教學目的：
1、理解作者對生活的那一份詩意的感悟。
2、培養學生對生活的體驗能力，學會思考人生。
教學重點、難點：
1、複述“第一本書”的故事。、
2、注重激活學生對生活的體驗，或者創設情境引發體驗。
教學時數：一課時。
教學過程：
一、預習
1、給下列加點字注音。
酷(ku4)似 摻(chan1) 脊(ji1)背 枉(wang3)讀
2、解釋下列詞語。
幽默：有趣或可笑而意味深長。
悽慘：淒涼悲慘。
奧祕：奧妙神祕。
翻來覆去：一次又一次；多次重複。
摻和：摻雜混合在一起。
知書識禮：有知識，懂禮貌。指人有文化教養。
酷似：極像。
二、導人
你讀的第一本書是什麼樣的書？可能有些同學已經記不清了，作者卻對他的第一本書永誌不忘。因為那本書承載了一段感人的故事。事過幾十年後，作者走過了迢迢征途，飽嘗了人生甘苦，回首往事，發現那揮之不去的記憶，是一筆終生受用的精神財富。
作者牛漢，現當代著名詩人，原名史成漢。生於1923年，1940年開始寫詩，有詩劇、詩歌、詩集等。
三、閲讀課文。整體感知
學生複述“第一本書”的故事，互相補充、評議。
四、學生自主閲讀
質疑、討論，師生共同解決問題。
1、“我的第一本書”僅僅指那半本課本嗎？你還可以作怎樣的理解？
（還可指我踏人生活的一次珍貴的經歷，一本人生之書。）
2、作者是懷着怎樣的一種感情追憶他的“第一本書”的？
（一種感激之情。）
3、如何理解“這就是我的第一本書。對於元貞來説，是他一生惟一的一本書”？
（體會書的珍貴，讀書機會的珍貴。）
4、“我真應當為它寫一本比它還厚的書，它值得我用崇敬的心靈去讚美”。表達作者怎樣的感情？
（我的第一本書對“我”影響之大，作者要回報它。）
五、品味語言
理解下列句子的含義。
1、我的童年沒有幽默，只有從荒寒的大自然感應到一點生命最初的快樂和夢幻。
（我的童年生活是艱苦的，但我的第一本書給我的生活帶來了樂趣和知識。）
2、我的第一本書實在應當寫寫，如果不寫，我就枉讀了這幾十年的書，更枉寫了這幾十年的詩。人不能忘本。
（我的第一本書，作為我的啟蒙老師對我後來走上文學道路有着深遠的影響。）
六、拓展訓練
學生説説自己讀“第一本書”的經歷、體會，互相交流。
七、小結
本文是詩人牛漢的一篇隨筆。作者通過對他的第一本書的追敍，折射出20世紀國中國農村的苦難生活和苦難生活中的人間温情以及生命樂趣。
八、佈置作業
1、研討練習三。
2、選用課時作業優化設計。
（1）如何真正體現學生的主體地位？
這絕對不只是一句口號，也不只是一種形式，而是要真正將“學生是學習的主體”這一理念貫穿於整個課堂。這就要求我們在對教材的思考與鑽研時應更多地進行換位思考，從學生的角度來進行充分預設，課堂上，少一些教師的“強加”，而是有針對性地授生以“漁”，將學習的主動權交到學生手中，為學生提供更多的學習活動的時間、空間，允許他們思考，允許他們爭辯，允許他們出錯，讓學生在這個過程中有所悟，有所得，於無痕跡中解決學習中的重點與難點。這也是我在今後的教學中應努力追求的。
（2）如何充分發揮教師的引導作用？
作為學生學習的幫助者，引導者，老師的個人素質與授課效果息息相關。我們應該向優秀教師學習，多讀書，多積累，不斷豐富自己的文化底藴。讓我們的課堂評價多一些針對性與啟發性，少一些空洞的表揚；敏鋭地捕捉課堂上生成的資源，少一些環節框架的限制。努力提高授課水平，展示自己的人格魅力，從而讓我們的課堂多一份從容，多一份智慧，多一份收穫。
一滴水只有放入大海才能永遠不幹涸，個人的力量終歸是有限的，我們應該充分重視集體教研，集思廣益，博採眾長。
