教材簡析：
這篇課文分別描寫了雷雨前、雷雨中、雷雨後的自然景象，通過學習讓學生更熱愛大自然。
教學目標：
1、會認“壓、亂”等4個字，會寫“垂、亂”等12個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，能用不同的語氣讀出雷雨前、雷雨中、雷雨後的景象。
3、感悟雷雨前、雷雨中、雷雨後的景象是怎樣變化的，有留心觀察天氣的興趣。
教學重點、難點：
能用不同的語氣讀出雷雨前、雷雨中、雷雨後的景象。
教學準備：
課件
教學過程：
（一）揭題
1、今天，我們繼續學習18雷雨（板書課題）生齊讀。
2、上節課我們學習這課的生字詞，老師檢查一下，看誰讀得準。（開火車認讀詞語：黑壓壓、亂擺、垂下來、越來越亮、越來越響、漸漸地、清新）
小朋友真棒！不愧為識字大王！
3、通過上節課的學習，請小朋友回憶一下，作者按什麼順序描寫雷雨的呢？
（板書：前、中、後）
（二）學習課文
這節課我們來仔細讀讀課文，研究雷雨前、雷雨中、雷雨後的景象各有什麼特點。
1、雷雨前
1)課文的哪部分描寫了雷雨前的景象？（1-3自然段）
用自己喜歡的方式讀讀1-3自然段，想一想，雷雨前和平時有什麼不一樣？
2)學生交流
a、烏雲（“滿天”，“黑沉沉”，“壓”）
課件出示描寫烏雲的句子：滿天的烏雲，黑沉沉地壓下來。樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。
“壓”給你什麼感覺？（學生説感受，指導朗讀）
這時候感覺非常沉悶，樹上的葉子——（一動不動），蟬——（一聲也不叫）
b、大風（“亂擺”，“忽然”）
課件出示描寫大風的句子：忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。一隻蜘蛛從網上垂下來，逃走了。
你從哪裏知道這是大風？（大風，樹枝亂擺，蜘蛛嚇得逃走了）
“垂”字可以用什麼詞替代？為什麼作者用“垂”？（指導朗讀）
c、閃電、雷聲 （“越來越亮”，“越來越響”）
課件出示描寫閃電、雷聲的句子：閃電越來越亮，雷聲越來越響。
用“……越……越……”説一句話。
作者是先寫閃電再寫雷聲的，你覺得它們的順序能不能換一下，為什麼？
（不能。通常是先看到閃電後聽到雷聲的，因為光的傳播速度比聲音的傳播速度快，所以不能換順序。）
指導朗讀。
看着閃電越來越亮，聽着雷聲越來越響，你有什麼預感？
（板書：烏雲、大風、閃電、雷聲）
2、雷雨中
作者通過烏雲、大風、閃電和雷聲的描寫，讓我們眼前彷彿電閃雷鳴，一場大雨頃刻將至，讓我們一起去目睹這場大雨吧！（播放課件，雷雨中的動畫）
1)你聽到了什麼？（雷聲、雨聲）
雨聲是什麼樣子的？你能把它讀出來嗎？（指導朗讀）
2)你看到了什麼？（樹彎了，雨越下越大）指導朗讀
3)雨又有什麼變化呢？（漸漸地小了）指導朗讀
4)雷雨下得是有變化的，你能不能把它的變化讀出來？（男女生比賽讀）
（板書：下起來——越下越大——漸漸地小了）
3、雷雨後
夏天的雷雨來得快去得也快，現在雨停了，讓我們一起去欣賞雨後的景色吧！（課件出示雨後動畫景色）
1)（課件出示課本插圖）剛才小男孩也欣賞了雨後的景色，為什麼他那麼高興呢？（他看到雨後的景色真美麗）
2)用自己喜歡的方式讀讀雨後的美麗景色，開始！
3)雨後有哪些美麗景色？
4)學生交流
(課件出示雷雨後的句子
天亮起來了。打開窗户，清新的空氣迎面撲來。
雨停了。太陽出來了。一條彩虹掛在天空。蟬叫了。蜘蛛又坐在網上。池塘裏水滿了，青蛙也叫起來了。)
a、太陽
b、蟬
c、彩虹（你能讀讀描寫彩虹的句子嗎？通過這個“掛”字，你眼前出現的彩虹是怎麼樣的？）
d、蜘蛛（找一找，哪個字用的特別好？為什麼？“坐”字，可以看出蜘蛛的悠閒、愉悦、可愛）
e、青蛙
看到這樣的景色，你有什麼樣的心情？（開心、愉快）那就讓我們帶着這樣的心情來讀一讀雨後的美麗景色吧！
（板書：太陽 彩虹蟬蜘蛛 青蛙）
（三）總結
1、作者按雷雨前、雷雨中、雷雨後的順序寫出這場雷雨的全過程，在作者的描寫中你最喜歡哪些地方？你可以讀一個段落，一個句子，甚至一個詞語，説説你喜歡的原因。
2、你們可真會讀書！現在讓我們分大組一起合作讀好這篇課文吧！第一大組讀雷雨前的景象，第二大組讀雷雨中的景象，第三大組讀雷雨後的景象。
（四）課外拓展
1、小朋友們，天氣是變化多端的，就是下雨也不是一成不變的，作者用細緻的觀察讓我們看到了一場雷雨全過程。只要你留心觀察，也可以帶我們欣賞到不同的景象。
2、這裏是老師收集到的有關描寫雨的句子，請小朋友讀一讀，欣賞一下。
(課件出示關於描寫雨的句子
豆大的雨點落在了地上，濺起水花，那水花如同一個個小小的噴泉。
春雨，像牛毛、像花針、像細絲，密密地斜織着。
窗外下着濛濛細雨，滴滴的小雨點，好像伴奏着一支小舞曲，我不禁被窗外的世界所誘惑。
微風吹過，雨簾斜了，像一根根的細絲奔向草木、牆壁。
秋雨如同滿天發亮的珍珠，飄飄揚揚地揮灑着。)
3、這節課就上到這裏，課後請小朋友課外留心觀察天氣變化，把你觀察到的景象寫一寫。
教學目標：
1、會認4個生字，會寫12個字。
2、默讀課文，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文，通過聲音和圖文表現雷雨前後的不同景象。
3、有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。
教學重難點：
1、重點：認字、寫字、朗讀課文。
2、難點：體會本文的寫作順序朗讀感悟，“垂”字的書寫。觀察日記的寫作。
教學方法：
講授法、演示法、情景教學法。
教學準備：
掛圖、播放器、自制蜘蛛網。
課時安排：
兩課時
教學過程：
第一課時：
一、導入新課：
1、出示兩組詞語，誰會讀？
濛濛細雨 傾盆大雨春雨綿綿狂風暴雨
讀着這些詞語，你發現了什麼？（都是描寫雨的） 板書：雨。
2、是啊，雨是有脾氣的，它時而温柔，時而暴躁，今天我們要認識的雨會是什麼脾氣呢？你們聽，它來了！（播放雷雨聲音）這是什麼雨？ 板書：雷。
二、熟讀課文，積累生字詞：
yāluàn ch?n chuí hóng
黑壓壓 亂 擺 黑沉沉 垂頭喪氣 彩虹
táo zhī zhūzhan yuachán
逃走了 蜘 蛛一陣大風 越來越亮 蟬
三、自讀自悟。
1、自由讀課文，要讀準字音，讀通句子，不認識的字問問下面的小魚。
2、邊讀邊劃分自然段，讓學生把課文劃分成三個部分。
2、説説課文主要講了什麼？
隨學生回答教師板書：雷雨前——雷雨中——雷雨後
第二課時：
一、複習生詞，導入新課：
1、學生齊讀生字詞。
2、播放課文朗讀。
二、朗讀課文，學習課文：
（一）、研讀“雷雨前”：
1、朗讀1-3自然段，出示掛圖1：同學們從圖上看到了什麼？ ——烏雲、樹、蟬
2、比較2、3自然段，和1自然段有什麼不同？（想象2、3自然段） ——樹被大風吹得亂擺，蜘蛛趕緊逃走了，電閃雷鳴。
3、分析重點語句：
——“滿天的烏雲黑沉沉的壓下來。”
