學習課時：兩課時
教學目標：
1、繼續學習給課文分段、歸納段落大意的方法。
2、繼續學習概括中心思想的方法。
3、體會並學習作者“喜歡讀北大的書，更喜歡讀北大的人”對北大的特殊的思想感情。
4、積累詞語，學習做詞語卡片或詞語筆記。
教學重點：
學習分段和歸納段意。學習概括中心思想。
教學難點：
理解作品所藴含的情、理、意、味。
教學時間：
二課時
教學過程
第一課時
教學目標：
整體感知文章，學會給文章劃分層次
一、導入新課
田曉菲在五六歲時，在家長的引導下讀了很多詩和其它文學作品，是個不折不扣的 “小書呆子”，後來，又學寫作，並經國中時出了她的第一本詩集，她的詩作還獲了“世界兒童詩歌比賽”的國內獎，十三歲時，她在天津十三中讀國中時，被北京大學英語系破格錄取，後來，她又考取了出國留學。這篇文章是她十六歲時，也就是她讀三年級時，為紀念北京大學建校九十週年寫的。她是個有理想、有追求，學業優異的學生。13歲就進了大學之門，而且是全國一流的高等學府。她怎麼看北大呢？她對北大有怎樣的感情呢？學習了此文，我們就會有收穫的。
二、檢查預習
際遇：遭遇（多指好的）。
穹窿（qi6ngl6ng）：指中間高、四周低拱形。 迷離；模糊而難以分辨清楚。涉足（She）：指進入某種環境或生活範圍。 徜徉（changyang）：安閒自在地步行。絮語（xu）：絮絮叨叨地説。 犀利（xi）：（武器、言語等）鋒利；鋭利。 古樸：樸素而有古代的風格。 凝重（ning）：凝固而又沉重。安恬（tian）安詳恬靜。 擷取(xie)：摘下，取下。惆悵（Chou Chang）：傷感，失意。 通幽曲徑：通向幽深去處的曲折小路。 嗚咽（ye）：低聲哭泣。 似曾相識：好像曾經認識它。 紳士風度：指有教養的美好的舉止姿態。
茫然若失：心中感到空虛、無所知，好像失去了什麼。
沉澱（dian）：溶液中難溶解的物質沉到溶液底層，課文指許多話堆積在心底。
白駒過隙（Xi）：白駒，原指駿馬，後比喻日影。隙，空隙。比喻時間過得很快，就像駿馬在細小的縫隙前飛快地越過一樣。
三、整體感知
將文中不能理解意思的詞語或者是自己認為用得好的詞語劃出來，讀完一段，大
致的理解一下這一段表達了什幺內容，注意勾畫那些表現了作者對北大的感情的語句。
四、理清思路
1、集中注意力默讀課文，想想課文若分為三部分該怎麼分，為什麼？
第一部分（1—3）：寫“我”進了北大，實現了童年的夢想。 第二部分（4—13）：寫“我”在北大三年裏的學習和收穫。 第三部分（14－18）：抒發“我”對北大的熱愛之情。
這樣三個部分層次清楚，重點突出：從過去寫到現在，從現在寫到未來；從初識寫
到進校，從校內的三年生活再寫到對北大的讚美歌頌。這樣分段，顯得自然、合理。 2、文章分為獨立的三個部分，用空行空開，那幺第一部分是按什麼順序來寫的？用一個詞填在下列橫線上： 按時間順序來寫， 七歲時的 夢想 十歲時的 信心
十三歲時的際遇 十六歲時的 回顧
五、概括中心
作者回顧了自己與北大的淵源，特別是自己在北大兩年的學習和生活感受，表達了自己對北大的熱愛，讚美北大以及為了北大而要離開北大的複雜感情和渴望自由飛翔、渴望創造的精神。
六、總結課堂
七、佈置作業
第二課時
教學目標：
體會並學習作者“喜歡讀北大的書，更喜歡讀北大的人”對北大的特殊的思想感情。
一、複習導入
字詞檢查
二、細讀分析
1、第一部分表現了作者回顧進北大兩年的生活產生的感受？
——第一段“我目不轉睛地注視着這似曾相識的風景，一些莫名的驚奇、喜悦與感動，悄悄升起在孩子的內心。”這主要表達作者對北大有一種説不清的嚮往，或者説是一種心靈上的投合。第二段中“我卻固執地扭過頭去，口裏説着：‘才不呢！現在若看了，以後再來上學不就‘不新鮮’了嗎？”這個情節非常有趣，它表達了十歲的“我”是多麼地富有個性和自信，“我從未懷疑過我要成為北大的學生”。總之，這個部分主要表達作者從小就對北大一往情深，心儀已久。
