教學目標
1．通過介紹風景，讓學生了解家鄉和祖國的壯麗山河，增強熱愛家鄉、熱愛祖國的美好感情。
2．培養學生觀察事物的能力，提高學生口頭表達的能力。
3．培養學生在口語交際中表達自己的真情實感。
重難點
1、培養學生觀察事物的能力，提高學生口頭表達的能力。
2、培養學生在口語交際中表達自己的真情實感。
樂學善思辦法
創設貼近學生生活的教學情境，設計符合學生年齡特點的“旅遊快車”環節，激發學生的主動參與意識和強烈的表現欲。通過引導學生看、説、聽、評，讓學生以積極的心態完成學習任務，促進思維的發展，培養他們觀察、表達、傾聽、、合作的能力。
教學流程
一、情境導入，明確目標
1．龍龍和文文今天帶來了一段自制的錄像片，你們想看嗎？ （出示課件1）
2．觀賞了美麗的景色，聽了龍龍和文文的介紹，你有什麼感受？（指名説）
二、雙向互動，達成目標
1．龍龍和文文在旅行中獲得了無限的樂趣，你們喜歡旅行嗎？你們都知道哪些旅遊景點？介紹一下好嗎？（指名説一説）
2．同學們説的這些景色真美啊！其實我們看到過的許多風景已經深深地印在我們的記憶裏，而且被我們深深地喜愛着。這樣的風景就是我們“心中的風景”。那麼，該怎樣介紹我們“心中的風景”才能讓別人和你一樣感受到美呢？今天，我們就以“心中的風景”為話題進行一次口語交際訓練。請同學們打開書，先來讀一讀書上的要求。（學生讀，教師板書課題）
3．師指名説一説讀明白什麼了，然後出示課件2，再指名讀一讀。
4．同學們，你們想不想去旅遊啊？現在就讓我們坐上“旅遊快車”
共同去旅行吧！（出示課件3）本次旅行我們共有四條路線選擇。（出示課件4）旅行前，各隊先選出一名領隊，一是為了組織大家觀光旅行，二是便於和我聯繫。（學生選，並頒發標誌牌）
5．本次旅行，我們同學都是導遊，請你們按照本次口語交際的要求，把你準備的照片或圖片介紹給和你一起旅行的小夥伴，並表達己的真情實感。當一位小導遊介紹風景的時候，其他同學就扮演遊客，仔細地看、認真地聽，假如有不懂的地方可向小導遊提問。
6．好！列車出發，祝你們旅途愉快！（小組交流：介紹圖片或照片，師巡視指導）
7．（課件5）列車已經到站。你們旅途愉快嗎？誰願意讓別人也來分享你的快樂，請拿着你的圖片或照片到前面介紹一下。我們大家認真聽一聽，看他説得好不好？（輪流彙報，每彙報完一個師生根據要求評議一個）
8．大家的熱情太高了！我們進行一場比賽好不好？請各旅行團隊再進行一次遊覽，選出你們隊最好的導遊，代表你們隊和其他三個隊比一比，然後我們評出最佳導遊獎。（小組合作介紹圖片或照片，推選代表）
9．各組代表演講，介紹自己小組推薦的風景，師生共同評議，選出最佳導遊若干名，並頒發證書。
三、情感延伸，拓展想象
1．此次旅遊就要結束了，大家有什麼感受？（指名説一説）
2．誰來想象一下我們家鄉和祖國未來的景色是什麼樣的呢？（指名説一説）
同學們的想象可真豐富啊，真了不起！你們長大以後一定會成為最棒的導遊、最優秀的演説家和最出色的建設者！
【教學要求】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最後一個自然段。
2、學會本課10個生字，認識9個二類字。理解生詞意思。
通過本課的學習，懂得人與人之間需要尊重鼓勵，要主動去關愛別人，特別是對身處困境的人；同時也要珍惜別人的關心和鼓勵，正確地看待自己。
【教學準備】
生字卡、圖片。
【教學時間】
2課時
第一課時
【目的要求】
初讀課文，學習生字詞。
一、導入揭題
1、我們鼓掌時發出的聲音叫什麼？（板：掌聲）
2、我們常常會在什麼情況下聽到掌聲？