“黑沉沉”寫出了烏雲的多、厚。
——“樹上的葉子一動不動，蟬也一聲不叫。”
強調沒有一絲風，形容天氣很悶。
——“忽然一陣大風吹來，吹得樹枝亂擺。”
“亂擺”説明是一場狂風；“忽然”表現了天氣的變化快。 ——“一隻蜘蛛從網上垂下來，逃走了。”
用自制教具讓學生區分“垂”和“掉”。垂：東西一頭往下掛，形象地寫出了蜘蛛隨着蜘蛛網下落的情景，讓人感到風特別大，連蜘蛛也害怕。
——“閃電越來越亮，雷聲越來越響。”
寫出閃電、雷聲在不斷加劇。用播放器播放雷聲並把音量慢慢調高，讓學生感受“越來越”這一詞。
4、點名用“越來越”口頭造句。
板書：雷雨前：悶熱——大風——電閃雷鳴
（二）、研讀“雷雨中”：
1、出示掛圖2，結合文字觀察掛圖，和雷雨前做比較。
2、分析重點語句：
——“譁、譁、譁，雨下起來了。”
3個“譁”體現了雨下得又大又急。
——“往窗外望去，樹哇、房子啊，都看不清了。”
“看不清”説明雨下得非常大。
——“漸漸地，漸漸地，雷聲小了，雨聲也小了。”
兩個“漸漸地”説明雷聲和雨聲在一點一點，慢慢地變小。
3、點名用“漸漸地”口頭造句。
板書：雷雨中：下起來——越下越大——漸漸變小
（三）研讀“雷雨後”：
1、出示掛圖3，觀察雨後有哪些變化。
彩虹、蟬、蜘蛛、池塘、青蛙。
2、分析重點語句。
——“一條彩虹掛在空中。”
“掛”字讓人感覺像是誰把一條五顏六色的綢帶掛在天空一樣。 ——“蜘蛛又坐在網上。”
“坐”字讓人體會到雷雨過後，蜘蛛又是那麼悠閒、愉快。
板書：雷雨後：清新——美麗——充滿生機
強調：整篇文章是按照時間順序來寫的。
三、有感情的朗讀全文。
四、生字指導（我會寫）：
1、
2、
3、學習“垂、逃”的筆順。 學生書空，描紅。 教師巡視、指導。注意個別同學寫字的佔格。
五、作業佈置：
1、用“讀讀寫寫”句子中帶點的字造句。
2、留心觀察天氣變化，寫一篇觀察日記。
六、板書設計：
18、雷雨（時間順序）
雷雨前：悶熱——大風——電閃雷鳴
雷雨中：雨下起來——越來越大——漸漸變小
雷雨後：清新——美麗——充滿生機
七、教學反思：
《雷雨》這篇課文雖然篇幅不長，但是涉及的知識面比較廣，內容比較豐富，我安排了兩個課時，公開課是這篇課文的第二課時。 考慮到我們班的學生自制能力較差，上課比較吵鬧，在教學準備過程中，我準備掛圖和播放器以及其它自制教具。對於從來沒接觸過教具的學生來説，感覺很新鮮，整堂課的注意力都跟着老師走，這不僅僅
教學目標
1.瞭解戲劇作品的特點、作者曹禺及有關《雷雨》的簡介。
2.通過語言的品味來分析周樸園、魯侍萍的個性特點。
3.領會作品中個性化的對話語言對真實、鮮明地塑造人物形象所起的作用。
重點難點
重點：欣賞起伏跌宕的戲劇情節，緊湊的戲劇衝突和周樸園、魯侍萍的性格刻畫。
難點：
1.鑑賞劇中人物個性化的語言。
2.揭示半封建半殖民地社會的腐朽性。
教具
準備多媒體，電影或話劇《雷雨》視頻。課時
安排3課時
教學過程與教學內容教學方法、教學手段與學法、學情
教學過程
第一課時
一、課前預習
1.課前佈置學生結合註釋①中與課文有關的情節，通讀課文，組織看話劇《雷雨》的錄像，瞭解故事情節。
2.通過閲讀課文或觀看錄像，要求學生明確課文中出現的八個人物之間的關係。
3.初步瞭解周、魯兩家的矛盾衝突。
二、導入新課
文學史上，有許多作品在當時社會有相當重要的影響。今天我們要學的這篇課文《雷雨》就曾引起轟動，因為它是上個世紀30年代作家曹禺為我們勾勒出的一幅圖卷，即半封建半殖民地社會沉悶空氣裏一場即將到來的社會大變動的雷雨。 (板書課題《雷雨》及作者曹禺)
三、戲劇常識介紹(簡單)
補充説明幾個名詞術語：
衝突：是矛盾鬥爭的一種表現形式。主要通過人與人之間的衝突表現階級之間和階級思想的矛盾衝突，有些衝突也表現為先進與落後、進步與保守的矛盾衝突。戲劇衝突應比生活矛盾更強烈，更典型，更集中，更富於戲劇性。
台詞：是劇中人物的語言。它是性格化的，是富有動作性的，即人物的語言是同他的行動聯繫在一起的。台詞的表現形式有對話、獨白、旁白(登場人物離開其他人物而向觀眾説話)、內白(在後台説話)、潛台詞(登場人物沒説出來的語言，而是用表情表現出來的言外之意)等等。
幕和場：幕，即拉開舞台大幕一次，一幕就是戲劇一個較完整的段落。場，即拉開舞台二道幕一次，它是戲劇中較小的段落。
舞台説明：是幫助導演和演員掌握劇情，為演出提示的一些注意之點的有關説明的敍述和描寫的語言。説明的內容有關於時間、地點、人物、佈景的，有關於登場人物的動作、表情的，有關於登場人物上場、下場的，有關於“效果”的，有關於開幕、閉幕的等等。
四、簡介作者及《雷雨》
1.作者(略)
2.有關《雷雨》
《雷雨》是一部傑出的現實主義話劇，是一部深刻揭露反動資產階級的罪惡本質、反映20世紀30年代大變動的中國社會現實的悲劇。
五、整體感知：
1.學生自由朗讀課文。
2.理清劇本結構，把握戲劇衝突。
(1)請把課文節選部分分為兩場，請同學分別概述各場的內容。
第一場內容的概述要點：
①午飯後，天氣更陰沉，更鬱熱。低沉潮濕的空氣，使人異常煩躁。
②周樸園和魯侍萍在周公館的客廳偶然相遇。
③周樸園看到侍萍以為是新來的下人，但是看到她關窗户的動作非常自然，又忽然覺得她很奇怪。
④周樸園從侍萍的口音和她自小在無錫長大的情況，引出對三十年前在周公館發生的一樁事的詢問。
⑤魯侍萍以敍述別人故事的口吻，講述自己被周公館少爺玩弄後拋棄的悲慘遭遇。
⑥周樸園認出了面前站着的這個“下人”就是當年投河未死的侍萍時，他立刻轉變了先前的態度，嚴厲地追問“你來幹什麼”，“誰指使你來的”，並且冷冷地説：“三十年的工夫你還是找到這兒來了。”但是，為了避免事態的發展，他拿出了騙人的伎倆：一面繼續用虛偽的感情欺騙、軟化侍萍；一面妄圖用金錢堵住侍萍的嘴，了卻三十年前的這筆舊賬。
⑦魯侍萍撕了支票，只要求見見自己的兒子萍兒。
第二場內容的概述要點：
①魯大海代表礦上罷工工人找董事長談判。
②周樸園用金錢收買“沒有骨頭”的工人代表，破壞罷工，開除了魯大海。
③魯大海憤怒揭露周樸園鎮壓工人的血腥罪行。
④周萍出，命人打親兄弟，侍萍揮淚忍恨離開周家。
(2)分別找出其中的矛盾衝突以及矛盾衝突的焦點。學生討論後回答。
點撥：第二幕 周、魯兩家的衝突。
第一場：周樸園同魯侍萍的衝突
第一層、周樸園認出魯侍萍的經過 (相遇述舊怨)
第二層、周樸園認出魯侍萍後的態度 (相認生新恨)
第二場：周樸園同魯大海針鋒相對的衝突。
矛盾衝突的焦點：
第一場：三十年的恩怨(愛情的糾葛)
第二場：罷工與反罷工的矛盾(階級鬥爭)
六、研習課文
(一)研習第一場第一層。
1.請兩名同學分角色朗讀第一場的第1層。
2.提問：這一層中，周樸園的情態有哪幾次變化？魯侍萍又有什麼樣的變化？請按情節發展敍述。學生篩選出相關的信息後回答。