2、第二部分從哪些方面寫去寫北大的？兩年的北大生活使作者對北大有了深刻而豐富的認識，你能説説北大是如何深刻地影響着作者的成長的嗎？學生研讀第二部分。
提示：北大的書和北大的人。
北大的書：400多萬冊圖書開始讓作者幾乎感到絕望，如那個哭泣的小女孩一樣感到自己的淺薄，慢慢的，作者在書的世界裏心情變得沉靜、愉悦、安詳。
北大的人：北大學生的敏感、純潔、機智與生機勃勃讓作者感受到北大特有的清新自由的氣氛。北大的老師讓作者第一次懂得了老師二字真正的涵義：嚴謹治學，誠懇做人。
小結：北大委於我心的太多，這是一段因浸透了汗水、淚水與歡笑而格外充實的時光。{北大的圖書館（因為是知識的象徵） 北大的人：同學、老師、我（因為是北大的主體）
3、朗讀第8、9段，哪些語句寫出了作者北大圖書館的感覺，是什幺樣的感受呢？ ——惶恐於自己的無知，再次扣住驚喜、喜悦、感動之情。
4、朗讀10、11段，第10段第一句話所起的作用是什幺？“更喜歡讀北大的人”，“人”
可以“讀”嗎？在這裏“讀”是什幺意思？此文的作者又從北大的人身上讀出了什幺？——北大人的或內斂或盡顯的風采。
5、作者對北大老師的感情是怎樣的？ ——入學之初發出了誓言：“我不僅為北大感到驕傲，也要讓北大為我感到自豪！”“北大為我展示了一個動人的新世界，在這令我驚喜的天地裏，我渴望生活，渴望創造，渴望有一副輕靈的翅膀……在無際的天空自由地飛翔！”“喜歡讀北大的書，更喜歡讀北大的人……”“哦，北大，北大，你委於我心的實在太多、太多……”這第二部分的許多重要語句，都表達了作者對北大的熱愛、感激之情。北大讓作者讀了許多書，結識了許多人；北大讓作者開始新的生活；北大讓作者的心靈更加充實、更加豐富。作者對北大充滿了欣賞與無言感激之情。
6、“北大就是一條生命飽滿的河流，它從九十年前的源頭出發，向那充滿希望的未來流淌。不管兩岸風景變換，河上卻始終有着渴望渡向美麗彼岸的船客，也有着代代相傳的辛勤的舵手與船工。”這句話中“船客”、“舵手與船工”、“兩岸風景變換”各指什幺？為什幺是從“九十年前的源頭”出發？ ——比喻各指求知的學子，執教的教師，世事的變遷。
7、朗讀最後一個部分，這一部分表達作者對北大的什幺感情？“為北大擷取最燦爛的珍珠，北大是我的一部分，是一部分的我，我還會回到你的身邊。”為什幺“我是不繫之舟”，“系”怎幺讀？是什幺意思？這個比喻表達了作者怎樣的思想感情？
——這個部分用更多直抒胸臆的語句，表達對北大的熱愛、思念以及要為願意為北大奉獻，與北大血肉相連的心情。如“我沒有忘記我的誓言……我渴望從海洋深處為你、北大，擷取最燦爛的珍珠。“正是在北大，我從那個無憂無慮的小女孩，一步一步艱難地走向成熟。北大早已不僅僅是哺育我的母校，它是師長，是朋友，是我的一部分，一部分的我。”“我還會回到你的身邊來……輕依在你湖光塔影的胸前……”
8、回顧本文的中心思想。 ——本文敍寫了作者與北大的際遇以及自己在北大的懷抱中成長的經歷，抒發了作者對北大的嚮往、熱愛、感激和要為北大做出貢獻的情意。
9、文章題為“十三歲的際遇”，這個際遇是什幺？為什幺不以“我愛北大”，“我的學校”或者“北大生活的回憶”為題呢？（先讓學生暢所欲言，再總結） ——之所以要寫這個際遇，因為對於作者的一生來説，是一個里程碑，實在是太重要了，用作者自己的話來説，北大是“自七歲起便結識便熱愛的地方”，“正是在北大，我由一個無憂無慮的小女孩，一步一步艱難地走向成熟”，“北大是我的'一部分，是一部分的我”，“它流淌在我的血液裏”，和我“永遠無法分割開來”，簡而言之，“我”一切的一切都來自於“十三歲的那次不尋常的際遇”。 板書設計十三歲的際遇 田曉菲 按時間順序來寫，
感情線索：對北大的驚奇、喜悦與感動之情 七歲時的夢想
