教學目標：
1．深入體會鄉村生活的美好及作者對鄉村生活的熱愛之情。
2．學習作者通過描寫最普通的景物來抒發情感的表達方式。
3．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，積累好詞佳句。
教具準備：
優美輕柔的樂曲。
教學過程：
一、複習導入。
同學們，上節課我們隨着作者來到了鄉村人家，誰能説説鄉人家的哪處景物給你印象最深？
依據學生的回答板書：
瓜藤攀檐鮮花輪綻雨後春筍
雞鴨覓食院落晚餐織娘催眠
二、研讀品味
1、用自己喜歡的方式，選你喜歡的一處鄉村風景美美地讀讀，並説説喜歡理由。
2、讀時劃出你認為最能體現鄉下人家迷人。獨特的語句並做上記號，在旁邊寫上自己的感受，在腦海勾畫美麗的畫面。
3、全班交流
（生交流過程中，師適時點撥，提示學生抓住重點詞句來體會鄉下人家獨特、迷人的美，並相機指導學生有感情地朗讀課文，其他學生通過“評讀”的方式來參與學習。）
4、請用心去朗讀，把鄉村的可愛美景讀出來。
（再請學生讀一讀，其它學生評讀：他讀得怎麼樣？好在哪裏？不足在哪裏？你還能比他讀得更好嗎？
（説明：以上教學環節的設計只是一個預設，實際教學中，應以學生的發言為主線，教師的點撥、指導適當地穿插其中，不可越俎代庖，牽着學生的鼻子走。）
三、整理回顧
1．剛才我們一起學習了課文，發現無論在屋前、院子裏還是小河裏，無論在春天，夏天還是秋天，鄉下人家的確具有它獨特、自然的美，現在我們再來齊讀課文的最後一節，現在，你一定會有更深刻的感受。
2、師生齊讀最後一節。
（齊讀。指名讀。配樂）
3、討論探究：“獨特，迷人”什麼意思？那怎麼理解？它在文中什麼作用？
4、請選自己喜歡的一處景象配樂朗誦，在次感受鄉村生活的美。
四、激發興趣
1．讀了這篇課文，你是否感覺到了農村生活的詩情畫意？讓我們開展一次“走進田園”的綜合活動吧！
2．讀一讀書上的提示，然後分組商量一下自己的小組準備怎樣開展這次活動（如鄉村圖片展、收集國內外農村生活資料、鄉村詩歌朗誦比賽等等）
3．各組交流，彙報自己小組開展活動的計劃。
4．教師統籌安排，確定活動日程。
師：今天，我們來學一篇課文，是一個成語故事，叫——（生讀題）《驚弓之鳥》
這“驚”——（生接）是害怕。對！這“弓”（生自由答）是弓箭、弓弦的意思。這“之”在這裏是“的”的意思。
師：那麼：“驚弓之鳥”的意思是——
生：害怕弓弦聲的鳥。
生：被弓弦聲籲怕了的鳥。
（在審題的過程中，要讓學生自己體會字詞的含義，理解課題的意思）
師：同學已預習課文的生字，讀讀——（卡片認瀆）
悲慘can癒合yu 什麼意思？（生答：傷好了！）
魏國嘣beng 注意後鼻音
孤單失羣，失，什麼意思？
生：離開，孤零零的，離開了大家。
師：示“更贏”。（讀lei）
生：我記住”贏”是“亡、口、月、羊、凡”組成。
師：挺好。我們接着自己學。聽清要求——
生:一邊讀，一邊標上自然段的序號，在重要的值得研究的詞句下做上“~~~~”在不理解的有疑問的詞句下做上“——？”（板書，1.、2.~~~、——？）
這些都叫“讀書記號”，其實，不少同學平時也已經在用了，是嗎？好，我們開始自學。
生：（自學，做讀書記號）
師：（巡查，邊查邊交流）幾個自然段？
生：八個！