明確：樸園和魯侍萍的見面是偶然的。魯侍萍認出了周樸園，周並不知道，也沒想到侍萍會出現。在這特定的情境下，二人開始了對話。對話圍繞在無錫發生的“一件很出名的事情”展開，其中周樸園幾次問到侍萍的身份，問語各有不同。他先是看到侍萍關窗的動作，有一種似曾相識的感覺，所以覺得“很奇怪”。但這時他還不知真情，心裏還比較平靜，因此問的雖然有些遲疑，語調還是平靜的。但是當侍萍反覆説梅小姐“不是小姐”，“也不賢慧”，而且點明“她叫侍萍”時，周樸園感到有些意外，也有些吃驚，所以他“抬起頭來”，直截了當地問“你姓什麼”。接着侍萍告訴他梅小姐沒有死，她的孩子也還活着，周樸園更加疑惑，而且有一種大禍臨頭的感覺，所以緊張地“忽然立起”，再次追問。侍萍繼續述説梅小姐的辛酸往事，當她説出襯衫上的“梅花”和“萍”字時，周樸園更加懷疑，所以慢慢地站起來，疑慮地問。當侍萍肯定了他的疑問時，他不敢相信這是真的，所以又“低聲”問了一句。隨着劇情的發展，這不同的問語，恰到好處地表現了周樸園從奇怪、猜疑、到緊張、再到疑慮消除而不知所措的心理變化過程。
在這過程中，面對周樸園的謊話，侍萍欲説還休，一步一步巧妙地顯露着自己的真實身份。這欲言又止，其中既有單純的幻想，又藴含着三十多年的悲憤，是侍萍感情的自然流露，而接下來的控訴，更顯示了她的極端憤怒。
(二)研習第一場第二層。
1.分角色朗讀第一場第2層。
2.提問：周樸園畢竟是幾十年來壓榨工人的資本家，他在驚恐之後對侍萍的態度又有了哪些變化呢？完成下面的表格。
周樸園認出侍萍後的情態周樸園認出侍萍後的情態
手 段 言 行
厲聲責問“你來幹什麼？”“誰指使你來的？”
用緩和的語調穩住“你可以冷靜點。現在你我都是有子女的人”
舊事“又何必再提呢？”
用感情軟化你的生日，每年我都記得。關窗户的習慣，我都保留着。
保留傢俱，熟記生日，關窗習慣——沒忘舊情
想用金錢收買打發好！痛痛快快的！你現在要多少錢吧！並開出支票。
點撥：他認出侍萍後，首先是翻臉不認人，厲聲責問“你來幹什麼？”“誰指使你來的？”妄圖恐嚇侍萍，但侍萍從幾十年的壓迫中已經把自己磨鍊得頑強勇敢，周樸園的責問只能引起侍萍悲憤的反駁；周樸園見硬的不行，又以“現在你我都是有子女的人”，舊事“又何必再提呢”，試圖穩住魯侍萍；然後又採用了哄騙的手段，口口聲聲地表白他沒忘舊情，——屋中陳列着從前她喜歡的傢俱，每一年都記得她的生日，保留着關窗的習慣，多少年來一直在“紀念”她；最後，他拿出五千元支票給侍萍，希望平息30多年來的舊恨新仇。
3.提問：周樸園知道站在面前的正是30多年前被自己趕出家門的侍萍時，為什麼會驚恐萬狀呢？(學生討論後回答。)
點撥：因為他意識到侍萍的出現，將威脅到他的名譽、地位、家庭，他以前的種種罪惡將昭然於天下，所以他立即感到“驚愕”“惶恐”。他以為搬了家，離開了無錫，從前的罪惡無人知道，可侍萍的突然出現，卻給他精神上以沉重打擊，他表現出的驚恐萬狀正是他內心虛偽的表現。
4.提問：魯侍萍又是如何對待周樸園的呢？從這一場中可以看出她是一個怎樣的人物？
(學生思考、討論後自由發言。)
投影：魯侍萍是一個受侮辱、被損害的舊中國勞動婦女，善良，正直，備受屈辱，又始終保持着自己的剛強與自尊。
在對話中侍萍既有意識的在隱藏自己的身份，又在語言動作中不斷的表露出自己的特徵，這正是劇中人物複雜的內心活動的外在表現。
七、佈置作業：分析周樸園和魯大海的形象。
第二課時
一、導入新課：
上一節課，我們梳理節選部分的劇情，分析了周樸園同魯侍萍的衝突，這節課，我們繼續分析第二場，並歸納人物形象。
二、問題探究：
提問：周樸園還愛侍萍嗎？他對侍萍的懷念是出於真心還是出於假意？難道這三十年的紀念僅僅是一場表演？請説明你的理由。(學生自由發言。)
投影：周對侍萍的懷念，“是真實的，絕對真實的”。(曹禺語)
1.懷念是真——婚姻不如意、贖罪
2.懷念又是自私與虛偽的——自己的名譽、地位是否受到威脅
三、研討課文第二場：
1.分角色朗讀課文第二場。
2.提問：此時周樸園已經知道了魯大海是他的親生兒子，那麼他對魯大海是什麼態度呢？從他的態度，你看出什麼問題？(學生討論後回答。)
3.提問：魯大海被周樸園宣佈開除後，又是怎樣同周樸園鬥爭的？(學生找出相關的內容回答。)
4.提問：魯大海是一個怎樣的形象？作者塑造這個形象有何意義？魯大海的出現，使我們通過故事情節的陰鬱氛圍，看到了一絲希望和些許亮色。正如曹禺先生所説，魯大海這樣一個工人形象，“當然寫得很不像樣子，很不成熟，但我是同情這個人，甚至佩服這個人的。”由此可見，作者對作品中略嫌單薄的魯大海這個形象賦予了很大的熱情，寄寓了自己的社會理想，對人們有着相當重要的激勵意義。
二、分析人物形象——周樸園：
學生討論發言後教師歸納。
曹禺談“周樸園”：周樸園這個人可以説是壞到家了，壞到連自己都不認為自己是壞人的程度。
周樸園是一個由封建地主轉化而成的資本家，冷酷、虛偽、殘忍、奸詐。
三、歸納主題：
《雷雨》以20年代初的中國社會為背景，通過一個帶有濃厚封建色彩的資產階級家庭內部的尖鋭衝突，以及周、魯兩家複雜的矛盾糾葛，生動地展現了具有典型意義的剝削階級家庭的罪惡歷史，對舊社會人吃人的現象，對資產階級家庭的腐朽、沒落、污濁的內幕做了深刻而又細緻的揭露。從這個家庭的崩潰，看到半殖民地半封建社會的罪惡與黑暗以及它必然滅亡的命運。
四、探討：“雷雨”這一標題的象徵意義是什麼？學生探討後自由發言。
投影：
①表示故事的背景與環境氣氛；
②預示情節的發展，暗示情節的高潮；
③象徵在半殖民地半封建社會沉悶的空氣裏，一場暴風驟雨式的鬥爭即將到來。
五、佈置作業：閲讀第一場中周樸園與魯侍萍具有個性化的對話片斷，體會凝練傳神的對話描寫對錶現人物性格推動情節發展的作用。
第三課時
一、鑑賞人物語言。
戲劇語言有兩種，一是舞台説明，二是人物語言。
1.課文前面的“舞台説明”的作用是什麼？
提示：交代了故事發生的時間和舞台氣氛。這種氣氛同劇情緊密配合，烘托了人物的煩躁、鬱悶不安的情緒，烘托了悲劇色彩，預示着一場雷雨的到來。不僅為完整地塑造人物服務，而且感染了讀者或觀眾，也隨之產生一種壓抑感。
2.《雷雨》人物語言的三個特點：
第一、高度個性化
所謂人物語言個性化，就是什麼樣的人説什麼樣的話；語言成為人物個性、性格、心理的聲音外化。 個性化語言的好處是：作家通過它展示人物的性格特徵，讀者通過它直觀(實際上是“直聽”)人物的性格，生動可感，真實可信。
學生找出相關例子來説明。
如：周樸園 (忽然嚴厲地)你來幹什麼？
魯侍萍 不是我要來的。
周樸園 誰指使你來的？
魯侍萍 (悲憤)命，不公平的命指使我來的！
剛才還是一個温情脈脈，儼然在感情中不能自拔的性情中人，但立即就撕破了多情的面紗，露出了冷酷的'本質；因為以周樸園之心度之，他感到了名聲和利益的威脅。這個轉變完全是人的本質使然，語言無法掩飾得了。
第二、豐富的潛台詞 潛台詞即是言中有言，意中有意，弦外有音。它實際上是語言的多意現象。“潛”，是隱藏的意思，即語言的表層意思之內還有含有別的意思。通過潛台詞可以窺見人物豐富的內心世界。潛台詞的特點是語言簡練而有味。
請學生找出人物語言中有潛台詞的，進行分析。
如：下面的人物語言有潛台詞，情形是當事人不便説：