十歲時的信心
十三歲時的際遇
十六歲時的回顧
預習提示
1、有感情的朗讀課文，初步把握文章的思想感情。
2、查工具書，掌握生字詞。利用有關資料，瞭解作者及寫作背景。
3、跳讀課文，説説“際遇”是什麼意思？作者十三歲的際遇有哪些？
4、劃分層次，概括段意，體會作者的感情變化。
5、再讀課文，找出你喜歡的句段，反覆品讀，並説説你喜歡的原因。
6、拓展：本文作者有那種“渴望生活，渴望創造，渴望有一副輕靈的翅膀的精神，你有什麼渴望？請你模仿這個排比句，寫出自己的渴望。
教學目標
1、體會作者那種“渴望生活，渴望創造，渴望有一副輕靈的翅膀”的精神，樹立自己的理想信念。
2、整體感知文章的內容，把握文章的思路和感情的發展變化
3、品味本文語言優美的特點。
4、反覆誦讀和識記，積累和豐富自己的語彙。
重點難點：
1、重點：概括段意，把握文章的思路和感情的發展變化。
2、難點：體會作者如何用優美的文字表達對北大的深情。
教學時數：二課時
教學用具：多媒體
教學過程：
第一課時（預習課）
一、導入
童年是美好的，是快樂的。於漪老師的童年在陣陣書香中度過；沈復先生的童年沉浸於自然之趣中。今天，讓我們走進“同齡人”田曉菲的金色年華，感受一下她的快樂源於何處？
二、簡介作者
三、師生共同設計自學提綱
（一）初讀課文
1、有感情的朗讀課文，初步把握文章的思想感情。
2、查工具書，掌握生字詞。
方法指導：接觸一篇課文，首先要讀，整體把握文章，體會作者的思想感情，然後通過圈點批畫掃除字詞障礙。
（二）研讀課文
“際遇”是什麼意思？作者十三歲的際遇有哪些？
1、跳讀課文，概括文章的主要內容。
2、劃分層次，概括段意，體會作者的感情變化。
方法指導：在初讀文章的基礎上，仔細研讀課文，從整體感知入手，概括文章主要內容，概括各段段意，理清文章思路。遵循“整體———局部”的認知規律。
（三）品讀課文
找出你喜歡的句段，反覆朗讀，並説説你喜歡的原因。
方法指導：如何找這些句段？可建議這幾方面：精彩描寫句，修辭句，表達感情句，畫龍點睛的議論句，富有哲理句以及一些富有表現力的詞語（動詞、形容詞）等等。
（四）拓展延伸
本文作者有那種“渴望生活，渴望創造，渴望有一副輕靈的翅膀的精神，你有什麼渴望？請你模仿這個排比句，寫出自己的渴望。
方法指導：仿句一定要注意：句式相同，修辭相同。
第二課時（展示課）
一、小組交流，分享預習收穫（組長負責，統一意見）
二、檢測字詞
（見“練習設計”一）
（檢測方式：每組抽查一個人到台前演板，其他人自測，然後互改，糾錯）
三、課堂展示
展示內容：
1、理解題目的意思。
2、概括文章的主要內容。
3、劃分層次，概括段意，體會作者的感情變化。
4、朗讀你找出的精彩語段，説出自己的理解。
5、本文作者有那種“渴望生活，渴望創造，渴望有一副輕靈的翅膀的精神，你有什麼渴望？請你模仿這個排比句，寫出自己的渴望。
（展示方式：採用口述與演板相結合的方式，並相機誘導學生結合課文的相關句段，適時點撥）
教師準備參考意見：1、十三歲那年的機遇和時運。
2、本文敍寫了作者與北大的際遇以及自己在北大的懷抱中成長的經歷，抒發了作者對北大的嚮往、熱愛、感激和要為北大做出貢獻的情意。
3、第一部分（1—5）：寫作本文的緣起。———————嚮往北大
第二部分（6—12）：北大為每個學子展示了動人的新世界。————————成長北大
第三部分（13－17）：寫“我”是不繫之舟。————————感謝北大