語文課應該是充滿生機與活力的，充滿人文精神的，我將不懈努力，讓我的課堂真正成為教師輕鬆、學生快樂的課堂。
人教版八年級下冊第三篇課文《我的第一本書》中，作者不僅敍述了童年生活中關於第一本書的感人故事，而且還表達了由書引發的父子之間、同學之間那濃濃的、真摯的情感和對上個世紀二三十年代遙遠鄉村荒寒、蒼涼的生活境況的獨特感受。
毫無疑問，牛漢《我的第一本書》這篇散文所描寫的生活與今日學生的生活相比有着巨大的距離。“如何引導學生走進作者的靈魂深處，體會作者對“第一本書”所懷有的特殊感情？”成了我備課時的重點。經過多次閲讀教材並結合學生實際，我設計了這堂課的教學目標：1、整體感知，把握文章的主要內容；2、瞭解“第一本書”的含義，把握作者的思想感情，理解苦難對於人生的意義。
課堂教學中，第一個目標整體感知，主要是閲讀、複述，其目的是為突破預設的第二個目標作鋪墊。課堂教學進入第二個目標後，我提出問題：“剛才我們已經瞭解了圍繞牛漢的‘第一本書’所發生的故事，文章沒有驚心動魄的情節，卻有着深埋心底的情愫。對於作者來説，這是一本什麼樣的書呢？下面請同學們用‘我的第一本書是一本xx的書’的形式來概括自己對文中‘第一本書’含義的理解。”於是，學生開始討論交流，我巡視指導。這時，課堂氣氛開始被調動起來，學生積極投入討論。幾分鐘後，我指名幾個同學上黑板寫出他們的理解，這幾個學生寫出了下面的內容：
①裁成兩半的書、②父親為我們修補的書、③“我”的第一本國語書、④與眾不同的書。不難看出，此時課堂氣氛雖然比較活躍，但學生的思維還只是在淺層意義上徘徊，遠沒有走進“第一本書”的意義深處。這並不奇怪，學生對文本的理解總得有一個由表及裏、由淺入深的過程，關鍵是教師不能於此停頓。於是，我再作啟發引導：“剛剛黑板上寫的這些都沒有錯，但這些都是浮於表面的理解，作者為什麼會一輩子忘不了這本書，其中是否有更重要的原因？”學生繼續討論，然後舉手回答：①難忘的書、②獨一無二、③意義重大的書、④一生中最珍貴的書、⑤給了我教育的書、⑥給人留下無盡思考的書、⑦人生之書。
看得出來，學生的思維有了很大的發展，雖然他們的理解有些空洞，依然沒有真正把握“第一本書”對於作者的重大人生意義，但畢竟已有了進步，進一步啟迪，學生的思維將會越發燦爛。我第三次啟發道：“大家的理解已經深入一步，但是‘難忘’、‘最珍貴’、‘給了我教育’這類説法太空洞了，‘我’為何難忘這第一本書？它的珍貴表現在哪裏？給了‘我’什麼樣的教育？把這些問題想透，相信你們就真正理解了這本書對於作者的意義所在了。”
學生繼續討論，“高潮”漸起，出現爭着發言的情況:
①飽含對同學友情的書、②用父愛裝訂的書、③用愛的靈魂裝訂的書、④打開人生起點的書、⑤飽含“我”苦難生活的書、⑥培養“我”的道德品質的書、⑦讓“我”知道讀書樂趣的書……
這時，顯然學生已完全走進了文本深處，走進了作者靈魂深處，他們正在與作者進行着心靈的碰撞！我趁勢作了如下的小結：這是一本用愛的靈魂裝訂的書，它飽含着父子之愛、同學之誼、鄉鄰之情，它寫滿人間真情；這是一本寫着“我”的童年苦難的書，它讓“我”在人生之初便領略了生活的艱辛，懂得了貧困的價值，知道了讀書的重要；這是一本打開人生起點的書，它引領“我”朝着新的人生之路前進，讓“我”在以後的人生道路上永遠記住童年生活給“我”的種種教育，永遠不“忘本”；這是“我”人生歷程中的“第一本書”，也是“我”人生的第一課！
這堂課的教學使我認識到：教學要有一個逐步鋪墊的過程，先要懸着一個目標，有意識地向着目標步步進逼，才能使學生漸入佳境。學生的心靈之火真正點燃了，你啟迪我，我啟迪你，你感動我，我感動你，然後每一個學生都會覺得有巨大的收穫，這才是高效課堂。