周樸園 (汗涔涔地)哦。
魯侍萍 她不是小姐，她是無錫周公館梅媽的女兒，她叫侍萍。
周樸園 (抬起頭來)你姓什麼？
魯侍萍 我姓魯，老爺。
“你姓什麼？”的言外之意就是：你怎麼知道的這麼多？再看下面的潛台詞，魯侍萍同時扮演着兩個角色，一實一虛，一口一心，很有意味：
魯侍萍 老爺問這些閒事幹什麼？①
周樸園 這個人跟我們有點親戚。
魯侍萍 親戚？②
周樸園 嗯，——我們想把她的墳墓修一修。
魯侍萍 哦，——那用不着了。③
周樸園 怎麼？
魯侍萍 這個人現在還活着。④
另一個角色的意思就是：
①她現在與你已經沒有什麼關係了。②根本就無所謂什麼親戚。③她沒有死，現在就立在你面前。④那次她母子被人救起了。第三、富於動作性
戲劇語言的動作性(或稱動作語言、情節語言)，是指人物的語言流向(人物語言間的交流和交鋒)起着推動或暗示故事情節發展的作用。它不是靜止的，它是人物性格在情節發展中內在力的體現。
多媒體投影相關片段，讓學生展開分析。
第二幕的結尾，繁漪與周萍的對話是一個很好的例子：
繁 漪(冷笑)小心，小心！你不要把一個女人逼得太狠心了，她是什麼事都做的出來的。①
周 萍 我已經準備好了。②
繁 漪 好，你去吧！小心，現在(望窗外，自語，暗示着惡兆地)風暴就要來了！③
①暗示了情節的發展(後來她確實把什麼都抖出來了)，②推動了情節的發展(周衝對繁漪的背叛使矛盾激化)，③暗示了情節的發展、人物的命運；一語雙關。
《雷雨》中人物的動作語言有時也帶有作者很強的主觀動機，讓讀者很明顯的感覺到“人為”的痕跡，請看下面魯侍萍的語言：
1.魯侍萍 我前幾天還見着她！( 暗示周樸園，使情節繼續 )
2.魯侍萍 老爺，您想見一見她麼？ ( 推動情節發展 )
3.魯侍萍 老爺，沒有事了？(望着樸園，淚要湧出。)( 強烈的暗示；不問也行 )
4.周樸園 哦，很遠了，提起來大家都忘了。
魯侍萍 説不定，也許記得的。( 推動；幾乎是提醒周樸園 )
5.魯侍萍 我倒認識一個姑娘姓梅的。( 推動；幾乎要明説了 )
周樸園 哦？你説説看。
魯侍萍固然很想見到她的兒子，因此帶着幻想對周樸園不斷的提醒，暗示，這些當然合情合理。但她這些每每在情節快要中斷時候的語言，卻不單是她的心思的合情合理所能解釋得了的，而最重要的，是恰好的起到了暗示和推動情節發展的作用。
小結：戲劇人物語言的特點，這三點是主要的，當然還有其他特點，比如
語言的口語化，便於觀眾當場接受等，這裏就不涉及。通過學習《雷雨》，瞭解戲劇人物語言的三個主要特點，對於劇本的閲讀和創作，應該是大有裨益的。
二、佈置作業：
1.閲讀劇本《雷雨》。
2.就自己對《雷雨》感興趣的方面寫一篇賞析文章。
板書板書設計：
周樸園：殘忍、冷酷、自私、貪婪、而又虛偽
魯侍萍：正直、善良、剛強、有尊嚴
魯大海：覺醒、堅定、勇敢、無私、求實、經驗的不足、魯莽
教學
反思
一、學習任務
1、能力項目
（１）學會把握戲劇衝突，並體會其集中化、尖鋭化的特點。
（２）學習品味劇本個性化和富有動作性的人物語言，以及藴涵豐富的潛台詞。
（３）學會欣賞戲劇人物形象，多角度、多側面地瞭解人物性格、命運及其生產的根源，把握人物性格和戲劇衝突的關係。
２、語文積累
（１）瞭解戲劇常識，識記有關作家、作品等。
（２）把握外國戲劇的發展脈絡，認識莎士比亞。
（３）把握戲劇特殊的結構方式。
（４）掌握部分經典台詞及附錄詞語表中本單元詞語。
二、學習建議
１、抓矛盾。戲劇的矛盾衝突主要表現為人物的性格衝突，以及人物對事件的不同觀點態度、處理方式等形成的外部衝突。另外，矛盾的發生、發展、激化和解決，形成戲劇的結構。
２、抓語言。戲劇語言又分人物語言和舞台説明（戲劇中的人物外形與內心的活動，更富有言外之意--潛台詞）。
３、抓人物。鑑賞戲劇始終要圍繞戲劇人物、戲劇衝突、戲劇語言三方面來理解分析，而人物是其核心。矛盾衝突是粗線條地理，人物語言是慢慢地品，人物形象則要深入地思。
４、提倡個性化地解讀：一千個讀者就有一千個哈姆雷特。
一、教法建議
【拋磚引玉】
1、初學戲劇，應向同學們介紹一些有關戲劇的基礎知識。
2、《雷雨》是一部現代劇、話劇、多幕劇（四幕）、悲劇，反映的是20年代正在醖釀一場大變動的中國社會現實，老師要從歷史和文學的角度簡介當時的社會現狀和社會矛盾。
3、學生要認真閲讀課文下關於《雷雨》前後情節的介紹，把本文與其銜接起來。
4、戲劇的最大特點就是通過尖鋭而集中的矛盾衝突來刻畫人物形象，揭示人物。因此，學習本文要認真把握本文人物之間的複雜關係、複雜矛盾，通過人物語言和舞台説明來分析人物心理和人物性格。
5、戲劇中人物語言常常有潛台詞，要認真分析矛盾衝突過程中人物語言的潛台詞，便於把握人物個性。
6、教師在授課過程中，要把握全局，即把大的背景材料（比如社會背景、本文前後的情節背景）向學生作必要的交代後，讓學生反覆閲讀課文，逐層分析人物性格和矛盾衝突。特別是對典型化的細節描寫進行深入挖掘，這個挖掘的過程，就是對人物形象的分析過程。
7、文章應以周樸園這個典型人物為核心，聯絡情節結構，尋找矛盾發端，挖掘人物性格，歸納文章主旨，學習寫作特色。
【指點迷津】
1、關於戲劇
戲劇是一種綜合的舞台藝術。我們這裏講的戲劇實際上是劇本，它是文學體裁的一種。戲劇離不開戲劇衝突，它表現在人物性格的衝突上，具體表現為一系列的動作。
戲劇語言包括人物語言（即台詞）和舞台説明。
按照不同的標準，戲劇可以分為不同種類：
按藝術形式和表現手法分為話劇（如《雷雨》）、歌劇（如《白毛女》）、舞劇（如《絲路花雨》）；
按劇情繁簡和結構分為獨幕劇、多幕劇（如《雷雨》）；
按題材所反映的時代分為歷史劇（如《屈原》）、現代劇（如《雷雨》）；
按矛盾衝突的性質分為悲劇（如《屈原》）、喜劇（如《威尼斯商人》）、正劇（如《白毛女》）
2、本文以雷雨為題的含義
《雷雨》寫的是一個封建資產階級大家庭的矛盾，這些矛盾的醖釀，激化，在一個天氣更阻沉、更鬱熱，低沉潮濕的空氣，使人異常煩躁的下午趨向高潮，最終這個罪惡的大家庭崩潰了。這一切都是在雷電交加的狂風暴雨之夜進行的，整個故事的背景、情節都和雷雨有關。同時，作者以象徵的手法告訴人們：在半封建半殖民地社會沉悶的空氣裏，一場大雷雨即將到來。這就深刻地反映了醖釀着一場大變動的中國社會的現實。
3、本文的情節結構
本文可分兩部分。第一部分寫三十年後周樸園和侍萍再次相見。這一部分又以侍萍説明自己的身份為界，分為兩個層次：第一層主要寫他們過去的矛盾。侍萍以敍述別人故事的口吻，訴説自己的悲慘遭遇，揭露周樸園的冷酷；第二層寫他們現在的矛盾，通過周樸園認出待萍後態度的變化和侍萍的表現，暴露周樸園的偽善面目。
第二部分寫周樸園與魯大海父子、侍萍與周萍母子會面，通過周樸園和魯大海的激烈衝突，提露周樸園貪婪、冷酷的本性，反映了工人階級的覺醒和反抗鬥爭。
4、本文的矛盾衝突
衝突是戲劇的主要特點之一。課文中出現的四個人之間有交叉的多重矛盾；
（1）以周樸園為代表的資本家與以魯侍萍為代表的下層勞動人民之間的矛盾衝突。這是根本利益的衝突。