4、例如第四自然段，作者將兩年前的自己與現在的自己對比着描寫：“短短的頭髮，天真的目光，還不滿十四歲，完全是一個一腦子浪漫念頭的小女孩，對什麼都充滿了興趣與好奇。紛揚的白雪裏，依稀看到她穿着藍色羽絨衣，在結冰的湖上面擲下一串雪團般四處迸濺的清脆笑聲。如今，秋風又起，樹枝樹葉交織出金色的穹隆。落葉遍地，踩上去很柔軟，好像此時此刻不勝涼意的心情。”這段文字將兩年前的天真活潑、好奇，兩年後的沉靜、敏感、多情寫得十分生動具體，特別是將清脆笑聲比作雪團四處迸濺，通感的妙用，將“我”的天真活潑描寫得十分傳神。另外，作者寫心情也獨具一格，她寫秋風起，樹葉黃、落葉遍地，無一不流露出她的沉靜、敏感、多情，字裏行間有詩畫般的情意流淌。
文中類似如這樣神妙的比喻比比皆是。例如，把北大比作一條生命飽滿的河流，把嚮往北大的學生比作渴望渡向美麗彼岸的船客，把北大的教工比作舵手與船工，都十分貼切。又如，以“不繫之舟”自比，“玫瑰”“綠陰”“寧靜的港灣”是與“不繫之舟”相關聯的一系列比喻，“玫瑰”“綠陰”是兩岸誘人的景色，“寧靜的港灣”是“不繫之舟”前進中的“避風港”。這一系列相關，極富表現力，將“我”渴望創造，不斷求索的形象展現出來了。
四、點撥提升
1、內容與中心：本文回顧了自己與北大的淵源，特別是在北大兩年學習與生活的感受，表達了作者熱愛北大、讚美北大以及為了北大而必將離開北大的複雜感情和渴望自由飛翔、渴望創造的精神。
2、寫法與特色：①作者用詩一般含蓄、凝練的語言表達出自己對北大的特殊感悟，細細咀嚼，慢慢品嚐，別有一番滋味在心頭。②這篇文章敍述、議論、抒情相結合，以抒情為經，以敍述為緯，以議論為點，渾然一體。
（這一環節有助於學生在展示以後，進一步對課文整體的把握。）
五、暢談收穫學習了本文，有什麼收穫？請大家各抒己見。
六、教師小結 本文作者是個早慧型的人才。她13歲就★★上大學，16歲就寫下了這樣一篇情感飽滿、思想豐富、文采動人的好文章。我們雖然難以跟她比肩，但我們應該從她的成才放事中吸取一點什麼，這就是自信，執著，大量地閲讀、思索，渴望創造等等。希望大家能學習作者的這些精神，在生活和學習中不斷地提高自己，使自己早日成為有思想、有覺悟、有知識、有智慧的人才。
七、作業佈置
見“練習設計”一、二題
八、教後反思
板書設計
練習題
1、理解詞語意思，並注意加點字的讀音。
際遇莫名塵緣白駒過隙驀然穹隆不勝恍悟茫然若失驟然津津有味不折不扣迷離徜徉涉足絮語摒棄犀利一視同仁談笑風生紳士風度古樸凝重耳目一新安恬擷取惆悵
2、文章按照xx的順序，抒發了對北大的之情以及的感情。
3、語段研讀
就這樣，簡單而又美好地，北大為一個渴望以有限的生命擁抱永恆的小女孩打開了一扇神奇的窗子，從這微風吹拂的窗口，透進純潔的真理之光。宇宙與人開始以全新的面目呈現在我眼前，我開始思索，開始懷疑，開始摒棄，開始相信。北大為我展示了一個動人的新世界，在這令我驚喜的天地裏，我渴望生活，渴望創造，渴望有一副輕靈的翅膀，擺脱這沉重的肉體的束縛，在無際的天空自由地飛翔！
（1）、給加點字注音
摒棄（）束縛（）
（2）、第一句話寫出了北大對“我”非凡的影響，表達出“我”對北大一種怎樣的思想感情？最後一句話表達出作者怎樣的精神？
（3）、語段語言優美，運用多種修辭手法，試舉兩個例子説明起作用。
4、“是的，我是一隻不繫之舟，曾經那樣安恬地依偎在未名湖的臂抱裏，但我的心無時無刻不在嚮往大海的波濤。”這句話中：（3分）
“不繫之舟”指的是；
“未名湖的臂抱”指的是；
“大海的波濤”指的是。
5、學了這篇課文，同學們肯定很羨慕這位少年大學生，但除了羨慕，我們是不是還應該想到點什麼？請以《田阿姨，我想對你説》為題，寫一寫你的感想。
【答案】：
1、驀然mò驟然zhòu徜徉chángyáng摒棄bìng犀利xī安恬tián擷取xié惆悵chóu chàng解釋詞義答案略
2、嚮往北大成長在北大感謝北大熱愛、讚美和感激渴望自由、渴望創造
3、
（1）bìng fù
（2）熱愛、陶醉渴望自由、渴望創造
（3）略
4、依次是：作者自己、北大的學習生活、北大以外更廣闊的天地。
一、教法建議
拋磚引玉