師：我看到不少“~~~~”，很少看到“——”？沒有疑問！
生：我有疑問的！（指書）我覺得這樣寫不妥當！
生：我也有疑問的……
師：不錯，能發現疑問的孩子就在鑽研課文了2現在，我們就以第一句為例，談談你研究了哪個詞？
生：我在“射箭能手”下面打上“~~~~~”。
生：（自由接話）我也是的，我也是的！
師：那麼，有沒有不理解的詞，打上“？”的
生：（靜場）
師：建議你們再仔細讀讀，看看有不明白的詞語嗎？
生：（再接，仍表示沒有疑問）
師：那麼，老師請教大家古時候的魏國是現在的什麼地方嗎？
生：（搖頭）不知道。
師：有知道嗎？（眾都説不知道）那麼，怎麼不打上“？”呢？（生笑，並問，什麼地方？）
師：古時候的魏國是現在山西一帶。以後，可要認真讀呀！好，我們接着往下研究”
（以一個學生可能疏忽的詞作例子，不僅讓學生學會用讀書記號，而且促進形成認真鑽研課文的習慣）
師：剛才你們打“～～～”的是哪個詞？（生齊答，射箭能手）
師：第一自然段中，哪一句話説明更贏是個“射箭能手”？讀一讀，用～～～表示。
生：（讀，並做“～～～”記號）
師：請讀：
生：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這隻大雁射下來。”
生：（舉手説）x x把“更贏指着大雁對魏王説。”也打上～～～，我認為沒有必要吧？
師：你們認為呢？
生：（自由答）不該劃！應準確i
師：對，我同意。應準確。誰來讀讀這句話，我想該讀出更贏的氣魄是嗎？
生：我來試試：“大王！……”
師：怎麼樣？
生：還可以，但不是更贏，還是他自己！
師：我來試試？（範讀）
生：（評價）很不錯！
師：謝謝。你們再試試。（生練）
（x在教學過程中，教師始終要以平等的身份與孩子一起學習、交流，抓時契機進行引導，促進孩子提高。）
師：你們發現了沒有？剛才我們讀的哪句話中，有一個詞是用錯的！
生：（紛紛接上説）對啊，是“射！”
師：是啊！不用箭，怎麼可以説是“射”？我們給他改！
生：(眾)改成“驚”改成“嚇”。
師：那麼拿起筆——（生紛紛拿筆欲改）
師：真改？是課文的錯誤？（一生悟，大du‘‘沒錯！是故意這樣寫的！”——不少人響應！）
師：好，我們別爭，以理服人，改，要有理由，不改，也要有理由，請先討論討論。（生立即進入自由議論、熱烈）
生a：不改！作者用“射”，自有他的道理，讀下去自然會明白。
生b：不用改！這不是錯誤，而是有意這樣安排的。
生c：不改！這是讓我們帶着問題讀，越讀，越有味道。
師：大家説得有道理，作者這麼寫，激起我們讀者的興趣，吸引我們往下學！
繼續學！請找一找，課文中哪一個字置大雁於死地？
注意！把讓大雁送命的字圈出來！（x設置一個“研究點”貼近學生最近發展的研究點，激起了學生的學習興趣，始終讓全體參與、全體投入。）
生：（紛紛將團好的課本遞給老師看。）對嗎？是嗎？
師：（巡視，批改，給學生以肯定與否定的表示，對團錯的學生示意再想想。……）
師：一齊説，哪個字：
生：“嘣”！
師：為什麼“嘣”置大雁於死地！
生：（齊説，七嘴八舌地）“嘣一聲響後，那隻大雁忙往上飛，拍了兩下翅膀，從半空中掉下來。”
師：這是課文的第幾自然段？
生：第四自然段？
師：對，我們好好地讀一遍，行嗎？
生：（較整齊地朗讀了第四自然段）
