地球和地球儀
複習目標：
1、地球的形狀和大小及人類認識地球的過程;什麼是地球儀。
2、經緯線的特點，經度和緯度的劃分
3、南北、東西半球的劃分;利用經緯網定位。
重、難點：1、東西經度、南北緯度的判讀
2、東西半球的劃分
課時設置：一課時
課 型:複習課
複習方法:比較法、記憶法、歸類法
複習內容：
1、地球大小：地球表面積：5.1億平方千米;平均直徑：6371千米;最大周長約4萬千米。
2、地球的形狀：地球是一個兩極稍扁，赤道略鼓的不規則球體。
3、緯線：緯線指示東西方向，呈圓形;長度不等，赤道最長，往兩極逐漸縮短成為一點。
赤道以北稱北緯，“N”表示;赤道以南稱南緯，“S”表示。
4、經線：經線指示南北方向;呈半圓狀;長度都相等。 0°經線(本初子午線)以西稱西經，“W”表示;0°經線(本初子午線)以東稱東經，“E”表示。
5、地軸：地球自轉軸。
6、北極：地軸北段與地球表面的交點。
7、南極：地軸南段與地球表面的交點。
8、南北半球分界：赤道
9、東西半球分界：160°E， 20°W
10、東西經的分界線是本初子午線(即0°經線)
鞏固練習
1、通過精確測量發現，地球是一個( )
A正圓球體 B紡錘形球體 C不規則球體 D規則球體
2、由北迴歸線至南迴歸線所跨緯度為( )
A.23.5° B.30° C.47° D.60°
3、關於經緯線的説法，正確的是
A.每條經線都自成一個圓圈 B.緯線長度都相等
C.地球儀上經線有360條 D.緯線指示東西方向
4、東半球的經度範圍
A.0°和180°之間 B.20°W以西到160°E
C.20°E和160°W 之間 D.20°W以東到160°E
5、在有經緯網的地圖上，可以找到經度116 °，緯度40 °的地點有
A.1處 B.2處 C.3處 D.4處
6、讀圖完成下列要求
(1)以A為中心，畫出方向標，並標註出東、南、西、北四個方向。
(2)判斷方向，C在A的 方向;B在A的 方向;C在B的 方向。
7、普通經緯網的判讀
1)寫出A、B、C、D的地理座標：
A： B：
C： D：
2)A點位於C點的 方向;B點位於C點的 方向。
3)A、B、C、D四點中，位於北半球的是 ，位於南半球
的是 ，
位於東半球的是 ，位於西半
球的是 。(填代號)
鞏固練習答案：
1、C,2、C,3、D，4、D,5、D;
6、1)略，2)正東，西北，東南;3)、B(30°W,60°N,北，西)C(45°E，40°N，北，東)
7、1)A(80°N,140°E);B(40°N,140°W);C(20°N,140°E);D(20°N,140°W)
2)正北，東北;3)ABC;D;AC;BD;
[摘要]
闡述了習題教學在地理教學中存在的主要問題，指出了應用的幾個策略，並結合地理習題分析了習題教學的具體運用，以探討習題教學如何更好地促進國中地理教學。
[關鍵詞]
國中地理;習題教學;應用策略
地理學科作為國中教育階段基礎課程之一，主要教學目的是幫助學生認識地理環境，掌握地理技能，並樹立可持續發展的觀念。地理課程具有社會學科與自然學科兩大性質。為幫助學生更好地學習、理解、掌握和運用地理知識，需要一定量的習題做輔助，而且習題教學也是國中地理教學的重要組成部分，教師應充分發揮其教學作用與價值。
一、國中地理習題教學存在的主要問題
首先，關於教學理念問題，不少國中地理教師認為習題教學的主要目的是幫助學生鞏固課堂所學知識，以及檢測自身教學效果，把它作為加強課堂管理與節省工作量的主要方式，這種教學理念存在着一定的侷限性，不利於發展學生的創新思維與實踐能力。其次，對新課標中三維教育目標認識不到位，在國中地理習題教學中，部分教師對一些知識點挖掘得太深，學生難以接受;有的則只注重講解教材內容，忽視學生的學習方法和過程以及能力的培養，導致難以充分發揮習題教學的作用與價值，教學效果一般。再次，學生的學習方式與教師的教學方法其實效性有待提升，部分國中地理教師在習題教學中比較喜歡使用多媒體技術，忽視傳統地理教學模式的運用，導致小組合作學習模式有形無實，有的習題討論課堂氣氛十分活躍，但是教師缺乏一定的指引，導致學生的學習效率不高。
