《布穀》是音樂教材中的其中一首教唱歌曲。歌曲三拍子，旋律抒情、優美。個人認為這首歌曲對於一年級學生來説還是有些困難。從曲譜整體來看，節奏比較寬鬆，學生用慢速和着鋼琴慢慢哼唱也並不是難事。但是歌曲是三拍子，當孩子們離開鋼琴跟着伴奏演唱時卻跟不上速度了，演唱時也會出現拖沓的現象。這着實讓我感覺很糾結。於是我決定在課的開始就讓學生律動，感受歌曲的速度及三拍子第一拍強，二三拍弱的力度。
感受三拍子的力度，學生很感興趣，因為在以前的課堂上一直在進行，所以沒等我提示學生自己創編時，就發現好幾個孩子已經示意老師該變化了，於是在幾個小老師的帶動下，每個孩子都表現得很活躍，整堂課在開心、快樂的氣氛中進行着。
師：小朋友們，杜鵑鳥又叫布穀鳥，因為它布穀、布穀的歌聲十分動聽，被小動物們尊稱為森林中的百靈鳥。我們來聽聽看，接下來的兩個鳥叫聲，你們覺得哪一種叫聲是布穀鳥的叫聲呢？
普通鳥與布穀鳥兩種鳥叫聲對比，學生很快就分辨出布穀鳥的叫聲清脆、有節奏的。
師：我給大家帶來一首歌曲，你們聽聽看，布穀鳥的叫聲在歌曲中有嗎？聽到的小朋友請舉手告訴老師。
讓學生仔細聽某一種聲音或者是某一條熟悉的旋律，這是他們最喜歡的教學環節，而且每次都聽得很認真，幾乎每個小朋友都能按老師要求來聆聽。
教學流程順利的。進行，可是到學唱歌曲讓學生加上歌詞演唱時，就犯難了，因為歌曲第二句二分音符和四分音符在交換着出現，學生很容易和着前一小節的節奏順着唱下一小節了。因為學生還小，老師不能將四分音符和二分音符的音樂知識直接灌輸給他們，於是針對這一難點，我設計了兩個教學步驟來解決：
1、我在黑板上畫好格子，將歌詞放入格子中，學生可以直觀地看到有的歌詞只要一個格子表示一拍，有些歌詞需要兩個格子表示兩拍。
如果把這一句歌詞分三個節奏組合來學習，學生是沒有問題的。可是讓他們連着一句一起念時，學生很困難。就是後面的二拍和一拍的交替出現，學生不容易念準確。
2、因為學生一直念不準確，我也變得很焦急、不耐煩。學生似乎也失去了信心，很無辜的樣子。既然念不好，那就來畫節奏，請學生用畫點和線的方式來練習，我想這樣既可以幫助準確地念節奏，也可以提示錯誤節奏的出現。
其實剛開始練習的時候，因為學生已經將節奏型固定在腦子裏了，練習還是有一定難度，不過沒關係，深呼吸慢慢來，在學會的基礎上循序漸進慢慢地漸漸加快速度，學生還是完整完成了歌曲的演唱。通過用畫點和線的方式，學生可以清楚的分辨一拍和二拍的節奏，也可以幫助他們完整念出整條節奏。這個方法還是值得一用地。
課前導入讓學生描繪心目當中的春天，學生能描述的全面，教師在語言表達上給予補充與指導，以學生語文課上學習描繪春天的幾個成語概述，學生積極性很高，並且體現出學科綜合，鞏固了語文課詞彙知識的積累，又很自然的導入了新課。
在明確學習目標時，一定要強調歌曲的名字是《布穀》而不是《布穀鳥》！
在教學中，歌詞分三段，內容比較多，尤其是第三段歌詞“可愛的英雄”填詞時節奏不夠準確，教師應及時示範指導。 讀歌詞時教師放手讓學生自學，默讀歌詞，對不認識的字及意思提出置疑，讓會的同學解疑。這樣既調動了學生學習主動性，又加強了學生對知識的認知理解程度，教師對解釋不全面的方面給予精講點撥，得到事半功倍的效果。
在學習歌曲時，可以採用分句演唱法，即一部分同學唱，另一部分同學傾聽，唱後學生之間互相提意見。
問題一：對調皮搗蛋的孩子影響課堂時應該如何處理？
問題二：課堂放得太“開”時，應如何“收”？