師：不錯！（打開投影）請大家仔細看。這幅圖畫的是課文第四段中哪一句話？
生：（立即看書，並主動動筆）
師：哪句話？
生：大雁忙往上飛……從半空中直掉下來。
師：“大雁忙往上飛”是什麼原因？“直掉下來”又是什麼原因？（生紛紛舉手，但不是絕大多數）
師：不着急，還是請你從課文中劃出來。（生又投入課文中）
生：“忙往上飛”是因為它心裏害怕。
生：“直掉下來”是它一使勁，傷口又裂開了，掉下來了！
師：剛才同學們劃的詞句都在……
生：第八自然段。
生：第八自然段的最後兩句。
師：對，請大家再讀讀這兩句話。
生：“它一聽到弦響，jll裏很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。”
師：讀得好！請大家看黑板，我們看看誰説得清楚……
我説第一句：因為這隻驚弓之鳥聽到“嘣”的一聲，所以……
（生接上：心裏害怕） （板書嘣害怕）
生：因為它心裏害怕，所以拼命往上飛。（板書往上飛）
生：因為拼命往上飛，所以傷口又裂開了。（板書裂開）
生：因為傷口裂開了，所以就直掉下來。（板書直掉下來）
師：能用“因果句”分析這隻驚弓之鳥嗎？大家自己試着説説。
生：（經過準備後，一組同學一個接一個練習説話）
師：能變一種形式説嗎？先説結果，再説原因——比如：大雁直掉下來，是因為傷口又裂開了……
生：能：能：（很自覺地投入先果後因的句式練習）
師：你們的思路很清楚！（打開投影，試動了一下）是活動的，誰能把它受驚後的活動演示一下？
生：（紛紛舉手）我來！我來！
師：（x，來演示，大家仔細看！我們説“嘣”後你就表演，明白嗎？）
生：(齊)嘣——演示的同學讓“驚弓之鳥”忙往上飛，然後又讓它“直掉下來”！
師：對不對？是這樣嗎？
生：(齊)對！
師：這個“忙”和“直”演示得特別好，是嗎？
生：(笑)
（x無論是句式的練習，還是詞義的演釋，儘量都讓孩子們在歡愉的氣氛中進行，讓孩子們通過自己的實踐，在同伴的評價中掌握知識，獲得能力。）
師：好了，大家都明白了，誰置大雁於死地？
生：“嘣”！
師：（指名）小a，如果，你跟魏王去打獵，如果，你也拉得動這張弓，也會“嘣”的一響，這隻大雁會不會掉下來？
生：小a（楞了一下，搖搖頭）不會。
師：那麼，這隻驚弓之鳥怕的是更贏的“嘣”，而不是小a的“嘣”？（眾楞了，又頓悟！）
生：(齊)不是！不是！它怕的就是“嘣”！
師：你們是説，不管淮拉弓，只要有“嘣”的聲響，它就會怕：對嗎？小a拉出“嘣”，他也會掉，是嗎？
生：（響亮地）是！
師：（故作不解）那更贏有什麼了不起，把大雁嚇下來的本
事，誰都有，小a也有，更贏算得上射箭能手嗎？
生：（紛紛發言：更贏有本事的，有本事的。）
師：更贏的本事是什麼？你能用這個句式寫話嗎？
更贏的本事不是（)而是(）。
有困難的同學可以參考書上的第六段，完成練習六的第二題。其他同學按自己的想法寫。
（x將作業設計成梯度形式，讓各類學生在自己的起點上練習）
生：（作業）
師：（巡視，進行個別輔導）
師：完成的，可以先讀給大家聽。
生：更贏的本事不是會拉弓，而是看出這是隻嫁弓之鳥。
生：更贏的本事不是隻會拉弓嚇大雁，而是他能從雁鳴聲中知道這是一隻驚弓之鳥。
師：不錯，誰再説説。
（繼續巡視，繼續講評）
這“一眼識破”用得好，你讀一下：