教學目標
1、識記字詞，整體感知課文
2、抓住重點語句把握人物心情。
3、瞭解第一本書的深刻含義，感悟作者的內心情感。
4、引導學生從人物思想中受到啟示。
教學重點
把握人物思想感情，圍繞第一本書的故事，體會在特定條件下人物的精神世界。
課前準備
1、自讀文章，掃清文字障礙理解生字詞的含義。
2、佈置學生查閲，瞭解牛漢的有關資料，以開闊視野，增加材料積累。
3、回憶自己拿到第一本書時的心情和場景，把它寫成文字。
課時安排：1課時
教學過程
課前導入
師生之間交流拿到第一本書時的心情，聽讀學生的小習作。師：聽了同學們的感受，老師也彷彿回到了那個時候，心中也有許多的感慨，但我卻無法表達出來，讓我們一起去看一下牛漢的第一本書，有什麼與眾不同吧！
板書：
《我的第一本書》
牛漢
檢測預習情況：
1、認讀字詞：幽默 悽慘 *祕 酷似 摻和 磨磨蹭蹭 翻來覆去
2、交流有關牛漢的材料。
整體感知：
1、生默讀課文，或快速瀏覽全文，講述“第一本書”的故事。（提示：語言簡潔，條理清楚，交代明白）
2、再次快速瀏覽，思考以下問題：
（1）你認為文中的第一本書值不值得寫？這僅僅是一本書嗎？它有什麼含義？
（2）和我們比起來，文中“我”的生活境遇有什麼不同？你通過讀文有何感受？你在文中找出描寫作者境遇的語句。
明確：
（1）“我的第一本書”不僅僅指那半本課本，也指“我”人生的第一課。這人生的第一課，藴含着生活的艱辛，人間的温情，同學的友誼和上學的樂趣。
（2）描寫“我”的境遇的句子如“我的童年沒有幽默，只有從荒寒的大自然感應到一點生命最初的快樂和夢幻。”“書和紅薯在我們村裏都是希奇東西。”從這些語句可以看出“我”的童年是貧苦而枯燥的，從而更顯出書的珍貴，是書給了我人生的啟迪。
深入探討
師：在大體上了解了課文內容的基礎上，大家交流一下，在讀文的過程中，我們還發現了哪些問題？大家一起探究解決。
通過學生的發現大體有以下較典型的問題：
（1）作者當時是懷着一種什麼心情寫這一本書的呢？通過一本書你還想到什麼？
（2）一篇好的文章不僅要以文字感人，更應以情打動人，本文情感的抒發是滲透在字裏行間的，通讀全文體會文中描寫的情感有哪些，各是什麼？
小組討論，組員作好討論記錄
明確：
（1）作者當時是懷着敬重，珍愛的感情追憶“第一本書”的，感情複雜，心情沉重，通過一本書，反映出深藏的苦難生活和惡劣的學習條件，更反映出那個時代人們不幸的命運，以及在那種荒寒背景下特別可貴的一點樂趣和温情。
（2）首先是父子之情。父親關心“我”的學習，學期結束，父親問“我”考了第幾名，“我説：‘第二名。’”父親非常高興，又是撫摸，又是誇獎。“我”把那半本“悽慘的課本”拿給父親，父親“愣了半天，翻來覆去地看”。當問清原委後，父親並沒有批評和指責，只是深深歎着氣。作者筆下的父親，確是一個知書識禮的人，這深深的歎息，既包含着對兒子做法的默許，也為兒子同學家的生活貧困而深表同情。晚上，父親在昏黃的油燈下，為“我們兩個的半本書修修補補，裝訂成了兩本完完整整的書”。新的學期開始，父親便帶“我‘到條件相對好一些的外村上學去了。作則對父親着墨不多，但父親的性格躍然紙上，他温和、善良，理解孩子尊重孩子的友情，對孩子負責，同時也人。
第二是同學、朋友之情。因為同學喬元貞家太窮，買不起書，“我“邊把這唯一的一本書分為兩半，一人半本。當父親得知孩子半本書分給別人的時候，便深深地歎氣，歎氣之後便修補成兩本書。父親對孩子之間友情的理解，也許來自自己少年時代與朋友相處的那一份友誼的體驗，況且，父親和喬元貞的父親恰恰“自小是好朋友”，當我“和狗引得鬨堂大笑”，“弄不成”把“我”狠狠訓斥一頓之後説：“看在你那知書識禮的父親的面子上，我今天不打你手板了。”這句話雖失教師身份，卻透露出當時鄉間村鄰的友好淳厚的情義。儘管家家都非常困難，但貧困生活境遇中淳厚的友情卻彌足珍貴，温暖人心，也深深感動着今天的讀者。