（2）周樸園同魯大海--父與子的矛盾衝突。
（3）資本家與工人之間的矛盾衝突。根本利益的衝突。
（4）魯大海與周萍--兄弟之間的矛盾衝突。
（5）魯侍萍與周萍--母與子的矛盾衝突。
（6）資本家的冷酷、虛偽、自私和下層勞動婦女的善良、正直、堅韌兩種思想性格的對立衝突。根本性質的衝突。
5、本文的藝術特點
（1）個性化的對話語言。
（2）緊湊集中的戲劇結構。作者巧妙地運用了回顧和穿插的表現手法，把現在的戲劇和過去的戲劇交織起來，推動了劇情的發展。
（3）用必要的舞台説明更完整地塑造人物，更深刻地表現主題。
藝術特點部分可貫穿在對文章內容的分析中。
二、學海導航
【學法指要】
1、課文前面的舞台説明的作用是什麼？
提示：既交代了故事發生的時間，又渲染了舞台氣氛，烘托了悲劇色彩，同時暗示一場雷雨即將來臨。
2、讀下面幾句話，回答問題。
周樸園：（指窗）窗户誰叫打開的？
魯侍萍：哦。（很自然地走到窗前，關上窗户，慢慢地走向中門。）
周樸園：（看她關好窗户了，忽然覺得她很奇怪）你站一站。
這段動作描寫的作用是什麼？
提示：為了推動情節發展。魯侍萍被趕出周家已三十多年了，從面貌上看，周樸園已認不出來了，但她熟練的動作和變化較慢的背影，卻使周樸園覺得似曾相識，所以引起他的追問，推動了情節發展。
3、讀下面的一段話，回答問題。
周：梅家的一個年輕小姐，很賢慧，也很規矩，有一天夜裏，忽然地投水死了，後來，後來，你知道麼？(①)
魯：她是個下等人，不很守本分的，聽説她跟那時周公館的少爺有點不清白，生了兩個兒子，生了第二個，忽然周少爺不要她了。大孩子就在周公館，剛生的孩子她抱在懷裏，在年三十夜裏投河死的。(②)
周（汗涔涔地）哦。
魯：她不是小姐，她是無錫周公館梅媽的女兒，她叫侍萍。
周：（抬起頭來）你姓什麼？
魯：我姓魯，老爺。
周：（喘了一口氣、沉思地）侍萍，侍萍，對了……你可以打聽她的墳在哪兒麼？
魯：這個現在還活着。
周（驚)什麼？(③）
①對周樸園的這番話應如何理解？
提示：這是周樸園假心假意的讚語，並非讚賞她的賢慧規矩，他是借前面的好話，掩飾其希望瞭解真相的目的，是周樸園虛偽、圓滑的表現。
②魯侍萍説這番話的目的是什麼？
提示：嘲笑、諷刺周樸園的卑鄙無恥。
③周樸園驚愕説明了他什麼心態？
提示：梅小姐還活着，對他是很不願意知道的消息，這對他是一個很大的威脅，他擔心這對他的名譽和地位會構成影響。
4、閲讀下面一段話，回答問題。
（周樸園與魯侍萍在下節錄中簡稱周魯）
周：（驚愕）梅花？①
魯：旁邊還繡着一個萍字。
周：（徐徐立起）哦，你，你，你是--②
魯：我是從前伺侯過老爺的下人。
周：哦，侍萍！（低聲）是你？③
魯：你自然想不到，侍萍的相貌有一天也會老得連你都不認識了。
周樸園不覺地望望櫃上的相片，又望望侍萍，半響。
周：（忽然嚴厲地）你來幹什麼？④
魯：不是我要來的。
周：誰指使你來的？⑤
魯：（悲憤）命，不公平的命指使我來的！⑥
周：（冷冷地）三十年的工夫你還是找到這兒來了。
魯：（怨憤）我沒有找你，我沒有找你，我以為你早死了。我今天沒想到到這兒來，這是天要我在這兒又碰見你。
周：你可冷靜點。現在你我都是有子女的人。如果你覺得心裏有委屈，這麼大年紀、我們先可以不必哭哭啼啼的。
（1）①處周樸園驚愕是因為：
提示：侍萍突然提起那繡在袖襟上的周樸園本人幾乎已經忘記的梅花，使周感到意外。
（2）②處一台詞言不達意，表現周的什麼心理？
提示：周的恐慌的心理。
（3）③處表現周樸園的什麼心理和性格？
提示：表現周樸園害怕醜事外揚於己不利的虛偽。
（4）④處你來幹什麼？該如何理解？
提示：周料定魯此次來是來者不善，她肯定要有所圖，所以才這樣發問。
（5）⑤處周為什麼要問誰指使你來的？
提示：周對魯的性格相當瞭解，他認為魯此來的背後一定有人出謀策劃。表現了周的奸詐多疑的性格。
對⑥⑦兩句台詞和舞台説明該怎樣理解？
提示：由悲憤這個潛台詞表現出魯的性格不只是軟弱，她對周的所做所為的不滿表現了她性格中剛直的一面；她説命説天表現出她對自己的悲慘遭遇的根源尚缺乏足夠深刻的認識；她説我沒有找你，我認為你早死了，説明侍萍早已看透周這個偽君子的真面目，並對他恨之入骨。
5、體味本文的潛如詞。
潛台詞就是演員所扮演的角色雖然嘴上未説，但心中已想；或嘴上這樣説，而心中卻那樣想；或嘴上已説完，而心中意未盡。潛台詞豐富內涵大大擴展了舞台語言藝術的延衍性深廣性。它常常藉助舞台提示並通過演員心神化一的表演而讓人體味、咀嚼。魯侍萍找女兒來到周家，似曾相識的廳堂布置使她彷彿踏進舊夢，而櫃上那張死去的太太的照片使她明白命運確實讓她又跨進了三十年前同一個周家的門檻。這時周樸園走出來問她這是太太找出來的雨衣麼？魯侍萍不由自主地看着他回答，這看着他三字提示，平靜的筆底隱含着內心複雜的情感：三十年未見，容顏上還能找到當年的痕跡嗎？他還供着我的照片，保留着我當年生活的舊物，他真的還未忘舊情嗎？而我現在就站在他的面前，他真的就認不出來了嗎？魯侍萍雖然知道面前就是三十年同她生了兩個孩子的周樸園，但她很自持，她沒有采取過激的行為舉動，她只是似乎身不由已地想在這間房子裏呆一會兒，於是幾次將要下場又鬼使神差地被話頭牽住。當她關上窗户，慢慢地走向中門時，周樸園卻喊住她：你站一站。周樸園覺得她關窗户的動作很眼熟：真像一個人，哦，真像三十年前的侍萍！這時，他內心開始將面前的她與三十年前的她互相比照，忽然生疑，忽又釋疑，心馳神蕩，心迷神亂，在略帶沉思的交談中使迷霧逐步消散，真相逐漸明朗。動作、口音、生活地點、生活時間、生活祕事，每一次交談，內心認定的份量愈趨沉重。終於，侍萍情不由已地挑出只有他們兩個知道的以絲線梅花補襯衣窟窿的隱私，於是，周樸園徐徐立起，低聲地説出哦，侍萍！是你？以上這一段時間中的台詞，未曾説出口的心理內容大大超過了舞台上所能耳聞的對白。三十年前的生活經歷奇蹟般寄殖在短的意外重逢的交談中。而潛台詞的心理脈流時而奔流恣肆，時而受抑阻澀，時而回旋往復，令人心絃震顫，回味無窮。
6、體味人物性格的複雜性。
《雷雨》之所以具有經久不衰的魅力，其中重要的一點是所塑造的人物性格相當複雜。周樸園除了資本家的冷酷無情，社會上層人物的道貌岸然，兒子面前的莊重嚴肅以外，他的內心似乎還具有懷舊的温情，他的廳堂裏的舊傢俱，他要找的舊雨衣、舊襯衣，似乎並不全是故作姿態。在他的心靈深處，對美麗、温順的侍萍還保留了一處思念的角落。尤其是當他在家庭中遇到諸多不如意之事時，他更想逃避到這處角落來尋找慰藉。但周樸園畢竟是周樸園，他的主導性格畢竟與他的階級地位和資本家的身份一致。所以當侍萍的身份被認定以後，他的幾縷温情立即消逝，他立即想以嚴厲冷漠、安撫軟化、金錢兑現等慣用以對付下等人的手法來打發這個他剛才還在深深懷念追思的女人。周樸園心理的變化自有其符合性格內在邏輯的合理性，所以這個人物才不單薄，才真實可信。