生：更贏的本事不是隻會拉弓嚇大雁，而是他能一眼識破這是一隻驚弓之烏。
師：好嗎：（眾：好！）“這是一隻”改成“那是一隻”更妥，是嗎？
生：對，因為大雁遠在天上。
師：好，做完的同學自由交流，我們第一節課學到這裏。
下課！
試驗順序
試驗方式
試驗結果
試驗結論
第一次
把蝙蝠眼睛蒙上，讓它在拉有許多繩子繫有鈴鐺的屋子裏飛。
鈴鐺一個也沒響，繩子一根也碰着。
蝙蝠夜間飛行，靠的不是眼睛，而是嘴和耳朵配合起來探路的。
第二次
把蝙蝠的耳朵塞上。。
蝙蝠到處亂撞，鋃鐺響個不停。
第三次
把蝙蝠的嘴巴封住。
蝙蝠到處亂撞，鋃鐺響個不停。
③交流：先在小組，再在班上交流填與表格的情況。
第二課時
一、複習舊課，導入新課
1、聽寫本課生詞。自我批改，錯的訂正一遍。
2、指名説一説課文大意後引入新課：這節課我們重點探究蝙蝠的嘴和耳朵是怎樣配合的，以及雷達與蝙蝠之間的聯繫。
品讀體驗
1、自由讀七、八自然段，想一想上述問題。
2、以演促讀，理解蝙蝠探路的辦法，指三名同學表演，一生當“蝙蝠”，一生當“嘴裏發出的超聲波”，一生當障礙物。
3、以畫促讀，理解蝙蝠探路與雷達之間的聯繫。
a)請用圖示表示蝙蝠探路和雷達探測。（下列圖示供參考）
嘴巴超聲波天線無線電波
障障
礙礙
反射物反射物
耳朵熒光屏
（蝙蝠）（雷達）
b)填空，看圖説一説雷達和蝙蝠之間的聯繫。
飛機上的雷達就像是蝙蝠的（）。
雷達發出的無線電波就像是蝙蝠的（）。
雷達的熒光屏就像是蝙蝠的（）
鞏固延伸
①默讀全文，説説你從本文中受到什麼啟示？適當交流“我也要從動物身上得到啟示，設計一個小發明。”
②閲讀文後“資料袋”，教師出示有關仿生學的圖片，補充相關文字資料，激發學生的好奇心和閲讀與探究興趣。
③佈置學生課外蒐集關於仿生學的資料，有興趣的話，結合綜合性學習，設計小發明並動手。
板書：蝙蝠和雷達
耳朵雷達
蝙蝠飛機
嘴無線電
教學目標
1、在口語交際和習作的過程中，進一步提高口頭和書面的表達能力。
2、發現並總結體會句子含義的方法，培養學生良好的閲讀習慣。
3、積累關於生命的名言警句。
4、理解成語故事，體會其中藴含的道理。
德育目標：繼續深化學生對生命的理解和認識，激發對生命的思考和熱愛。
課前準備
1、整理本組課文收集的相關資料。
2、蒐集關於生命的名言警句。
教學時數：4課時
教學過程：
第一課時口語交際
一、談話導入
生命，對於我們每個人來説都只有一次。如何讓自己的生命在有限的時間裏得到無限的延伸，是我們每一個人都應該認真思考的一個問題。通過這組課文的學習，相信大家一定對生命有了更為深刻的理解和認識，這節課就讓我們共同交流一下吧。
二、自主準備
1、默讀提示，瞭解本次口語交際的內容。
2、投影出示：
內容：説説自己瞭解到的生命現象；
講講自己知道的熱愛生命的故事；
談談自己獲得的感受、得到的啟發。
3、回憶本組學習的幾篇課文，瀏覽蒐集的資料，閲讀教材中提供的三段文字。
4、選擇自己感興趣的內容，確定交流的角度，想一想自己打算怎樣説。
5、自己輕聲練習講述。
三、暢所欲言
1、自由選擇夥伴互相交流，互相評議、指正。教師參與部分小組的交流，給予個別指導。
2、每小組推薦一名同學上台交流，要求講話學生清楚流暢地表達，聽者認真、安靜地傾聽。教師引導學生大膽進行評議、辯論。