第三是人與狗的默契和情趣。這一點是作者念念不忘的，在文中單獨來一段補敍。文中寫道：“課本上的第一個字就是‘狗’，我有意把狗帶上。兩條狗像國小生一般規規矩矩地在教室的窗户外面等我。我早已把狗調教好了，我説‘大狗叫’，大狗就汪汪叫幾聲，我説‘小狗叫’，小狗也立即叫幾聲。”──這出人狗合演的“雙簧戲”，應是最好的情境教學吧。確實，當我們讀到此處，忍俊不禁，深深被兒童時代那一份童趣所感動，何況，這是在學習條件多麼惡劣、生活處境何等窘迫的情形下獲得的一點樂趣啊！這，也就是作者“從荒寒的大自然間感應到一點生命最初的快樂和夢幻”吧。
當然，“生命最初的快樂和夢幻”，也來自人間的温暖和友情。
寫作研究和探討
1、聯繫全文，理解下列句子的含義，回大括號裏的問題。（學生討論交流）
（1）我的童年沒有幽默，只有從荒寒的大自然感應到一點生命最初的快樂和夢幻。
(作者對童年的感覺是怎樣的？聯繫下文看，“生命最初的快樂和夢幻”是什麼？
（2）我的第一本書實在應當寫寫，如果不寫，我就枉讀了這幾十年的書，更枉寫了這幾十年的詩。人不能忘本。
(怎樣理解“枉讀了這幾十年的書”“枉寫了這幾十年的詩”？“人不能忘本”的“本”在這裏指什麼？
2、本文在思路上不落俗套，你在作者的寫作方面有哪些發現？學生小組探討，做好記錄，班上交流（提示：結構，內容安排，情感的抒發）
學生討論交流，教師不要做呆板的限制，能説出於文章的中心有關的看法即可。
總結
作者從第一本書中，不僅得到了知識，而且從中感悟到了人生的價值，上了不同尋常的人生第一課。在學習的過程中，我們要深刻的體會在字裏行間流露出的“情”。
佈置作業
請你以“人生第一課”為題寫一篇讀後感。
課題
我的第一本書
教學目標
知識與能力
1．理解作者對生活的那一份詩意的感悟。
過程與方法
培養學生對生活的體驗能力，學會思考人生。
情感、態度與價值觀
通過對課文的學習，培養學生的愛國主義情感。
教學重點
複述“第一本書”的故事。
教學難點
注重激活學生對生活的體驗，或者創設情境引發體驗。
教學準備
教學掛圖、多媒體課件、學生作業本
教學課時
三課時
教學流程（第一課時）
教學環節
教師活動
學生活動
設計意圖
預習
1．給下列加點字注音。
酷(ku4)似摻(chan1)脊(ji1)背枉(wang3)讀
2．解釋下列詞語。
幽默：有趣或可笑而意味深長。
悽慘：淒涼悲慘。
奧祕：奧妙神祕。
翻來覆去：一次又一次；多次重複。
摻和：摻雜混合在一起。
知書識禮：有知識，懂禮貌。指人有文化教養。
酷似：極像。
學生結合課文理解並掌握補充註釋
導人
你讀的第一本書是什麼樣的書？可能有些同學已經記不清了，作者卻對他的第一本書永誌不忘。因為那本書承載了一段感人的故事。事過幾十年後，作者走過了迢迢征途，飽嘗了人生甘苦，回首往事，發現那揮之不去的記憶，是一筆終生受用的精神財富。
作者牛漢，現當代著名詩人，原名史成漢。生於1923年，1940年開始寫詩，有詩劇智慧的悲哀、詩歌鄂爾多斯草原、詩集彩色的生活等。
學生了解
閲讀課文．整體感知
學生複述“第一本書”的故事。
學生互相補充、評議。
學生自主閲讀
質疑、討論，師生共同解決問題。
1．“我的第一本書”僅僅指那半本課本嗎？你還可以作怎樣的理解？
（還可指我踏人生活的一次珍貴的經歷，一本人生之書。）