魯侍萍屬於那種外表文靜內心剛強的女子。她對周樸園有恨，所以她曾發誓不再走到周家的門。但三十年後的今天鬼使神差她又見到了那個周大少爺時，她竟情不能禁，自不由已地露出了真實的身份，而且她還向周樸園承諾不把這段隱情告訴魯貴。她在周樸園悠悠懷舊之情面前也不禁有所觸動：老爺，你想見一見她麼？（望着樸園，淚要湧出。）這似乎又有點軟弱。但她畢竟是剛強的。女性，他控訴周樸園的罪愆，拒絕周樸園的施捨，使她的主導性格得到了昇華。剛強中有軟弱，怨恨中有情絲，這些都構成了她性格的複雜性。
【妙文賞析】
風 箏
終於做完了作業，一個星期天，又這樣的坐了一整天。站起身，活動着手腳，走到窗前仰望天空，發現遠處有一點黑影。哦，那是一隻高飛的風箏。
那風箏飄來飄去，在自由地飛翔，在風中出生，在風中成長，被風哺育，被風培養，靠線繩的牽引，它高高地飛翔，去探索那未知的世界。
忽然間，我覺得自己就是那高飛的風箏，翱翔在廣闊的藍天中。父母殷切的期望，宛如那風總把風箏高高托起那樣，希望我能夠在那藍藍的天空中高高飛翔。老師給我認識，教我待人處事，就像那線繩為風箏指點迷途，帶着風箏飛向天空。
風箏又是不幸的，它就像一隻鳥一樣翱翔於藍天白雲之間，但它又不及鳥兒那樣無拘無束，自由自在的往來於各處。當風箏高飛於蒼穹之中的時候，身後總是有一條長長的線繩束縛着它的創造欲，束縛着它的激情，使它不能自由自在地飛翔。此時，風箏似乎説：放鬆這緊繃的線繩，讓我自由高飛吧！
天漸黑了，風箏被慢慢地收回去了。唉，它總是要受到牽制的，但它也是幸福的，有人無微不至的呵護。風箏看不見了，一身的疲憊也已經消散，我要繼續複習了。
夜裏，我夢見自己變做一隻飛翔的風箏，但那是自由的，可以讓我展翅高飛，藍天是屬於我的，未來也屬於我……
翱翔在天空上的感覺，真好！
賞析：這則生活片斷十分典型，因為它反映出了學生課業負擔沉重這一事實，全國的高三同學大多如此吧。
可喜的是，這位同學有自已調節的方法，從風箏那裏得到啟迪--一身的疲憊也已經消散--富有哲理。
另外，這則短文語言流暢，表意清楚，真實地反映生活感受，難能可貴。
【思維體操】
仿照下列句子，再把人生比喻成大海天空，造兩個句子。（不超過60字）
如果説人生是一首優美的樂曲，那麼痛苦則是其中一個不可缺少的音符。
答案提示：
（參考）如果説人生是一望無際的大海，那麼挫折則是一個驟然翻起的浪花；如果説人生是湛藍的天空，那麼失意則是一朵飄浮的淡淡的白雲。
三、智能顯示
【心中有數】
學習本文掌握兩點：
1、課文中的矛盾衝突有哪些，在文中是怎樣逐層展開的。
2、根據舞台説明和台詞分析人物不同的心理活動和性格特徵。
如果考試涉及的話，涉及到第2點的可能性較大。
【動手動腦】
系周樸園認出侍萍後的一系列言行，你來幹什麼？誰指使你來的？好！痛痛快快的！你現在要多少錢吧！三十年的工夫你還是找到這兒來了。對周樸園的評價、分析最恰當的一項是()
A.儘管周樸園懷念侍萍，但侍萍的出現畢竟太突然，因此周樸園語無倫次，語多逆理，這是感情激動所致，是可以理解的。
B.前後判若兩人的不同態度，充分揭示了周樸園偽善、醜惡的心理：金錢可以收買人心，可以化解仇恨，可以贖回良心，可以解除威脅，充分顯示了他滿腦子的拜金主義思想。
C.周樸園對魯侍萍仍然一往情深，但幾十年的分離，兩人都建立了各自的家庭，如果感情用事，必然會使雙方家人受到傷害，周樸園的冷酷態度只是表面的，他的內心肯定十分痛苦，由此可以看出周樸園是一個懂感情，重理智，剛強，勇於自我犧牲的人。
D.周樸園既珍視和侍萍的感情，也熱愛自己的家人；為了家人，他苦苦勸解侍萍；為了侍萍，他又不惜拿出五千塊幫她解決問題。這充分説明周樸園是一個有血有肉有良心且善於處理家庭事務的人。
答案提示：B
活動目標
1、通過歌曲引導幼兒初步感受夏天雷雨閃電等明顯的氣候特徵，激發幼兒對自然現象的興趣。
2、引導幼兒初步瞭解打雷下雨時正確的躲避方法，克服恐懼心理，培養幼兒初步的自我保護意和能力。
3、在交流活動中能注意傾聽並尊重同伴的講話。
4、學會積累，記錄不同的探索方法，知道解決問題的方法有很多種。
活動準備
1、提前觀察夏天雷雨閃電現象（也可根據天氣狀況隨機進行）。
2、打雷下雨的錄音。
3、人們避雨的圖片。
活動過程
一。開始部分：
1、老師彈琴，幼兒進行發聲練習。
2、談話引出課題。
二。基本部分：
1、聽錄音，組織幼兒自由討論，閃電雷鳴下大雨時天空是什麼樣子的想象夏天雷雨的情景。
2、學唱歌曲《夏天的雷雨》。
（1）教師示範演唱歌曲。
（2）聽音樂，為歌曲拍打節奏。
（3）學説歌詞。
（4）整體教唱歌曲。
（5）分段教唱歌曲。
（6）幼兒跟着老師琴練習唱。
（7）集體一起跟着琴唱。
（8）分組採用一問一答的形式進行對歌練習。
讓幼兒在優美的歌聲中，對夏季奇妙的自然現象產生濃厚的興趣，感受夏天的美麗。
3、出示人們避雷的圖片，使幼兒正確瞭解打雷時正確的躲避方法，培養幼兒的自我保護意識和能力。
4、引導幼兒在美工區進行美工活動，添畫“夏天的雷雨”，並抓住適當時機，告訴幼兒由夏天的雷雨而引申出的新事物，如，彩虹、太陽雨、避雷針等。
讓孩子們大膽講述你添畫的是什麼？學習用簡短的語言表達自己的作品。
三。活動延伸：
與孩子們一起對作品進行展評並張貼在互動牆壁上。
四。結束部分：
聽音樂表演《夏天的雷雨》。
教學反思：
從執教的情況來看，我覺得自己在課堂上的組織語言還有待加強，如何讓孩子對你的提問或是小結能更好的明白、理解，是自己在以後的教學中需要關注的一個重要方面。
一、揭示課題，整體感知課文
1、雨有很多種，你知道有哪些雨？（板書雨）（學生自由説）
2、今天我們將要迎接的就是一場雷雨。（板書雷雨）
小朋友們見過雷雨嗎？你見過的雷雨是什麼樣的呢？
老師提示雷雨一般是在什麼季節下的？（夏天午後）
［國小生形象思維佔主體地位，雷雨可以説是學生記憶中的一個影象。引導學生回憶自己的切身體驗，激發學生的學習興趣，為課文的學習作鋪墊。教學過程中，學生回答見過的雷雨是什麼樣時，描述的語言比較蒼白，學生在接下去的課文閲讀中與自己對雷雨的表達形成對比，可以感受到課文語言描述的魅力。］
3、有一位小朋友把他觀察到的雷雨景象寫成了一篇文章。今天，讓我們一起走進18課，和這位小朋友一起看看這場雷雨吧
4、請同學們打開書本八十頁，自由地朗讀課文。
讀之前，老師有要求：
（1）讀準字音，遇到不認識的字可以請教你的同桌，可以問問我這個新朋友，也可以請這裏的小鸚鵡們幫助你。（課件出示帶拼音生字：壓，亂，垂，虹）
（2）標段落序號。
［對低年級學生來説，這裏採用命令式的要求，不如借鑑樑老師的教給學生讀書方法：你遇到不認識的字怎麼辦呢？讓學生自己去發現去説，把主動權交給學生，讓學生更樂意去讀。］
二、學習生字
1、讀準生字音：
剛才小朋友讀得非常認真，誰來噹噹小老師帶着大家讀一讀這兒的生字。
小老師帶讀（提示垂是翹舌音）——同桌檢查讀（請同桌互相檢查着讀一讀，比比誰讀得好）——開火車讀
2、讀準了字音，那麼，它們的樣子你們都記住了嗎？你有什麼好方法記住它們。
小朋友記字的方法可真多。
［這裏四個生字的讀音對學生來説相對較容易，可以適當減少教學時間，學生的識字方法很多，教師要適當總結，以便學生在今後的識字中有“法”可依，進而豐富識字經驗，提高識字能力。］