四、總結評價
1、自我評價：自己在這節課中發言是否踴躍，表達是否清晰，態度是否大方，思維是否敏捷，與同學的交流、合作是否積極等。
2、學生評價：你認為這節課誰的表現？為什麼？
3、教師評價：總結本節課中學生突出的優點，提出存在的問題及改進意見。
第二、三課時
習作
一、談話導入，激發興趣
在口語交際課上，同學們暢談了自己對於生命的理解和感悟，老師認為大家的發言都很有見地。把你們所談的內容進行加工整理，寫下來就一定會成為一篇篇佳作。下面就請大家根據同學們的發言，把自己感受最深的內容寫下來吧。
二、閲讀提示，明確要求
1、學生默讀提示，畫出習作要求。
2、投影出示習作要求：
內容具體；
寫出真實感受；
題目自定。
三、試寫初稿，反覆修改
1、學生進行習作，教師對有困難的學生進行個別指導。
2、好文章是改出來的！請同學們完成初稿後，自己認真進行修改。
3、小組內互讀互改，提出修改建議。
4、按照小組同學的建議，再次修改自己的習作。
四、朗讀佳作，共同賞評
1、每小組推薦一至兩名同學，分別朗讀各自的習作，可以是全文，也可以是片斷。教師引導學生進行賞析。
2、請部分學生介紹自己習作中的成功之處。
五、謄寫作文，製作牆報
1、再次修改自己的習作，直到滿意後再抄寫在作文本上。
2、整理習作和資料，辦一期以“熱愛生命”為專題的板報。
第四課時
我的發現日積月累成語故事
一、複習導入
1、讀詞語卡中的詞語。
2、聽寫其中的詞語。
二、我的發現
1、同學們，學習完本組課文後，你發現一些句子有較深的含義嗎？下面請同學們先來看看小林和小東都發現了什麼。
2、學生交流小林和小東的發現。教師引導學生重點探究理解句子較深含義的方法，讓學生自己發現總結方法。如：仔細想、聯繫時代背景、聯繫自己的生活經驗、抓法。
3、快速瀏覽本組課文，你還能發現哪些含義深刻的句子，説説這些句子的深層含義或言外之意。
三、日積月累
1、出示日積月累中的句子，先指導學生讀正確，然後説一説自己的理解或認識，之後請學生快速背誦。
2、教師補充出示一些名言，請學生讀一讀、説一説、背一背。
a.人，只要有一種信念，有所追求，什麼艱苦都能忍受，什麼環境也都能適應。 ──丁玲
b.人生的價值，並不是用時間，而是用深度去衡量的。 ──列夫·托爾斯泰
c.生活只有在平淡無味的人看來才是空虛而平淡無味的。 ──車爾尼雪夫斯基
d.一個人的價值，應該看他貢獻什麼，而不應當看他取得什麼。──愛因斯坦
e.人只有獻身於社會，才能找出那短暫而有風險的生命的意義。 ──愛因斯坦
3、請學生展示自己蒐集的關於熱愛生命的名言，共同進行賞評。
4、鼓勵學生課下將自己最喜歡的生命格言製成書籤。
學習目標：
1、有感情地朗讀課文。
2、抓住課文的主要內容，教育學生遇事要善於動腦筋，培養創新意識。
學習重點：
學習他人遇事要善於動腦筋，培養創新意識。
學習時間：一課時
學習過程：
一、根據自學提示，自讀自悟
1、把課文讀正確、流利。
2、邊讀邊想，文中寫了一件什麼事？用筆畫出三個徒弟各是怎樣畫的句子。
3、説説小徒弟的一為什麼能得到畫師的稱讚？
二、彙報交流
1、同桌互相檢查
2、指旬讀，想機指導讀流利。
交流思考問題：説説課文主要寫了什麼事？
説説為什麼師父誇小徒弟畫得好？好在哪裏？