《十三歲的際遇》是自讀課文。全文以情感為線索，回顧了在北大兩年來的學習生活感受和收穫，展示了北大的精神魅力，抒發了對北大濃厚熾烈的情感和追求進取的信念。
學習本文真正放手讓學生自讀，教師從旁指導、點撥。只要學生自己閲讀、自己有所發
現，不論自讀效果達到怎樣的水平，都應看作完成了教學任務。
1、讓學生集中注意力默讀課文，從整體感知課文大意，理清結構，領悟文章表達的情意。
提示：本文用空行隔開為三個部分。
第一部分：寫在彈指一瞬間孩時的夢想實現並且已在北大生活了兩年，欲向北大訴説心語。
第1自然段，寫從泛黃的照片上初識北大，夢想產生。第2自然寫乘車路過北大，表現少年的自信。第3自然段感慨時光飛逝，第4自然段再現初入北大天真浪漫的“我”和如今的茫然若失。第5自然段欲向朝夕相處的北大訴説心語。
第二部分：回顧兩年來，北大的哺育和給予，展現北大的精神魅力。
這部分寫的主要意思是北大的知識魅力和人格魅力。
知識魅力：第6自然段寫由參觀圖書館而頓悟自己的無知。第7自然段寫與北大的際遇，是又一個新的開始。第8、9自然段寫書籍為我打開新世界，北大為我開啟智慧和真理之窗。
人格魅力：第10自然段寫北大學生的物質。第11自然段寫北大老師的風采。
第三部分：傾訴對北大難以分割的濃厚情感和歌頌之情。
2、讓學生摘錄自己喜歡的語句，積累詞語。
提示：理解並掌握“自然提示”中的詞語。
語句：①渴望生活，渴望創造，渴望有一副輕婁的翅膀，擺脱這沉重的肉體的束縛，在無際的天空自由地飛翔！
②這是一隻不繫這舟，曾經那樣安恬地依偎在未名湖的臂抱裏，但我的心無時無刻不在嚮往大海的波濤。
③北大早已不僅僅是哺育我的母校，它是師長，是朋友，是我的一部分，一部分的我。指點迷津
本文為拓展性閲讀，只要求學生大致感知課文，領會文章所表達的情感，揣摩一些精彩語句，積累詞語即可。
1、鼓勵引導後，讓學生獨自準備，掃除字詞障礙。
2、引導學生“發現”問題。如發現哪個詞用得好，並説出它的妙處，喜歡哪些語句，説説為什麼等。
3、不採用全班就同一問題發表意見的形式，以利於每個學生思考自己感興趣的問題，談談自己的“發現”。
4、只要學生能積極發言，教師就給以恰當的肯定。
二、學海導航
學法指要
1、默讀課文，然後利用工具書，完成“自讀提示”中的詞語理解。
塵緣塵世的緣分。
穹隆（ｑｉóｎｇ）：高起而成拱形。
嗚咽（ｙè）：低聲哭泣。
迷離（ｌí）：模糊而難以分辨清楚。
涉足（ｓｈè）：指進入某種環境或生活範圍。
徜徉（ｃｈáｎｇ）：安閒自在地步行。
絮語（ｘù）：嘮叨的話。
擷取（ｘｉé）：摘取。
惆悵（ｃｈóｕ）：傷感；失意。
似曾相識（ｓì）（ｘｉāｎｇ）：好像曾經彼此認識。
2、結合練習一，把握文章結構、大意。
提示：第一部分寫夢想實現並在北大生活兩年後想訴説對北大的情意。第二部分，回顧在北大學習生活的感愛，一步一步地成熟，對北大的哺育，流露出感激之情。第三部分，直抒胸臆，把北大當成自己的精神家園，表露“我”追求進取的品質。
這三部分以情感為線穿連。孩時的夢想嚮往，在北大時的求知成熟，未來的歸依眷戀凝成一條濃厚的情感線貫穿全文，展現了北大對學子的精神魅力。
3、作者寫孩時對北大的印象，起什麼作用？
提示：表明在孩時，北大就已成為“我”嚮往、夢想的地方，為下文展現北大的精神魅力作鋪墊。
4、作者追敍初入北大時“我”的模樣意在表現什麼？
提示：用意在於表現兩年來北大對我的薰陶和培育。剛入校時天真浪漫，而今逐步成熱。
5、在北大的兩年學習生活中，“我”感悟的北大精神魅疇指什麼？
提示：北大的精神魅力體現在一是知識的魅力，拓寬視野、開啟智慧；二是人格魅力，清新自由、通幽曲徑。
6、如何理解“北大早已不僅僅是哺育我的母校，它是師長，是朋友，是我的一部分，一部分的我”？
提示：這句話一是表明“我”與北大的關係無法分割，完全交融。“師長”表明教益和
