國小三年級語文口語交際教學的研究的實施方案

國小三年級語文口語交際教學的研究的實施方案

一、課題研究的背景

口語交際是一種新型課，它是以訓練學生口語表達能力，培養學生與人交往意識和習慣。提高交際能力為目的。義務教育國小語文教學新大綱中明確指出：“語文是最重要的交際工具。“社會交際工具性是語文學科最顯著的特點，而口語交際能力則是學好語文的基礎，也是現代人必須具備的素質。新大綱指出：“要利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的聽説能力，要在課內外創設多種多樣的交際情境。”因此，提高口語交際能力，是我們當前語文教學的主要任務之一。

二、課題研究的目的和意義

《語文新課程標準》指出：“語文交際能力是現代公民的必備能力；應在具體的口語交際情境中，培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的能力；語文是重要交際工具，是人類文化的重要組成部分，也是工具性與人文的統一；語言課程應致力於學生學習運用語言文字能力的形成與發展。”這一語文課程的基本特點，充分地説明了加強口語交際能力的培養是十分重要的，也是適應新課程改革目標的需要。國小階段是發展語言的最佳時期，特別是國小三年級學生對於發展語言，培養口語交際的能力顯得尤為重要。因此，如何上好一節紮實、高效、完整的口語交際課，是每一位語文老師應當積極思考與實踐的問題。所以，從小培養，尤其是從三年級培養學生的口語交際能力顯得非常重要。

三、小課題研究成員

組長：

副組長：

成員：

四、課題研究責任分工

**：制定實施方案

各班語文教師：開展課題研究、收集活動資料、活動展示

**：統一收集各班資料並製作美篇

**：完成研究報告

**：全年級集中展示成果

五、課題研究的目標

1.情感交流目標：在一定的情境下，通過情感交流，營造平等、

和諧、民主的課堂氛圍，從而使學生始終處於積極思維狀態，最大限度地發揮個性潛能。

2.語言發展目標：提高學生傾聽、交流和應對的能力。在語言閲讀課上，在一定的情境中，學生雙向互動、無拘無束地交流。在這些活動中，讓學生學會“傾聽”，學會“交際與交流”把話説完整、交際清楚。同時，還要訓練學生説普通話，規範日常語言，克服方言語病，為學生日後與他人流暢地交談和寫出通順的文章打下堅實基礎。

3.能力培養目標：提高學生的口語交際能力，發展學生的語文綜合素養。培養學生想説、敢説、會説的興趣，提高語文交際的能力，使其一步一步走向成熟，成為有知識、會思考、適應社會的人。

4.教師專業發展目標：通過課題研究，提高教師對口語交際能力教學的認識，提高教師的教學水平，促進教學的專業化發展，培養一批事業型、科研型，具有高素質的教師。

六、課題研究的基本內容

1.研究三年級學生能認真傾聽別人説話，掌握口語交際的技巧。如何培養學生傾聽能力、應對能力、表達能力、溝通能力等交際素養。

2.研究三年級學生如何激發和參與口語交際的興趣，如何創設豐富多彩的口語交際情境、拓寬口語交際渠道、增強學生口語交際能力自信心和具有良好的心理素質。

3.研究三年級學生如何針對教材口語交際訓練，根據各種不同類型題材的口語交際特點和要求，進行有的放失的訓練，從而提高學生的口語交際能力。

4.研究三年級學生如何進行精彩的口語表達與文明交際的整合、

綜合性訓練策略。

七、課題研究的方法

1.調查研究法。對本校三年級學生口語交際能力的現狀作全面的瞭解，從而為研究的深入打下基礎。

2.文獻研究法。主要通過查閲、蒐集、積累文獻資料，瞭解跟課程研究相關的資料，掌握有關三年級學生口語交際能力培養和發展方面的各種新鮮事實、觀點和見解，並作為我們研究的參考和借鑑。

3.經驗總結法。及時對實施過程進行總結反思，以有利於本課題的順利開展。

4.教學實踐法。在教學實踐過程中，針對各種假説，運用必要的合乎教育理念的方法，探索出提高三年級學生語言感悟、交際、運用等方面能力的有效途徑。

八、課題研究的過程

1.第一階段： 準備階段（（5月1日--5月7日）

(1)確定課題，制定計劃，研究方案。

(2)理論學習。首先，學習《語文課程標準》，深入領會《標準》對口語交際要求。通過反覆實踐——同伴互助——專業引領三個環節互相促進。然後制定課題實施方案。

2.第二階段：實施階段（5月26日--9月19日）實驗、探索。

(1)調查課堂教學現狀，精心指導，抓實訓練，積極開展培養口語交際能力教學研究。

(2)以課堂為實驗基地，以生活和課外活動為輔助，進一步探索研究，通過形式不一，靈活多樣的方法與實踐，有目的、有步驟地

進行實驗研究，並收集，整理形成相應的總結材料。

3、第三階段：總結階段（9月20日--10月20日）

(1)蒐集整理研究資料，申請結題。

(2)撰寫結題報告，研究論文。

九、課題研究的預期成果形式

1.創建了和諧的師生關係。通過課題研究轉變了教師觀念，教師認識到學生是處於發展中的人，是一個正在成長的人。在課堂教學中要多鼓勵、表揚，把“相信人人能成功”這種口語交際的期望傳達給每個學生。

2.有效的激發了學生的口語表達興趣。通過課題研究，教師充分認識到每一位學生身上存在的發展潛力，發現了學生在表達過程中閃光之處，在學生説話後要有鼓勵性地評價，發現學生有微小的進步，也要給予表揚，讓學生獲得成功的體驗，增強學生當眾説話的勇氣和信心。

3.規範了師生交際語言和得體的舉止談吐。通過課題研究，培養了師生良好的口語交際習慣和得體的舉止談吐。學生不僅養成説普通話的習慣，還要樹立“動口即是練説”的觀念，從而自覺地隨時隨地培養自己的口語交際能力。

4.從課內走向了課外，增加了閲讀量，提高了學生的口語交際能力。通過課題研究，學生閲讀了大量書籍，知識豐富了。在知識不斷積累的過程中，口語交際能力也將隨之提高。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也能吟”説得就是這個道理。通過本課題的研究有意識的擴大了學生的閲讀面，讓學生積累豐富的語言，在口語表達時學生運用的得心應手。

5.學生口語交際能力得到大面積大幅度的提高。學生初步養成很好的口語表達習慣，言談舉止的量與質得到明顯提升，不但口語交際水平得到了快速提高，而且閲讀興趣也不斷增強。