（根據交流，重點讀師父説的話，體會好在哪裏？）
三、練習有感情地朗讀課文。
重點讀好三徒弟各是怎麼畫的，以及師父的話。
四、總結，隨文閲讀
總結：一張紙，即使畫滿了駱駝，也是有數的，兩小徒弟不公畫法簡潔，而且利用山路轉彎，只畫了兩頭行走的駱駝，意味深長，給人無限想象。這就是想別人沒想到的，只有這樣，才會把事情做得更好，才能創新。你通過讀書或在生活中發現還有沒有這樣的事？（自主談，教師也交流自己知道的事）
隨文閲讀《踏花歸去馬蹄香》，畫一畫，看看誰想別人沒有想到的。
五、課外拓展。
課外收集一個這樣的故事講給同學聽。
把課文中的事像畫師那樣考考家人，看他們誰想得更妙。
教學目標
1、把自己讀過的一本好書，用普通話清楚明白地介紹給他人；通過互相介紹，瞭解什麼是好書，激發讀整本書、讀好書的興趣。
2、自主選擇內容，自由習作，把自己想讀的意思寫清楚，學習運用平時積累的語言材料。練習修改自己的習作。
3、讀“我的發現”，學習概括課文主要內容的方法，並交流自己的發現。
4、讀背歇後語，積累歇後語，初步瞭解歇後語的作用。
5、熟讀趣味故事，體會祖國語言文字的奇妙，感受人物的才思敏捷。
課前準備
1、佈置學生讀一本好書。
2、實物投影儀。
第一課時 口語交際
名言導入
對於書，我們都不陌生。書，好書，到底會給人帶來什麼呢？在我們以前，有很多有成就的人都説過讀書的作用。
（多媒體打出，師生齊讀）
列寧説：“書籍是巨大的力量。”
高爾基説：“愛護書籍吧，它是知識的源泉。”“每一本書都在我面前打開了一扇窗户，讓我看到一個不可思議的新世界。”
伏爾泰説：“當我們第一遍讀一本好書的時候，我們彷彿覺得找到了一個朋友；當我們再一次讀這本好書的時候，彷彿又和老朋友重逢。”
莎士比亞説：“書籍是全人類的營養品。”
歌德説：“讀一本好書，就像和許多高尚的人談話。”
別林斯基説：“好的書籍是最貴重的珍寶。”
今天，我們就來交流一下，自己讀過什麼好書，向大家介紹一本你喜歡的好書。
自由交談：自己讀過哪些好書（説説書名，可不提及內容）
介紹一本好書
1、指名介紹一本好書。
a.請1名同學介紹一本好書。
b.徵求大家的意見，想了解哪個同學讀的哪本書，請那位同學介紹。
師生評價，概括出介紹、推薦一本好書的方法：一是要把書名、內容説清楚明白；二是可以從不同角度介紹──比如有趣的部分、書給人的啟示、快樂等；三是要把握聽的同學的疑問簡要解答。
2、小組開始互相介紹。
可以介紹自己最想向大家介紹的一本書，也可以根據小組同學的興趣，應他們要求，介紹一本自己讀過大家又感興趣的書。小組之間評價誰介紹得清楚，選出大家都感興趣的一本或兩本書。
3、各小組評出都感興趣的一本書，以小組為單位在全班介紹，小組成員互相補充。
4、教師也參與介紹一本好書，在語言上給學生一種規範、引導和點撥。
5、根據學生介紹，把好書名字寫在黑板“好書看台”裏，鼓勵大家有條件親自讀一讀這些書。
再讀名言，能説説通過以前的讀書經歷和今天的交流，你對誰説的話有同感？（學生交流，體會好書的作用）
小結：名人們説的書，應該都是指好書。今天，我們談到的書，應該説也都是“好書”。這些好書會像營養品一樣滋潤我們的心靈，像朋友一樣陪伴我們的人生，像窗户一樣打開我們的世界，給我們力量、勇氣和智慧。我們有什麼理由不和好書交朋友呢？