二、國中地理習題教學的具體運用策略
1.加強地理基礎知識的理解
在國中地理教學過程中，涉及大量的地理基礎知識，比如世界區域劃分、地圖標註、天氣符號、天氣預報和海拔地形等。這些基本的地理知識是學生學習地理課程的前提與基礎，如果僅靠純粹的死記硬背，學生不僅感覺記憶困難，學習枯燥乏味、機械沉悶，而且還難以達到理想的教學效果，實際應用也不夠靈活。不過通過習題教學能夠幫助學生加深對地理基礎知識的學習與理解。教師在習題教學過程中，不能單獨講解一道習題，應針對同類內容，儘量延伸、拓展和整合，使習題具有總結和歸納的作用。例如，在進行《中國的自然環境》教學時，教師可以設計這樣一個綜合性習題：學生每人準備一幅中國地圖，要求他們標註出我國的主要行政區劃、山脈、河流以及氣候劃分等，將多個基礎知識有機整合在一起，幫助學生理解和掌握。
2.加強自然規律知識的認識
在國中地理教材中，涉及眾多的自然規律知識，教師要想幫助學生更好地理解和掌握這些自然規律知識，需要為他們提供一些較為直觀形象的感性學習材料，促使他們主動參與學習，並自己感悟自然規律形成的原因以及影響因素。教師開展習題教學活動，教學目的並不是簡單的讓學生按照教材內容進行解答，對於新課改中提出的合作探究教學理念，教師應全面貫徹與落實，通過習題教學組織學生合作探究學習，運用實踐操作展示某個自然規律的形成過程，擺脱僅靠想象與教材內容解決習題的傳統模式。
3.明確地理習題方向與層次
由於學生的學習能力、基礎水平和學習潛力差異性較為明顯，所以教師在習題教學中，應注重習題的考查方向與訓練層次，儘量覆蓋整體學生，讓他們都能得以學習，並體會到成功的喜悦感與滿足感。教師在設計習題時，應從具體的教學內容出發，由於不少地理知識之間存在着一定的內在聯繫，教師可以將其進行綜合整理，併為不同的學生設計出難易程度不一的習題，保證所有學生都能夠提升自身的學習能力與知識水平。例如，在進行《亞洲及歐洲》教學時，教師可以設計一些難易程度不同的習題：基礎類，掌握亞洲及歐洲的地理區域劃分、洲際分界;普通類，掌握主要山脈和河流，以及走向和主要礦產資源等;延伸類，掌握不同地區的氣候類型、降雨分佈、主要城市和主要產業等。
4.使地理習題貼近學生生活
在國中教育階段，地理學科作為一門以人類賴以生存的地理環境為研究對象的課程，與學生的實際生活關係十分密切，而且還具有較強的實踐性。因此，教師在設計習題教學活動時，應充分聯繫學生的日常生活，引導他們走進自然，觀察和研究地理現象，運用所學習與掌握的地理知識發現、研究、分析和解決問題。實踐性不僅是國中地理習題教學的主要特點，也是地理課程的客觀呈現。所以，教師佈置的地理習題作業，可以讓學生參加實踐活動，提升他們的認知能力，並加深對地理知識的理解。例如，在進行《中國的主要產業》教學時，教師在習題設計中，可以要求學生根據本地實際，蒐集當地的農業、工業、高技術產業和交通運輸業等資料，並運用所學知識將其整理為圖表模式，分析當地的主要產業結構和佈局，從而加深對教材內容的理解。在國中地理習題教學中，教師應充分認識到習題教學的重要性與價值意義，通過習題幫助學生深化理解地理基礎知識，掌握自然規律，提升學生的地理知識實際運用能力，並注重習題的方向性與層次性，提升整體學生的地理知識水平。
作者：呂桂銀 單位：青島經濟技術開發區育才初級中學
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