2．作者是懷着怎樣的一種感情追憶他的“第一本書”的？
（一種感激之情。）
3．如何理解“這就是我的第一本書。對於元貞來説，是他一生惟一的一本書”？
（體會書的珍貴，讀書機會的珍貴。）
4．“我真應當為它寫一本比它還厚的書，它值得我用崇敬的心靈去讚美”。表達作者怎樣的感情？
(我的第一本書對“我”影響之大，作者要回報它。
師生共同解決問題。
小結
本文是詩人牛漢的一篇隨筆。作者通過對他的第一本書的追敍，折射出20世紀國中國農村的苦難生活和苦難生活中的人間温情以及生命樂趣。
佈置作業
1．研討練習三。
2．選用課時作業優化設計。
我的`第一本書
父母的愛
朋友的愛愛與樂趣
人與動物的愛
我有第一本書的珍貴
學生對當時的生活困境以及困境下友誼理解有難度。
一、教學目標：
1、知識和能力
（1）整體感知課文內容，瞭解“第一本書”的深刻意義。
（2）感悟作者的思想感情。
2、過程與方法
（1）自主閲讀，理解字裏行間的深意。
（2）合作探究重點句子，體會作者的思想感情。
3、情感、態度和價值觀
（1）瞭解過去苦難的生活下，“我”讀書的困難。
（2）人不能忘本，要珍惜今天讀書的好條件。
二、教學重點
感悟“第一本書”的深刻意義。
三、教學難點
體會作者的思想感情。
四、教學過程
導入：從自己的書籍導入，聯繫到課文的主體內容。
點到核心詞語：第一
把握課文的主要結構。
把握課文的方式：按照時間順序：記敍的順序是：倒敍。
請一學生快速的複述課文的主要內容。
板書設計：
人物：我、喬元貞、“弄不成”、我的父親
環境：20~30年代、動盪；貧困落後的鄉村
情節： 分書——深厚的同學情誼
補書——對孩子的理解
送書——真摯的同學情誼
主題：本文以我的第一本書為線索，通過由書引發的父子之間的情感、同學之間的真摯情感，同時也點出了作〖〗者對於貧困落後的家鄉的獨特感受。
1、這篇文章中讓你感受最深的人物：（父親）
父親：温和、善良、理解孩子、尊重孩子的感情，對孩子樂於負責，同時也樂與助人。（可以和《羚羊木雕》一文中的父母相對照。）
父親為什麼要修書：（1）對孩子之間情誼的支持。（2）與喬元貞父親喬海的友情。
2、我：同學間真摯的情誼。
3、喬元貞是一個很聰明出息的孩子，為什麼中途要輟學。貧困。
4、有人説文章的結尾交代喬元貞的處境是一個敗筆，你是怎樣看的？
喬元貞這樣一個聰明好學的孩子在最需要學習的時候失學了，人生成長的第一個階梯就這樣永遠失去了，再加上當地文化、經濟的極度貧困和落後，一輩子只能在生存的底線上掙扎，還能有什麼發展可言呢？還能有多大“出息’’？在這裏，這就促使我們更深入的思考了。總之，作者對那個時代的苦難進行着辛酸的“訴説”，對苦難生活中小夥伴們寄予深切的同情，也讓讀者從喬元貞的命運中嚴肅思考着生活與人生。
5、從我和喬元貞的不同人生經歷裏，我們可以得到什麼人生啟迪？
答：略。
6、“我的第一‘本書”僅僅指的那半本課本嗎？你還可以作怎樣的理解？
解答 “我的第一本書”，不僅僅指那半本課本，也指“我”人生的第一課。這人生的第一課，藴含了生活的艱辛，人間的温情，同學的友誼和上學的樂趣。
7、這篇課文我們讀起來喊沉重，在這沉重的氛圍中，有沒有哪些情節讓我們可以的心可以活潑一點的？
8、在品評文章的時候，一些議論抒情的語句往往是文章的關鍵，請你找一找，我們一起來分析這些語句。
9、作業：當我去送書給喬元貞的時候，喬元貞會説什麼，請你寫一段話？
教學目標
１、知識目標：
⑴理解、積累“幽默、悽慘、奧妙、翻來覆去”等詞語。
⑵整體感知文意，繼續瞭解敍事性作品的文體特徵。
２、能力目標：
⑴品評含意豐富的語句，培養正確的語感。