3、預習了渴望呢，知道文章寫誰為誰鼓掌？為什麼事鼓掌？
二、初讀課文
1、師範讀。
2、生自讀課後生字詞。
3、師出示詞語，檢查認讀情況：
班裏、願意、投向、調來、情況、持久、講述、交談
珍惜、慢吞吞、困境、殘疾、猶豫、驟然、鞠躬、舞蹈
理解：
持久：保持的時間長。
困境：捆那的處境。
猶豫：拿不定注意。
驟然：突然。
4、讀課文。
5、指名分節朗讀課文，概括每個自然段的意思
6、討論分段，概括段意：
①寫小英因患有殘疾而憂鬱、自卑。
②老師由於不瞭解情況而讓小英上台演講，小英在同學們的掌聲中上台演講，獲得成功。
③同學們的掌聲使小英鼓起了生活的勇氣，不再憂鬱了。
④點明中心：人人都需要掌聲。
7、每組各讀一段。
三、書寫生字
1、師指導寫“班”“境”“願”。
2、生習字，師巡視指導。
第二課時
【目的要求】
精讀課文。
一、複習
1、認讀詞語。
2、説出文章各段的內容。
二、前後對比，感受小英變化
1、小英曾經是怎樣一個人？請小朋友自己讀讀第一段。
2、小英給你留下了怎樣的印象？（膽小、自卑、沒有勇氣面對現實……）
3、這樣的印象你從哪裏看出來的？
（1）出示：她總是默默地坐在教室的一角。
（2）指名讀這句話。
（3）她為什麼坐在教室的一角？
（4）“默默地”説明了什麼？
（5）你從“總是”中又體會到了什麼？
（6）齊讀這句話。
可是不久以後，小英像變了個人似的，她變得怎樣了？
（7）指名説。
（8）讀讀這一小節，出示：“説也奇怪……”
（9）小英變得怎麼樣了？（自信、勇敢……）
（10）你認為省略號還省去了什麼？誰來補充？
（11）是什麼原因，使她變得判若兩人？（指名説）
真替小英的變化感到高興呀，就讓我們高興地來讀讀第5段吧！
小英前後發生了這麼大的變化，能從你的朗讀中把這種變化表現出來嗎？（分組讀1、5兩段。）
4、讀到這兒在我們心中一定留下一個很大的問號，是……？（小英為什麼會有這麼大的變化？）你認為是因為什麼？（掌聲）
過渡：掌聲竟會有這麼神奇的作用！讓我們回到那次難忘的演講中去。
三、感悟重點，領會掌聲內涵
1、學生自由讀2、3、4自然段。
2、同學們給了小英幾次掌聲？用不同的符號劃出表示掌聲的詞語
3、第一次掌聲“熱烈、持久”。大家來鼓掌（指名讀）小英感受到了嗎？
誰來讀一讀，讓大家感受到掌聲的力量？
4、同學們的為什麼要給小英這樣的掌聲呢？在掌聲響起來之前發生了什麼事？
5、出示：
輪到小英的時候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去。
小英猶豫了一會兒，最後慢吞吞地站了起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。
小英在大家的注視下，終於一搖一晃地走上了講台。
（1）誰來讀第一段話？
小英為什麼立刻把頭低了下去？在那一剎那，小英首先想到的是什麼？齊讀。
（2）自由讀第二段話，注意體會帶點的詞語。
“猶豫”是什麼意思？（拿不定主意）小英猶豫什麼？（上去還是不上去）
小英想上去嗎？（不想）為什麼？小英能不上去嗎？（不能）為什麼？
因此，從“慢吞吞”、“眼圈兒紅了”我們體會到小英的內心是多麼的——（生答：痛苦、無奈）。齊讀。
（3）師：在萬般無奈下，在無比痛苦下，在全班同學的注視下，小英終於——（引讀）。
是啊，同學們已經走進了小英的心裏，關注着她。其實同學們早已在關注她，這關注的目光裏包含着什麼？
（4）小英終於走上了講台，教室裏頓時響起了什麼？包含着什麼？
（回顧前面的課文。）
