)遇到風沙還是雨雪，(不管)遇到乾旱還是洪水，它總是那麼直，那麼堅強，不軟弱也不動搖。西北邊疆處處都有它(高大挺秀)的身影。
[學習寫白楊樹的特點這一段，回顧前三個自然段，突出了白楊樹的生長環境，並使段與段之間的聯繫更加緊密。在此，老師設計了填空練習，使學生全體參與，把語言文字訓練進一步落到了實處。]
師：既然在讚美白楊，我不明白爸爸為什麼神情嚴肅，就像同學提到的還用了那麼多寫人的詞。誰能讀讀書上的句子，消除我的困疑呢
生：爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎不是的，他也在表白着自己的心。
師：讀得挺流利，可我沒聽明白，誰再讀
(生一字一頓認真地讀，特別強調“表白”、“心”。)
師：懂了，爸爸是邊疆建設者，他讚美白楊實際上是述説建設者的志向和心願。幾位小老師，我“説對”了嗎
(板書：建設者)
(生欣然點頭)
師：這兒又要修改了(手指字條)怎麼改呢
生：是讚美建設者!
(揭去紙片，露出“建設者”一詞。)
師：我又有心得。讀書時，聯繫上下文抓重點句理解，能進一步體會作者的感情。(板書：句— )請同學們跟我再讀這重點句。(擊鍵，大屏幕顯示，生仿讀。)
師：自己讀，超過老師!
(生齊讀)
師：原來爸爸借介紹白楊表白自己的心。作者借爸爸的表白讚美建設者。這是借物喻人呀!那我們要好好讀讀爸爸介紹白楊的第14自然段。(板書：物—人)
(指名讀)
師：遺憾的是你只讀出了字面的意思，它還有深刻的內含呢!
仔細琢磨我説的話，把爸爸説的第一句話再讀一遍!
生：白楊樹從來就這麼直。
師：對了，這才是深情地表白呢!向他學習，深入思考，仔細揣摩，練讀這一段話。
(生自由練讀，齊讀)
師：讀得這麼有感情，這麼熟練，讓我們試着背一遍!
(齊背)
[抓重點句“爸爸也在表白着自己的心”從而體會思想感情。在理解、熟讀的基礎上，要求背誦這一段話。背誦，是深入體會思想感情與積累語言的好方法。]
師：爸爸要表白怎樣的心願孩子們現在還不知道。看課文，(引讀)他們只知道——。他們只知道——。他們只知道——。孩子們不知道什麼請同桌討論，用問句提出來。
(生同桌展開討論;師巡視，掌握情況。)
師：請停一下。我發現有些同學有困難，不知道怎麼問，哪對同桌願意作示範，把你們討論的成果跟大家彙報一下
生甲：他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。
生乙：他們不知道爸爸、媽媽是怎麼工作的
師：就像他們這樣，繼續討論後兩句。
(生繼續討論)
生甲：他們只知道爸爸這回到奶奶家來，接他們到新疆去念國小，將來再念中學。
生乙：他們不知道爸爸為什麼這麼做
生丙：他們只知道新疆是個很遠很遠的地方，要坐幾天火車，還要坐幾天汽車。
生丁：他們不知道這麼遠，為什麼爸爸、媽媽還要來
[彙報閲讀收穫，老師的點撥恰當、適時，這兒教師的主導作用發揮得好。學生在閲讀中思考與表達，這正是學習語言、運用語言的過程。]
師：下面請同學們讀這段話，老師把大家提出來的問題再複述一遍。
(生逐句讀，師逐句問。)
師：就帶着這三個問題，看畫面思考。
(擊鍵，大屏幕顯示當年建設大軍墾荒的景象和新疆今日繁榮的景象。)
生：爸爸、媽媽當年克服各種困難，跟大自然作鬥爭，憑着堅強的意志，開發、建設新疆。
生：看了剛才的畫面，讀了老師推薦的資料，我知道當年像爸爸、媽媽一樣的建設者為了抵抗乾旱，在冬天零下四十度的天氣裏挖渠，手都凍到了鋤頭把上。有的時候，為了不讓水白白流失，他們就跳進水溝裏，用自己的身體堵住洞穴。
師：能利用課外資料理解課文，這位同學很善於動腦筋，提出表揚。
生：爸爸、媽媽等一批邊疆建設者克服了我們根本想不到的困難，全力建設邊疆。
師：既然這麼艱苦，爸爸為什麼還接孩子們來呢
生：他想讓自己的孩子像他一樣，長大後建設邊疆，紮根邊疆。
(板書：紮根邊疆)
生：爸爸之所以這樣做是因為他熱愛新疆，響應黨的號召。
生：爸爸就像白楊一樣，在惡劣的環境中紮根，奉獻一切，把新疆建設得那麼美麗。
師：這些建設者獻了青春獻終身，獻了終身獻子孫，這是什麼精神
生：這是默默地無私奉獻精神。
(板書：奉獻)
師：他們耕耘，奉獻了一生，換取了今日邊疆的繁榮，捍衞了各族人民的尊嚴，他們跟白楊一樣，都是——
生：(齊答)衞士!
[看畫面，利用課外閲讀資料，進一步理解建設者與白楊之間的共同處：哪兒需要，就在哪兒生根、成長;不管遇到什麼困難，總是堅強不屈。在語言文字訓練中深化了對中心的認識。]
師：學到這兒，我又有心得：讀書時，抓重點段反覆思考閲讀，就能體會感情，從而領悟中心。(板書：段—領悟中心)
師：這第16自然段我們得背下來。這個自然段裏的幾句話有什麼規律嗎
生：每句都用“他們只知道”開頭。
生：每句話都跟新疆有關，而且都有“新疆”這個詞。
師：第14自然段我們用熟讀背誦的方法，這個自然段就用找規律背誦的方法。一分鐘時間，看誰先背會。
(指名背誦)
師：真了不起，不到一分鐘就基本背下來了。誰還能背這樣吧!願意背的同學站起來背，不會背的跟老師一起邊聽邊記。
(生多數站起背誦)
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