⑵激活生活體驗，感悟課文的思想內涵和情感藴含。
⑶培養語言表達能力。
３、德育目標：
理解作品展示的苦難生活境遇，感悟知識改變命運的深刻內涵。
教學重點
品評重點語句，深透理解作品的人文內涵。
教學難點
理解作者對苦難生活的深刻體察和獨特感悟。
教學方法
１、誦讀法：
作者永誌不忘的第一本書承載着感人的生活經歷和獨特體驗，引導同學在誦讀中，感受作品的思想內涵，瞭解社會人生，感悟讀書的意義。
２、拓展延伸：
課文淺顯易懂而又耐人尋味，作者深情追憶的“第一本書”所展現的是在窘迫的時代情勢下，對生活與人生的嚴肅考慮，具有深厚的人文內涵。為豐富課堂教學，激活同學的感悟，運用同類題材的閲讀資料進行對比引申，以拓展同學視野，提高語文素養。
教具準備
多媒體ＣＡＩ課件、錄音機、投影儀。
課時佈置
１課時。
教學過程
〖教學要點〗
聯繫語文積累，順勢導入新課學習。在整體感知的基礎上，深層理解作品的思想內涵和情感藴含。品評文中含意豐富的語句，對比延伸。
〖教學步驟〗
一、導語設計
設計１：
同學們，提和詩人牛漢，我們自然會聯想到他筆下的威武不屈、勇於抗爭的華南虎的形象。
師引領同學誦出：
我羞愧地離開了動物園，恍惚之中聽見一聲石破天驚的咆哮，有一個不羈的靈魂掠過我的頭頂騰空而去，我看見了火焰似的斑紋和火焰似的眼睛，還有巨大而破碎的滴血的趾爪！
今天，我們將學習他的一篇隨筆《我的第一本書》，去感受承載着人生歷程和獨特感悟的“第一本書”，去考慮人生命運這個鮮活的話題。
設計２：
同學們，上節課我們感受了胡適對母親以其深細而嚴格的教育影響自身人生歷程的一段追憶。今天，我們將走進牛漢的隨筆《我的第一本書》，去感受苦難生活境況中濃濃的真摯情意給詩人的精神給養。
二、同學回憶詩人牛漢的創作經歷
教師明確：
（投影）
牛漢，原名史成漢，１９２３年生，山西定襄縣人。２０世紀４０年代開始詩歌創作，是“七月詩派”的重要成員。１９５５年由於受胡風事件的牽連，遭到兩年的拘捕囚禁。“xxx”期間，又被關入“牛棚”，從事強制性勞動。７０年代初，創作了不少詩歌作品，其中比較著名的有《華南虎》、《悼念一棵楓樹》、《半棵樹》等。已出版詩集《彩色的生活》、《祖國》、《愛與歌》、《温泉》、《海上蝴蝶》和自選集《蚯蚓和羽毛》等。
三、誦讀，整體感知文意
１、請同學們默讀課文，初步感知文意，標示段序並積累下列詞語：
（投影）
幽默：有趣或可笑而意味深長。
悽慘：淒涼悽慘。
奧妙：微妙神祕。
翻來覆去：一次又一次；多次重複。
温厚：温和寬厚。
２、同學再讀課文，揣測、理解課文內容：
考慮：６０年前國小一年級的一本“只有下半局部，沒有封面，沒有頭尾”的國語課本有着怎樣的經歷令作者永誌不忘，以致專門著文紀念？
同學跳讀課文３至８語段，簡要複述“我的第一本書”的不同尋常的經歷。教師提示注意其中由書引發的父子之間、同學之間的濃濃的真摯情意。
３、同學通讀全文，整體感知文意：
⑴文題“我的第一本書”僅僅指那半本課本嗎？還可以作怎樣的理解？
⑵作者是懷着怎樣的一種感情追憶他的“第一本書”的？
同學暢談閲讀體會，老師提示：
⑴作者的“第一本書”意味深長。假如説課文主體局部寫的“不同尋常的第一本書”是人生第一課的話，那麼寫父親領“我”離開本村到崔家莊唸書則是交待“真正的第一本書”，也即走進求知的世界。這貧困境遇中的人生第一課，藴含着生活的艱辛、同學的友誼和上學的樂趣。
⑵作者追憶“第一本書”的心情是繁重的，他是懷着敬重、珍愛的感情追憶“第一本書”的，同時感情也是複雜的、悲喜交集的，因為那本書裏深藏着苦難的生活和惡劣的學習條件與環境，同時也映照着那個時代人們的倒黴命運，以和在那種荒寒背景下特別可貴的一點樂趣和温情。