關懷，“朋友”表明親密無間。“……是我的一部分，一部分的我”決在突出北大精神為“我”所吸收已成為“我”生命的組成部分；在北大的學習時期已成為“我”人生歷程中的重要階段。
7、文章結尾一段表達了什麼情意？
提示：設想未來，仍會眷戀歸依，意在表明北大是“我”精神的家園，北大的精神魅力永存！
8、摘錄你喜歡的精彩語句和片段。
9、談談你對本文所表達的那種“精神魅力”的認識。
教學目標：1．繼續學習給課文分段、歸納段落大意的方法。
2．繼續學習概括中心思想的方法。
3．體會並學習作者“喜歡讀北大的書，更喜歡讀北大的人”對北大的特殊的思想感情。
4。積累詞語，學習做詞語卡片或詞語筆記。
教學重點：學習分段和歸納段意。學習概括中心思想。
教學難點：理解作品所藴含的情、理、意、味。
教學時間：一課時
教學過程
一、創設情境，簡單介紹作者田曉菲，導入新課。
田曉菲在五六歲時，在家長的引導下讀了很多詩和其它文學作品，是個不折不扣的“小書呆子”，後來，又學寫作，並經國中時出了她的第一本詩集，她的詩作還獲了“世界兒童詩歌比賽”的國內獎，十三歲時，她在天津十三中讀國中時，被北京大學英語系破格錄取，後來，她又考取了出國留學。這篇文章是她十六歲時，也就是她讀三年級時，為紀念北京大學建校九十週年寫的。她是個有理想、有追求，學業優異的學生。13歲就進了大學之門，而且是全國一流的高等學府。她怎麼看北大呢？她對北大有怎樣的感情呢？學習了此文，我們就會有收穫的。
二正字音
際遇：遭遇（多指好的）。
塵緣（yuan）：塵世的緣分。佛教徒或道教徒揩現車份界人與人才人與事物之間發生聯繫的機會。
穹窿（qi6ngl6ng）：指中間高、四周低拱形。迷離；模糊而難以分辨清楚。
涉足（She）：指進入某種環境或生活範圍。徜徉（changyang）：安閒自在地步行。
絮語（xu）：絮絮叨叨地説。犀利（xi）：（武器、言語等）鋒利；鋭利。
古樸：樸素而有古代的風格。凝重（ning）：凝固而又沉重。
安恬（tian）安詳恬靜。擷取(xie)：摘下，取下。
惆悵（ChouChang）：傷感，失意。通幽曲徑：通向幽深去處的曲折小路。
嗚咽（ye）：低聲哭泣。似曾相識：好像曾經認識它。
紳士風度：指有教養的美好的舉止姿態。。茫然若失：心中感到空虛、無所知，好像失去了什麼。沉澱（dian）：溶液中難溶解的物質沉到溶液底層，課文指許多話堆積在心底。
白駒過隙（Xi）：白駒，原指駿馬，後比喻日影。隙，空隙。比喻時間過得很快，就像駿馬在細小的縫隙前飛快地越過一樣。
三、默讀全文，將文中不能理解意思的詞語或者是自己認為用得好的詞語劃出來，讀完一段，大致的理解一下這一段表達了什幺內容，注意勾畫那些表現了作者對北大的感情的語句。
四、概括文章內容要點，理解文章大致意思，討論：
1．集中注意力默讀課文，想想課文若分為三部分該怎麼分，為什麼？
第一部分（1—3）：寫“我”進了北大，實現了童年的夢想。
第二部分（4—13）：寫“我”在北大三年裏的學習和收穫。
第三部分（14－18）：抒發“我”對北大的熱愛之情。
這樣三個部分層次清楚，重點突出：從過去寫到現在，從現在寫到未來；從初識寫到進校，從校內的三年生活再寫到對北大的讚美歌頌。這樣分段，顯得自然、合理。
2、文章分為獨立的三個部分，用空行空開，那幺第一部分是按什麼順序來寫的？用一個詞填在下列橫線上：
按時間順序來寫，七歲時的夢想十歲時的信心十三歲時的際遇十六歲時的回顧
3、第一部分表現了作者回顧進北大兩年的生活產生的感受？
——第一段“我目不轉睛地注視着這似曾相識的風景，一些莫名的驚奇、喜悦與感動，悄悄升起在孩子的內心。”這主要表達作者對北大有一種説不清的嚮往，或者説是一種心靈上的投合。第二段中“我卻固執地扭過頭去，口裏説着：‘才不呢！現在若看了，以後再來上學不就‘不新鮮’了嗎？”這個情節非常有趣，它表達了十歲的“我”是多麼地富有個性和自信，“我從未懷疑過我要成為北大的學生”。總之，這個部分主要表達作者從小就對北大一往情深，心儀已久。