3、書寫一個生字：
（1）這四個字中，你認為哪個字最難寫，需要提醒小朋友注意？
是啊，“垂”不但難讀，而且特難寫，
（2）師範寫生跟着書空——生觀察説（你會提醒小朋友注意哪個筆畫？）——師再範寫（邊寫邊提醒：老師要特別提醒大家注意的是垂的筆順，先寫千（用彩色筆寫），一橫比一橫長，最後一橫卻要最短。）
（3）生練寫（把這個字寫兩次。）
［“垂”字教學是生字教學中的重難點，“垂”的書寫的筆畫長短在不同的參考書中不一致，教學時，我尊重教科書中的書寫，採用第三橫最長這種寫法。它的筆順和結構教學效果與學生的實際情況有所出入，仍掌握得不夠好，在平時的生字教學中，要更多地強調提醒學生去觀察寫字。］
三、學習1—3自然段雷雨前景象
小朋友們，大自然很奇妙，每當雷雨來臨之前，大自然會有很多變化。
1、讀準字音。
2、讀通句子。
請同學拿起書看課文，誰來讀1-3自然段描寫雷雨前的景色。
（1）指名讀（要求：其他同學仔細聽，他有沒有把生字音都讀準了。）
讀得真流利，字也讀準了，誰也能像他一樣把雷雨前的景色讀流利，讀正確。
（2）自由練讀。——（你們也喜歡這樣讀嗎）齊讀
（3）默讀。
師：很好，都會讀了，接着，老師請你們默讀，邊讀邊想象雷雨前的景色。
［通過各種形式的朗讀，讓學生在掌握字詞的同時，充分接觸熟悉文本內容。］
3、讀出感情。
你讀了這雷雨前的景象後，有什麼感受？
學生交流：很可怕，很恐怖……
你是從那句話中讀出這種感受的？（隨生回答出示句子）
（1）“滿天的烏雲，黑沉沉地壓下來。”
（你能帶着這種（要根據學生説的心情）的心情，讀好這句話嗎？
a、如果該學生讀的好，你可以讓學生評評，他讀出這種感受了嗎？
b、也可以自己説：“黑沉沉”你讀的特別好，讓我們彷彿感受到烏雲的象我們壓下來，大地一下子變暗了。
誰也能向他一樣讀讀。
c、師問：“誰能做個壓的動作，”學生做動作後，
師問：（出示圖烏雲圖）現在有滿天的烏雲向你壓下來，壓的你透不過氣來，你有什麼感覺？
誰能再讀讀？——-齊讀
［這句話的朗讀指導是重點，通過聯繫生活實際感受“壓”，圖文結合增強學生的想象感受，這裏老師的語言渲染直接影響學生的回憶感受，老師必須入情入境引導學生朗讀。］
（2）學生齊讀後，師説：是呀，雷雨前，烏雲密佈，大地變暗，小朋友門都感到害怕，就連樹葉和蟬好象也和我們一樣。
引讀：——“樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。”（出示句子）
你感覺到什麼？（雷雨前沒有一絲風，悶熱，很靜，）
雷雨前沒有一絲風，真悶真熱，範讀——真安靜啊——齊讀
（3）“忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。”
怎樣是“亂擺”？做動作。（你們看過風吹樹枝亂擺的情況嗎？）
學生説後讀——大家一起做動作讀。
（4）“蜘蛛從網上垂下來，逃走了。”
是啊，蜘蛛也知道雷雨快要來了，很害怕，趕緊拉一條絲，垂下來，逃走了。
（播放蛛蛛垂下來逃走的動畫）誰來噹噹這隻害怕的蜘蛛，指名學生讀。
［學生對“垂“字的理解有困難，用文字解釋也比較複雜，所以採用多媒體直觀手段，讓學生一看就明白了蜘蛛是怎樣垂下來快速逃走的。這兒讓學生來扮演角色朗讀，學生很感興趣，能夠進入角色帶着自己的見解朗讀句子。］
你還從那句中感受到害怕？
（5）“閃電越來越亮，雷聲越來越響。”
（師評：你不光看到了閃電，還聽到了雷聲，真是個會讀書的孩子。）
（播放雷雨前閃電雷聲的動畫）再朗讀。
（句式訓練，出示句子）
用“_____越來越______”説句子。（充分説）
［這個句式不是難點，是對知識的複習，學生在以前接觸過這個知識點，相對較容易，學生髮言積極，增強自信心。］
過渡：同學們説得越來越好了
4、説話訓練。
師動情的説：雷雨前的天氣悶得讓人透不過氣來，黑沉沉的烏雲像巨石一樣壓下來，狂風席捲大地，閃電雷聲也不甘示弱，趕來湊熱鬧，多可怕的氣氛呀。
要下雨了，其他的小動物們都在幹什麼？
（出示：要下雨了，——）
［這裏不但是訓練學生的語言表達，還是一個知識點的拓展。激發學生對原有生活經驗的回憶，學生的回答往往會有讓你有驚喜，課外積累多的學生説出了小魚浮出水面吐泡泡，小燕子飛得很低很低，螞蟻忙着搬家等現象，教師對學生的回答要及時評價，肯定其合理性，可以讓其他學生明白更多的自然現象，懂得平時要去觀察，去發 現。］
5、是啊，要下雨了，（出示）滿天的烏雲——齊讀
四、感受4-6雷雨中的情景。
1、雷雨來了，你們看（出示文中圖1，配上雷雨聲音）
你看到什麼，聽到什麼？（生充分説）
［充分利用課文插圖，通過畫面聲音，激發學生想象。］
2、雨下得真大。
出示句子：譁，譁，譁，雨下起來了。
誰想讀讀這句話。讀的讓大家好象看到了這麼大的雨？
告訴大家一個祕密，只要讀好三個字，就能讀好這句話。（點出“譁，譁，譁”）還可以怎麼讀？（譁，譁，譁）
誰再來讀。
［學生是學習的主體，他們總會有“創新的火花“在閃爍，教師應當充分肯定他們一些獨到的見解，這樣不僅使學生的好方法，好思路得以推廣，而且對他們也是一種讚賞和激勵。這裏“譁，譁，譁”朗讀時，提倡個性朗讀，我在教學時，有一生讀得與眾不同，課後我想想那也未嘗不是一種好的表達方法，當時的我被自己腦中的幾種讀發所限制而沒有提倡和鼓勵他的方法，我應該更多關注學生的發現和見解。］
3、引讀。出示：雨越下越大。往窗外望去，_____________________________
4、（看到什麼了？）樹哇，____________________________
5、房子啊，
6、都看不
7、清了。
8、看着窗外雨在嘩嘩地下着。我也想跟你們一起讀一讀。（讀上面兩句）
9、再出示：漸漸地，
10、漸漸地，
11、雷聲小了，
12、雨聲也小了。
雷聲雨聲是一下子變小的嗎？（生：不是的，是慢慢地）
哪個詞告訴我們了。（是啊，漸漸地就是慢慢地意思）
你們讀一讀。齊讀。（提示：輕輕地，慢慢地讀）
四、感受雨後美景
1、雨很快就停了，雷雨後的景色是什麼樣的呢？你們趕快看課文默讀78自然段雷雨後的景象。
2、讀完了，我們輕輕地閉上眼睛，想一想雨後美麗的景色。
生閉眼。師範讀78。
好了，可以睜開眼了。你彷彿看到了什麼，聽到了什麼？
3、生自由説。
4、（播放雨後動畫）、
5、配樂讀。
同學們，雨後美麗的景色還有很多很多，我們一起把雨後這麼美麗的景色讀一讀。（出示78文字，音樂）
［動畫的演示是為了增強學生的直觀感受，撞擊學生的情感，讓學生更好地去感悟，去朗讀，所以在觀看圖畫或者動畫後，應及時引導學生去朗讀課文。］
教學目標：?
1、有感情地朗讀課文，通過聲音表現雷雨前後的不同景象。?
3、有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。?
教學重點、難點：
朗讀課文，體會本文的寫作順序。?
教學準備：
PPT。?