《布穀》這首歌曲是朱蘭創作的一首兒童歌曲，2/4拍，C大調，歌曲模仿布穀鳥的叫聲，流暢的旋律，給人以愉快、優美的感受。歌詞以孩子般的童心，歌唱了勇敢報春的布穀鳥，抒發了孩子們對春天到來充滿歡樂的喜悦之情。但是由於歌曲是弱起歌曲，每一句的開始都是先休止一拍，然後由弱拍起唱，學生不宜掌握。怎樣教學才能調動學生學習的興趣，並能很好掌握音樂的樂句呢？
以前教授這一歌曲時，我採用的是傳統的教學方法，學生聽——模仿唱——講解——再模仿，通過這樣的方法，學生雖然會唱歌曲，但是還有一部分學生對弱起掌握不好，並且經過反覆的練習，學生學習感覺乏味，喪失了歌唱的激情。因此改變教學方法是十分必要的。
本次教學我仍舊注重讓學生“聽”，不過每次的聆聽都會提出不同的問題，讓學生在聆聽的過程中主動發現問題，解決問題。比如：歌曲最後一句在小節線上出現延音記號會有什麼作用呢？讓學生帶着問題去聆聽，學生聽後很快就找到答案，原來它的作用就是演唱到這裏要停頓。由於是學生親自體驗得來的答案，所以在演唱歌曲時，學生唱到這裏都會很自然的停頓。另外歌曲的結束句加入了漸弱、漸慢的記號，我採用讓學生聽，然後啟發學生聯想的方法，為什麼歌聲慢慢地變弱、變慢呢？很快就有學生告訴我：“布穀鳥飛遠了，所以聲音變的弱了、慢了。” 而學生演唱到這裏時，他們的動作、表情都告訴我他們演唱時腦中是有畫面的，布穀鳥已經慢慢向遠處飛去……
這一節課中要也改變了學唱方法，過去採用的是跟音樂或老師模唱歌曲，結果是學生感覺歌曲學唱難度大，教師則感覺教唱很累、很難，效果非常不理想。本次教學我則採用師生接龍唱、生生接龍唱等多種方法，讓學生來感知樂句，弱化弱起的演唱，以此來降低學習歌曲的難度，學生學習起來不再感覺枯燥，在加上模仿布穀鳥的動作等，學生學習興趣比較濃厚，歌曲掌握的也就比較好。
通過本次的教授，我更加深刻地體會到教學不能墨守成規，歌唱教學中的“聽”及歌唱方式的合理運用會改變整個教學的效果。
《布穀》，是一堂音樂活動課，上完之後，竟然得到了我意想不到的效果。小孩子的想象力真的是我們無法想象到的，在以前的課堂中，我一直以為學生是要手把手地讓學生自行的去學習知識，在活動中培養對音樂的興趣。
一開始，學生們在聽音樂的時候，因為教材上的音樂和課本里的音樂有點不同，學生們唱的亂七八糟，後來跟孩子們講講之後，講清楚了，他們唱的還不錯，在比較熟悉了這首歌曲之後，我把他們排成了4支隊伍，圍成一個圈，讓他們根據自己對音樂的理解來編排動作來表演。
在十分鐘之後，開始檢查他們的成果，他們表演到的是我意想不到的好，孩子們豐富的想象力，使他們在活動中玩的很開心，有的同學圍成一個圈，手拉手地做跳舞起來，有的同學快樂、整齊地拍着手唱着歌，有舞蹈基礎的同學還把平時的積累運用了上來，還有的同學像小鳥一樣歡樂地“展翅飛翔”。
《布穀》預先設計的第一課時先讓學生感受歌曲氛圍，因為他們識字也不困難了，認為可以聽幾遍記住歌詞，不需要再反覆朗讀歌詞，再然後主要學習跳華爾茲舞步，主要感受體會三拍子的特點。第二課時學習歌曲，它的節奏也不復雜，估計會在短時間內學會歌曲的演唱，所以還預設可以學習歌譜。
實際第一課時舞步跳得稀里嘩啦，亂，歌曲等於囫圇聽了幾遍，第二課時先聽了一遍錄音，接着跟琴視唱，唱得還挺流暢，就是聲音不清脆，悦耳，尤其小組演唱或獨唱時就打磕，
仔細思量，我首先就犯了一錯誤，雖然他們腦中對歌曲旋律有印象，但一年級小孩認字不紮實，主要也沒仔細讀歌詞，整首歌曲基本屬於跳躍式學習，沒有一步紮實進行，以至會出現學生演唱不流利，沒有多少精力和能力，達到聲音的優美。
可以見得，明白學生的年齡特點很重要，這會起到事半功倍的效果。
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