4、第二部分從哪些方面寫去寫北大的？
{北大的圖書館（因為是知識的象徵）
北大的人：同學、老師、我（因為是北大的主體）
5、朗讀第8、9段，哪些語句寫出了作者北大圖書館的感覺，是什幺樣的感受呢？
——惶恐於自己的無知，再次扣住驚喜、喜悦、感動之情。
6、朗讀10、11段，第10段第一句話所起的作用是什幺？“更喜歡讀北大的人”，“人”可以“讀”嗎？在這裏“讀”是什幺意思？此文的作者又從北大的人身上讀出了什幺？回憶一下，朱自清從父親的背景中“讀”出了什幺？小弗郎士又從韓麥爾先生身上“讀”到了什幺？
——北大人的或內斂或盡顯的風采。
7作者對北大老師的感情是怎樣的？
——入學之初發出了誓言：“我不僅為北大感到驕傲，也要讓北大為我感到自豪！”“北大為我展示了一個動人的新世界，在這令我驚喜的天地裏，我渴望生活，渴望創造，渴望有一副輕靈的翅膀……在無際的天空自由地飛翔！”“喜歡讀北大的書，更喜歡讀北大的人……”“哦，北大，北大，你委於我心的實在太多、太多……”這第二部分的許多重要語句，都表達了作者對北大的熱愛、感激之情。北大讓作者讀了許多書，結識了許多人；北大讓作者開始新的生活；北大讓作者的心靈更加充實、更加豐富。作者對北大充滿了欣賞與無言感激之情。
8“北大就是一條生命飽滿的河流，它從九十年前的源頭出發，向那充滿希望的未來流淌。不管兩岸風景變換，河上卻始終有着渴望渡向美麗彼岸的船客，也有着代代相傳的辛勤的舵手與船工。”這句話中“船客”、“舵手與船工”、“兩岸風景變換”各指什幺？為什幺是從“九十年前的源頭”出發？
——比喻各指求知的學子，執教的教師，世事的變遷。北大建校於90年前。
9朗讀最後一個部分，這一部分表達作者對北大的什幺感情？“為北大擷取最燦爛的珍珠，北大是我的一部分，是一部分的我，我還會回到你的身邊。”為什幺“我是不繫之舟”，“系”怎幺讀？是什幺意思？這個比喻表達了作者怎樣的思想感情？
——這個部分用更多直抒胸臆的語句，表達對北大的熱愛、思念以及要為願意為北大奉獻，與北大血肉相連的心情。如“我沒有忘記我的誓言……我渴望從海洋深處為你、北大，擷取最燦爛的珍珠。“正是在北大，我從那個無憂無慮的小女孩，一步一步艱難地走向成熟。北大早已不僅僅是哺育我的母校，它是師長，是朋友，是我的一部分，一部分的我。”“我還會回到你的身邊來……輕依在你湖光塔影的胸前……”
10歸納本文的中心思想。
——本文敍寫了作者與北大的際遇以及自己在北大的懷抱中成長的經歷，抒發了作者對北大的嚮往、熱愛、感激和要為北大做出貢獻的情意。
11文章題為“十三歲的際遇”，這個際遇是什幺？為什幺不以“我愛北大”，“我的學校”或者“北大生活的回憶”為題呢？（先讓學生暢所欲言，再總結）
——之所以要寫這個際遇，因為對於作者的一生來説，是一個里程碑，實在是太重要了，用作者自己的話來説，北大是“自七歲起便結識便熱愛的地方”，“正是在北大，我由一個無憂無慮的小女孩，一步一步艱難地走向成熟”，“北大是我的一部分，是一部分的我”，“它流淌在我的血液裏”，和我“永遠無法分割開來”，簡而言之，“我”一切的一切都來自於“十三歲的那次不尋常的際遇”。
五、寫作特點
1形式自由，隨情所至；2人稱變換，利於抒情，形式靈活；3語言優美，用詞豐富；
六、小結
本文作者是個早慧型的人才。她13歲就上大學，16歲就寫下了這樣一篇情感飽滿、思想豐富、文采動人的好文章。我們雖然難以跟她比肩，但我們應該從她的成才故事中吸取一點什麼，這就是自信，執著，大量地閲讀、思索，渴望創造等等。希望大家能學習作者的這些精神，在生活和學習中不斷地提高自己，使自己早日成為有思想、有覺悟、有知識、有智慧的人才。
七、作業