生活拓展
1、請家長為自己購買一本同學推薦的好書，要把這本書的內容跟家長介紹清楚。
2、在適當的時機，多開展幾次“推薦一本好書”“推薦一種好雜誌（報紙）”的活動，使學生對讀書產生持久的熱情。
第二、三課時習作
導入激趣，拓展思路
1、導語：同學們，我們已經寫了不少作文了，每一次都有內容的要求。有的同學説，要是讓我自己想寫什麼就寫什麼，那該多好！今天，就請同學們自由習作，寫自己最想寫的內容。
2、讀習作提示，想想自己最想寫什麼。
3、教師小結：引導學生從內容和體裁兩方面體會習作的自由。如內容，可以寫人，可以寫事，也可以寫景；可以寫實事，也可以寫虛擬、想象中的事。體裁上，可以是故事，可以是童話、寓言，可以是散文，也可以是詩歌。
自主習作
師生評議作文
1、交流自己寫了什麼內容。
2、小組之內交流讀習作，選出大家認為比較優秀的文章，並説説好在哪。
在讀習作前，小組成員要把文章的特點講一講，以激發聽者的興趣。
3、同學讀自己的習作。根據實際情況，可體現以下特點：內容各異，體裁各異，語言流暢，內容具體。
4、教師推薦一篇有明顯優點也存在問題的文章，引導大家讀、修改。修改後再讀一讀。
5、自己修改習作。
拓展閲讀風格各異的小文
1、導讀：寫作文最好是有感而發，寫自己真實的想法，真正要説的話，用自己喜歡的方式來寫，這樣的作文才會感染人。我們來欣賞一下風格各異的幾篇文章，有的是專家寫的，有的是國小生寫的，相信一定會給你很大啟發。
2、自由讀文章。
第四課時 我的發現日積月累
複習導入
1、讀詞語盤點中的詞語。
2、聽寫詞語。
3、互相糾錯。
讀對話，瞭解內容
1、自讀“我的發現”，想想從小林和小東的談話中，你知道小東有什麼發現？
2、同桌分角色讀，進一步讀好對話。
談一談，小東有什麼發現
1、談一談小東有什麼發現？
2、誰還有相同的發現？
3、抓主要內容，你還發現有什麼好方法？
學生自由談，肯定學生學習中注意發現總結方法。
練習用自己能掌握的方法概括短文的主要內容（在前幾個單元中任選兩篇概括）
讀課本中的歇後語
1、讀六個歇後語，説説發現了什麼？
2、熟讀歇後語。
3、講解三個典故“關羽失荊州”“王羲之寫字”“周瑜打黃蓋”。如果學生知道，可請學生講一講。
4、背歇後語。
説説在讀書過程中，關於用歇後語的句子。教師出示幾個帶有歇後語的句子，讓學生體會歇後語在句子中的作用──使句子形象生動
1、“水滴石穿──非一日之功”，沒有堅持不懈的努力，張小亞是不會取得這麼好的成績的。
2、他對人瞭解得很深刻，講起某人的特點來，那真是王羲之寫字──入木三分。
3、你才有了一次好成績，看，一大意又落後了。這真是應了那句話：關羽失荊州──驕兵必敗。
第五課時 趣味語文
趣味語文
1、自讀兩個小故事，讀熟練。
2、你覺得趣在哪？説一説。
3、讀對子，反覆吟誦，感悟趣。
水車車水，水隨車，車停水止
風扇扇風，風出扇，扇動風生
花甲重逢，增加三七歲月
古稀雙慶，更多一度春秋
4、拓展作業：
把書中的故事講給家人聽。有興趣的同學，可以蒐集趣聯妙對故事，在語文活動課上講給老師和同學聽。
閲讀延伸
課外作業：讀選讀課文。
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