四、研讀探究
１、引導同學品味文中的重要語句：
⑴ “我的童年沒有幽默，只有從荒寒的大自然感應到一點生命最初的快樂和夢幻。”
作者對童年的感覺是怎樣的？聯繫下文看，“生命最初的快樂和夢幻”是什麼？
⑵ “我的第一本書實在應當寫寫，假如不寫，我就枉讀了這幾十年的書，更枉寫了這幾十年的詩，人不能忘本。”
怎樣理解“枉讀了這幾十年的書”、“枉寫了這幾十年的詩”？“人不能忘本”的“本”在這裏指什麼？
同學回答，教師明確：
⑴作者對童年的感覺是辛酸的，“童年沒有幽默”，寫其童年生活的艱苦而繁重，不只自身家的生活是窘困的，而且幾乎所有同學都在生存的底線上掙扎，哪有幽默可言？但是，終究是童年，無論生活多麼艱苦，也抹不去與生俱來的童年的好奇、天真和淘氣，能和小夥伴們在一起，和小動物們在一起，回到大自然中間，就是快樂的，而且童年時代只要玩起來，什麼困苦都會忘。這就是生命最初的快樂。
⑵這裏“枉”字可以理解為：白白地，無價值地，無意義地。作者的第一本書，既是求知的第一本書，更是人生的第一本書。假如這第一本書不寫出來，那麼這幾十年的讀書和寫書（詩）則失去了意義，變得毫無價值，因為你忘記了知識的源頭和人生的中國，你忘記了過去，即忘本。作者最後説“人不能忘本”，巧妙地運用了雙關的修辭手法，“本”這裏指課本，那第一本國語教材，也指人生生長曆程中最初的最有價值的奠基性的東西。作者所指主要是後者。
２、教師導學：
閲讀本文，我們不只為第一本書承載的故事所感動，更多的震撼是由書引發的父子之間、同學之間的濃濃情意，是２０世紀二三十年代遙遠的鄉村荒寒、淒涼的生活境況和作者對生活的那份獨特的感受。請同學們聯繫生活體驗，體會文章的思想感情，具體深入地談談自身的理解和感受。
同學小組交流，並推舉代表在班上發言，教師歸結：
第一組同學認為文中展現的父子深情打動人。父親關心“我”的學習，得知“我”考了第二名後非常高興，又是撫摸，又是誇獎。“我”把那半本“悽慘的課本”拿給父親，父親“愣了半天，翻來覆去地看”。問清原委後，並沒有批評和指責，只是深深歎着氣。作者筆下的父親，確是一個知書識禮的人，這深深的歎息，既包括着對兒子做法的默許，也為兒子同學家的生活貧困而深表同情。作者對父親着墨不多，但父親的性格躍然紙上，他温和、善良、理解小朋友、尊重小朋友的友情，對小朋友負責，同時也樂於助人。
第二組同學深入體味了文中的同學、朋友之情。因為同學喬元貞家太窮，買不起書，“我”便把這唯一的一本書分為兩半，一人半本。當父親得知小朋友半本書分給他人的時候，便深深地歎氣，歎氣之後便修補成兩本書。父親對小朋友之間友情的理解，也許來自自身少年時代與朋友相處的那一份友誼的體驗，況且，父親和喬元貞的父親恰恰“自小是好朋友”。當“我”和狗引得鬨堂大笑，“弄不成”把“我”狠狠訓斥一頓之後説：“看在你那知書識禮的父親的面子上，我今天不打你手板了。”這句話雖有失教師身份，卻透露出當時鄉間鄰村的友好淳樸的情義。儘管家家都非常窮困，但貧困生活境遇中淳樸的友情彌足珍貴，温暖人心，也深深感動着今天的讀者。
第三組同學關注文中補敍人與狗的默契和情趣的語段。人狗合演“雙簧戲”的情景，令人忍俊不由，深深感動於兒童時代的那份稚真的童趣，何況，這是在學習條件惡劣、生活窘迫情形下獲得的一點樂趣，這，也就是作者“從荒寒的大自然間感應到一點生命最初的快樂和夢幻”。
３、同學自由誦讀全文，研討：
沒有課本的喬元貞卻考了第一名，父親也認為他比“我”有出息，作者在文章的結尾處還特意補敍了喬元貞的一生的“出息”：“他一輩子挎着籃子在和近幾個村子裏叫賣紙煙、花生、火柴等小東西。”這算得什麼“出息”呢？作者為什麼要作這樣的交代？