（5）掌聲漸漸平息，小英開始演講了，她講得怎麼樣？聽了演講，如果你是小英的同學你想對她説些什麼？
6、同學們把要對小英説的話用什麼表達出來？（第二次掌聲）這時的掌聲又是什麼？這時的掌聲又猶如什麼？（學生自由説，並讓説得精彩的同學把關鍵詞板書在黑板上）
再次聽到這經久不息的掌聲，小英內心又是多麼的——（生答：感激）
7、聽到同學們的第二次掌聲，小英怎樣了？
（出示）：小英向大家深深地鞠了一躬，然後，在同學們的掌聲裏微笑着走下講台。
齊讀。
小英在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，無數的話語在小英心頭湧動，她想説——（生答）小英什麼也沒説，只是向大家——（引讀）
8、是啊，從那次演講以後，小英像變了個人似的，她……（再次引讀）
9、後來，小英取得了巨大的成功，她給她的老師寫來了一封信，想看看嗎？
出示：
（1）指名讀。讀課文就應該這樣，把自己放進課文中讀。
四、總結昇華，讀背作者感想。
這掌聲僅僅是指這次掌聲嗎？這掌聲包含着什麼？（關愛、友情……）
是呀，當別人需要你的掌聲的時候，我們就要毫不吝嗇地把自己的掌聲送給別人。
教學要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、認識11個生字，會寫11個生字，掌握2個多音字，理解生詞意思。
3、通過本課的學習，懂得人與人之間需要尊重鼓勵，要主動去關愛別人，特別是對身處困境的人；同時也要珍惜別人的關心和鼓勵，正確地看待自己。
教學重難點：
通過本課的學習，懂得人與人之間需要尊重鼓勵，要主動去關愛別人，特別是對身處困境的人；同時也要珍惜別人的關心和鼓勵，正確地看待自己。
課前準備：
生字卡、圖片。
教學時間：
2課時
教學過程：
第一課時
一、導入揭題。
1、我們鼓掌時發出的聲音叫什麼？（板：掌聲）
2、我們常常會在什麼情況下聽到掌聲？
3、預習了課文後大家知不知道，知道文章寫誰為誰鼓掌？為什麼事鼓掌？
二、初讀課文。
1、師範讀。
2、生自讀課後生字詞。
3、師出示詞語，檢查認讀情況：
班裏願意投向調來情況持久講述交談
珍惜慢吞吞困境殘疾猶豫驟然鞠躬舞蹈
4、理解詞義：
持久：保持的時間長。
困境：困難的處境。
猶豫：拿不定主意。
驟然：突然。
5、指名分自然段朗讀課文，概括每個自然段的意思。
6、討論分段，概括段意：
①寫英子因患有殘疾而憂鬱、自卑。
②老師由於不瞭解情況而讓英子上台演講，英子在同學們的掌聲中上台演講，獲得成功。
③同學們的掌聲使英子鼓起了生活的勇氣，不再憂鬱了。
④點明中心：人人都需要掌聲。
7、每組各讀一段。
三、書寫生字。
1、師指導寫“班”“境”“願”。
2、生習字，師巡視指導。
第二課時
一、複習。
1、認讀詞語。
2、説出文章各段的內容。
二、前後對比，感受英子變化。
1、英子曾經是怎樣一個人？請同學們自己讀讀第一段。
2、英子給你留下了怎樣的印象？（膽小、自卑、沒有勇氣面對現實……）
3、這樣的印象你從哪裏看出來的？
（1）出示：
她總是默默地坐在教室的一角。
（2）指名讀這句話。
（3）她為什麼坐在教室的一角？
（4）“默默地”説明了什麼？
（5）你從“總是”中又體會到了什麼？
（6）齊讀這句話。
可是不久以後，英子像變了個人似的，她變得怎樣了？
（7）指名説。
（8）讀讀這一小節。
（出示：“説也奇怪……”）
（9）英子變得怎麼樣了？（自信、勇敢……）
（10）你認為省略號還省去了什麼？誰來補充？
（11）是什麼原因，使她變得判若兩人？（指名説）