1製作詞語卡片：講授詞語卡片製作要領：注音，解釋，例句，寫話，將“自讀提示”中的詞語做成詞語卡片。2完成課後練習第一二題
3．抄寫出課文中運用下列詞語的例句，並用這些詞語自己各造一個句子（不能跟課文的例句一樣）。
倘佯似曾相識茫然若失通幽曲徑
4本文作者有那種“渴望生活，渴望創造，渴望有一副輕靈的翅膀的精神，你有什麼渴望？請你模仿這個排比句，寫出自己的渴望。
八板書
十三歲的際遇
田曉菲
按時間順序來寫，感情線索：對北大的驚奇、喜悦與感動之情
七歲時的夢想十歲時的信心十三歲時的際遇十六歲時的回顧
第二部分從哪些方面寫去寫北大的？
{北大的圖書館（因為是知識的象徵）
北大的人：同學、老師、我（因為是北大的主體）
學習目標
1、體會並學習作者“喜歡讀北大的書，更喜歡讀北大的人”對北大的特殊的思想感情。
2、學習運用多種修辭手法抒發濃厚的感情。
學習重點
深入體會並學習作者“渴望生活，渴望創造，渴望有一副輕靈的翅膀”的精神。
學習方法
自主、討論、合作。
教學過程
一、導入新課
田曉菲是個早慧型的人才，她13歲就被北大破格錄取。這篇文章是她十六歲時，也就是她讀三年級時，為紀念北京大學建校九十週年寫的。她是個有理想、有追求，學業優異的學生。13歲就進了大學之門，而且是全國一流的高等學府。她怎麼看北大呢？她對北大有怎樣的感情呢？
二、整體感知
（一）速讀測試。快速讀完課文並完成下列問題。
1、本文題目是：_________；作者是：________。
2、本文寫作的時間是：________；地點是：_________。
3、作者第一次知道“北大”，是什麼時候？是怎樣知道的？
答：
4、作者十歲時，乘汽車從北大校門口經過，為什麼固執地扭過頭去，不看呢？
答：
5、北大圖書館對作者的最大影響是什麼？
答：
6、“喜歡讀北大的書，更喜歡讀北大的人”，作者對“北大的人”喜歡的是什麼？
答：
7、文章共3段（以空行隔開為標誌），第1段寫的是什麼內容？
答：
8、文章第2段寫的是什麼內容？
答：
9、文章第3段寫的是什麼內容？
答：
10、綜觀全文，作者表達了怎樣的情意？
答：
（二）讓學生。輕聲讀課文，整體把握課文內容。查字典注音，能把課文順暢的讀下來之後，放聲朗讀。要求學生將文中自己認為用得好的詞語劃出來，注意勾畫那些表現了作者對北大的感情的語句。聯繫課文，理解解釋下列詞語：
際遇；塵緣；穹隆；嗚咽；迷離；涉足；徜徉；絮語。
犀利；古樸；凝重；安恬；擷取；惆悵；沉澱；似曾相識。
白駒過隙；茫然若失。
二、探究學習（以學生自主探究討論為主，教師只點撥要點即可）
1、“北大為我展示了一個動人的新世界”，作者是從哪些方面去寫北大的？
2、你認為文章哪些句子用得比較好，為什麼？
3、文章題為“十三歲的際遇”，這個際遇是什麼？為什麼不以“我愛北大”，“我的學校”或者“北大生活的回憶”為題呢？（先讓學生暢所欲言，再總結）
4、閲讀6—6段，請理清“我“對北大圖書館的感表線索。
（明確：近乎絕望——激動不安的探尋——沉靜，愉悦，安詳—四個“開始”、三個“渴望”。）
5、作者為什麼要選擇這兩個方面來寫自己的人生際遇？（寫板書）
（明確：北大的圖書館為“我”打開神奇的真理之窗，引領“我”知識的殿堂；北大的人陶冶了“我”的情操，使“我”感受到精神魅力的感召。）
6、本文作者是個早慧型的人才。她13歲就上大學，16歲就寫下了這樣一篇情感飽滿、思想豐富、文采動人的好文章。我們應該從她的成才故事中吸取一點什麼呢？
三、鞏固檢測
1、文章按照、、的順序，抒發了對北大的之情以及的感情。
2、作者在入學之初，有一句誓言是什麼？
3、作者從北大的人身上“讀”出了什麼？
4、自由誦讀第11段，體會作者對北大老師的感情是怎樣的？
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