教學過程：
一、學習“雨”，積累好詞語
(板書：雨)
師：哪位小朋友可以説説你看過什麼樣的雨？
生：大雨。
師：什麼樣的大雨，能描述一下嗎？
生：……(師適時小結：狂風暴雨，並板書)
師：還有什麼樣的雨，請你説。
生：……(板書四字詞語)
師：小朋友們知道真不少呢，讓我們一起來讀一讀，記一記。
二、揭示課題，明確自學要求
師：原來雨有這麼多種，今天我們還要去見識一種邊打雷邊下的雨，就是我們今天要學習的課文《雷雨》。(展示課件)
(板書：18、雷雨)
生：齊讀課題。
師：首先，老師要檢查一下大家的預習情況，請三位同學來讀課文，其餘同學認真聽，聽他讀的對不對，尤其是我們的生字寶寶。(相機講四個生字)
三、初讀課文，解決生字“壓、亂、垂”。
師：你們可真厲害，課文讀得很流利。文中有三個句子比較難讀，讓我們來把它讀好。
(課件出示三句話：1、滿天的烏雲，黑沉沉地壓下來。
2、忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。
3、一隻蜘蛛從網上垂下來，逃走了。)
注：壓下來中的“來”讀輕聲；垂下來中的“來”讀輕聲。
四、分清文章結構
師：為什麼老師要這樣安排他們讀課文呢？快速地默讀課文，看誰能發現這個祕密。
(學生讀課文，思考問題)
師：發現了什麼？
生：第1-3自然段是雷雨開始的時候。
師：那時雷雨還沒有下，就是雷雨前的景色。
(板書：雷雨前)
生：4-6自然段是雷雨中的景色。(板書：雷雨時)
生：7-8自然段是雷雨後的景色。(板書：雷雨後)
師：你看多會説啊！真會動腦筋。
五、學習“雷雨中”
師：請同學們看看這幅掛圖，這是什麼時候的景象？(出示圖片)
生：雷雨中。
師：你是怎麼知道的？
生：我聽到了下雨的聲音。
師：雨聲是什麼樣子的？你能把它讀出來嗎？
生：……
師：這裏為什麼用了3個“譁”?該怎麼讀這三個“譁”?
生：“譁”是表示雨的聲音，用3個“譁”字讓我體會到雨下得又急又大。
師：説得真好！這裏的3個“譁”字應由輕到重地讀，讀出當時雨下得大而且急。讓我們一起讀讀這句話。 (齊讀)
師：這是聽到的，看到了什麼？
生：“往窗外看去，樹哇，房子啊，都看不清了”。
師：為什麼會看不清了呢？
生：因為雨越下越大，所以外面的風景都很難看清楚了。
師： 那我們該怎麼讀好這句話？(男同學讀)
生：……
師：“漸漸地，漸漸地，雷聲小了，雨聲也小了”，這裏為什麼用了兩個“漸漸地”，能不能去掉一個？
生：不能減去，因為寫出了雨是慢慢慢慢變小的過程，而不是突然就停下來的。
師：所以我們在讀的時候，聲音也會(生：慢慢變小)
師：我們請女同學來讀一讀。
師：雷雨下得是有變化的，你能不能把它的變化讀出來？先自己試一試，再來讀給大家聽聽。
(板書：下起來——越下越大——漸漸地小了)
六、學習“雷雨前”
師：小朋友們，雷雨時我們看不清外面的景色，那雷雨前的景象又是什麼樣的呢？請同學們大聲讀1-3，聽清楚要求，一邊讀一邊想：從哪些句子中看出來快要下雷雨了？
(1)壓下來：
生：“滿天的烏雲，黑沉沉地壓下來。”
師：哪位小朋友把小手借給老師來壓壓？仔細地看老師的動作，你要頂住哦。
師：説説你的感覺？
生：……
師：這個動作就是“壓下來”。現在我來噹噹天空爺爺：我把滿天的烏雲壓下來，越壓越低，越壓越低。説説你有什麼感覺？
生：很重。
師：讀出來 (學生個讀)
師：這讀得怎麼輕飄飄的啊！再嘗試下。比原來重一些。(再讀)
師：你是天空中的第一片烏雲，再來一片烏雲吧。(學生個讀)
師：壓得多低啊，都快碰到頭頂了。再來一片烏雲吧。誰再來？
(舉手人多)舉手的小朋友站起來，我們一起讀。
一、教材依據：
人教版國小語文二年級下冊第五單元第二課第一課時《雷雨》
二、設計思路：
指導思想：教材配有兩幅直觀的插圖，利用圖文對照加深對內容的理解和感悟。教學中抓住這兩方面，從學生的生活經驗出發，遵循學生的心理特徵，引導學生在體驗、觀察、閲讀中感悟課文內容。利用多媒體，創設與教學內容相符的教學情境，可以充分激發學生的學習興趣，真正做到寓教於樂。本課積極倡導自主、合作、探究的學習方式，激發學生觀察生活的興趣、熱愛自然的熱情。
設計理念：雷雨對於學生來説並不陌生，他們都有着一定的生活體驗。教學中應努力讓學生猶如親身看到，聽到，感覺到雷雨的情景，從而更好地理解課文內容。與此同時，進行圖文對照，溝通學生的學習與生活，遵循學生的心理特徵。引導學生在體驗、觀察、閲讀中感悟課文的內容，激發學生觀察生活的興趣，熱愛自然的熱情。
教材分析：本文以簡煉的語言，形象地描繪了一幅夏日雷雨圖。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨後的順序，清晰地展開陳述，三部分特徵鮮明，寫景細緻逼真，引人入勝。激起了學生對大自然的深刻體驗，培養學生觀察生活，熱愛自然的熱情。
學情分析：到了二年級下冊，孩子們已經初步掌握了比較多的識字方法，能夠獨立認識一些新字。新課程倡導在生活中識字的理念也已經滲透到孩子的骨子裏，他們無意或有意間識字能力不斷提高，課外認識了很多生字新詞。因此，開展小組交流識字，相互評價能夠提高孩子的識字興趣。而且二年級學生已經能説一段較完整的話，同時也積累了與本課有關的生活素材，生活中學生對雷雨並不陌生，這也是學習本課的有利因素。
三、教學目標：
知識與能力：
1、有感情地朗讀課文，通過聲音表現雷雨前後的不同景象。
2、會寫本課生字，會認生字。
3、培養留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。
方法與途徑：
在課前通過觀看課件，讓學生對雷雨有形象的感受、體驗；通過自學、互相交流讓學生掌握生字；看圖與課文有機結合起來，去感受雷雨前、中、後的不同特點。
情感、態度價值觀：
使學生養成留心觀察事物的習慣，激發學生熱愛大自然、熱愛生活的情感。
教學重點：
1、學習本課的生字、新詞，初步認識雷雨前、雷雨中、雷雨後景象變化的特徵。
2、有感情地朗讀課文，通過聲音表現雷雨前後的不同景象。
五、教學難點：
能按一定順序觀察圖畫，培養觀察能力和留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。
六、教學準備：
多媒體課件
七、教學課時：
兩課時
八、教學過程：
第一課時
(一)導入新課：
1、同學們，你們喜歡猜謎語嗎？老師給你們出個謎語，看誰猜得又快又準。出示課件“有位老兄脾氣大，愛發怒的就數他。發起怒來大聲吼，伴着成串淚珠下。”
你們猜出謎底是什麼了嗎？(雷雨)。
2、雷雨在夏季經常出現，你們注意過雷雨天氣嗎？雷雨天是什麼樣的呢？想進一步瞭解雷雨的特點嗎？讓我們一起來感受一下。(出示從雷雨前、雷雨中到雷雨後變化的圖片。)
(看完後)請同學們説説自己的感受好嗎？(有的説：雷雨前周圍的景物變化得真快。有的説：雨下得可大呢！有的説：雷雨過後的景色真美！)
3、有一位作者把他觀察到的雷雨景象寫成了一篇文章，我們一起去看一看吧。
(二)初讀課文，識字學詞
1、自由讀課文，注意讀準字音，標出文章的段落。
2、思考：文章共幾個自然段，認真想想，哪些自然段是講雷雨前周圍的景色特點的？哪些自然段是講雷雨中所看到的景色？哪些自然段是講雷雨後周圍的景色變化的？
3、課文讀完了，誰來回答老師的問題？
(課文共8個自然段，1-3段寫雷雨前，4-6寫雷雨中，7-8寫雷雨後)
4、讀準字音
剛才同學們讀得非常認真，連生字寶寶也被吸引住，要出來和你們見面了，跟他打招呼吧！(出示幻燈片)
齊讀——男女生分開讀——指名讀——開火車讀
5、記字形
生字寶寶讀準了，樣子記住了嗎？(出示幻燈片)
壓：一間工廠把泥土給壓碎了。
垂：減一減，睡覺的睡減去目。
亂：舌頭在嘴巴里亂搖。
(三)感悟課文
同學們想不想欣賞雷雨的這三個不同的景象？
1、雷雨前(1――3自然段)
(1)出示雷雨前錄像：你看見了什麼，聽見了什麼，感受到了什麼？(生回答烏雲、大風、閃電)
(2)出示滿天烏雲的照片，(你看到了什麼樣的烏雲？)請同學們用自己的話來形容一下現在雲的樣子。
(有的説：無數的烏雲，有的説：很厚的烏雲，有的説：黑沉沉的烏雲，還有的説：雲很低……)
咱來看看課文中怎麼説？(出示句子“滿天的烏雲，黑沉沉地壓下來。”)
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