真替英子的變化感到高興呀，就讓我們高興地來讀讀第5段吧！
英子前後發生了這麼大的變化，能從你的朗讀中把這種變化表現出來嗎？（分組讀1、5兩段。）
4、讀到這兒，在我們心中一定留下一個很大的問號，那就是英子為什麼會有這麼大的變化？你認為是因為什麼？（掌聲）
過渡：掌聲竟會有這麼神奇的作用！讓我們回到那次難忘的演講中去。
三、感悟重點，領會掌聲內涵。
1、學生自由讀2、3、4自然段。
2、同學們給了英子幾次掌聲？用不同的符號劃出表示掌聲的詞語。
3、第一次掌聲“熱烈、持久”。大家來鼓掌（指名讀）英子感受到了嗎？誰來讀一讀，讓大家感受到掌聲的力量？
4、同學們為什麼要給英子這樣的掌聲呢？在掌聲響起來之前發生了什麼事？
5、出示：
輪到英子的時候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。
英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。
在全班同學的注視下，她終於一搖一晃地走上了講台。
（1）誰來讀第一段話？
英子為什麼立刻把頭低了下去？在那一剎那，英子首先想到的是什麼？齊讀第一段。
（2）自由讀第二段話，注意體會帶點的詞語。
“猶豫”是什麼意思？（拿不定主意）英子猶豫什麼？（上去還是不上去）
英子想上去嗎？（不想）為什麼？英子能不上去嗎？（不能）為什麼？
因此，從“慢吞吞”、“眼圈紅紅的”我們體會到英子的內心是多麼的——（生答：痛苦、無奈）。齊讀。
（3）師：在萬般無奈下，在無比痛苦下，在全班同學的注視下，英子終於——（引讀）。
是啊，同學們已經走進了英子的心裏，關注着她。其實同學們早已在關注她，這關注的目光裏包含着什麼？
（4）英子終於走上了講台，教室裏頓時響起了什麼？包含着什麼？（回顧前面的課文。）
（5）掌聲漸漸平息，英子開始演講了，她講得怎麼樣？聽了演講，如果你是英子的同學你想對她説些什麼？
6、同學們把要對英子説的話用什麼表達出來？（第二次掌聲）這時的掌聲又是什麼？這時的掌聲又猶如什麼？（學生自由説，並讓説得精彩的同學把關鍵詞板書在黑板上）
再次聽到這經久不息的掌聲，英子內心又是多麼的——（生答：感激）
7、聽到同學們的第二次掌聲，英子怎樣了？
出示：
英子向大家深深地鞠了一躬，然後，在同學們的掌聲裏一搖一晃地走下講台。
齊讀。英子向大家深深地鞠了一躬，無數的話語在英子心頭湧動，她想説——（生答）英子什麼也沒説，只是向大家——（引讀）
8、是啊，從那次演講以後，英子像變了個人似的，她……（再次引讀）
9、後來，英子上了中學，她給“我”寫來了一封信，想看看嗎？
指名讀最後一段。
四、總結昇華，讀背作者感想。
這掌聲僅僅是指這次掌聲嗎？這掌聲包含着什麼？（關愛、友情……）是呀，當別人需要你的掌聲的時候，我們就要毫不吝嗇地把自己的掌聲送給別人。
出示：
是啊，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。
齊讀這一段，把這一段話工工整整地抄下來，把這愛記在心裏。以後如果有人遇到困難的時候，你就把這段話送給他；如果你自己遇到困難，你可以拿出來看看。記住：還有很多朋友在關心你，愛護你！
板書設計：
掌聲
原先的英子：文靜、默默、早早、最後不願意（憂鬱）
熱烈的掌聲（關愛）→受到鼓勵、鼓起勇氣
改變的英子：快樂遊戲跳舞（開朗）
教學反思：
本課的教學能抓住主線，突出重點，只要抓住兩次掌聲出現的時間、英子的神態及心理，以及同學們的表現，就抓住了本文的主幹。另外在講課時要把課堂的掌聲與文本的掌聲相結合。
蒙田範文網