教師引導同學理解：
沒有課本的喬元貞考了第一名，説明他是個聰明好學的小朋友，父親以他教師的經驗感覺得出，這樣的小朋友是能成器的，但是，當“我”拿回那半本讓父親裝訂完整的書時，他哭着對“我”説，他不能再上學了。這樣，那半本書或者説父親為他裝訂的那本書，就“是他一生唯一的一本書”了。而“我”後來到條件好一些的學校上學去，（再後來，“我”讀了中學，讀了大學，成了詩人）而喬元貞這樣一個聰明好學的小朋友在最需要學習的時候失學了，人生生長的第一個階梯就這樣永遠失去了，再加上當地的文化、經濟的極度貧困和落後，一輩子只能在生存的底線上掙扎。課文補述喬元貞的命運這一情節，引發我們更深入地考慮生活與人生的命題，更深刻地理解“知識改變命運”的實際説法。
教學目的：
1．理解作者對生活的那一份詩意的感悟。
2．培養學生對生活的體驗能力，學會思考人生。
重點難點：
1．複述“第一本書”的故事。、
2．注重激活學生對生活的體驗，或者創設情境引發體驗。
教學方法：和諧教學法
教學時間：1課時
教學用具：小黑板、錄音機
教學過程：
一、課前準備、身心放鬆
欣賞歌曲《大海啊，故鄉》。
二、導入新課、明確目標
1、導入新課：
你讀的第一本書是什麼樣的書？可能有些同學已經記不清了，作者卻對他的第一本書永誌不忘。因為那本書承載了一段感人的故事。事過幾十年後，作者走過了迢迢征途，飽嘗了人生甘苦，回首往事，發現那揮之不去的記憶，是一筆終生受用的精神財富。
2、展示學習目標
（1）理解作者對生活的那一份詩意的感悟。
（2）培養學生對生活的體驗能力，學會思考人生。
三、自主學習，合作探究
1、檢查預習情況
（1）給下列字注音。
酷摻脊枉
（2）解釋下列詞語。
幽默悽慘翻來覆去知書識禮酷似
2、介紹作者情況及時代背景
3、閲讀課文．整體感知
（1）抓住關鍵句、段。
（2）注意字詞，讀準字音，辨清字形。
（3）讀完後，用一句話總結全文。
4、閲讀課文，在理解課文的基礎上，分小組討論“導學提綱”中的問題，然後回答。
導學提綱：
1．“我的第一本書”僅僅指那半本課本嗎？你還可以作怎樣的理解？
2．作者是懷着怎樣的一種感情追憶他的“第一本書”的？
3．如何理解“這就是我的第一本書。對於元貞來説，是他一生惟一的一本書”？
4．“我真應當為它寫一本比它還厚的書，它值得我用崇敬的心靈去讚美”。表
達作者怎樣的感情？
5．品味語言：理解下列句子的含義。
（1）．我的童年沒有幽默，只有從荒寒的大自然感應到一點生命最初的快樂和夢幻。
（2）．我的第一本書實在應當寫寫，如果不寫，我就枉讀了這幾十年的書，更枉寫了這幾十年的詩。人不能忘本。
６．拓展訓練
學生説説自己讀“第一本書”的經歷、體會，互相交流。
四、精講點拔，釋疑解難
結合學生自學和討論結果，稍作點拔：
1．還可指我踏人生活的一次珍貴的經歷，一本人生之書。
2．一種感激之情。
3．體會書的珍貴，讀書機會的珍貴。
4．我的第一本書對“我”影響之大，作者要回報它。
5．理解下列句子的含義。
（1）．我的童年生活是艱苦的，但我的第一本書給我的生活帶來了樂趣和知識。
（2）．我的第一本書實在應當寫寫，如果不寫，我就枉讀了這幾十年的書，更枉寫了這幾十年的詩。人不能忘本
６．拓展訓練
學生説説自己讀“第一本書”的經歷、體會，互相交流。
五、課堂小結，推薦作業
1、課堂小結：
本文是詩人牛漢的一篇隨筆。作者通過對他的第一本書的追敍，折射出
20世紀國中國農村的苦難生活和苦難生活中的人間温情以及生命樂趣。
2、推薦作業：
研討練習三。
附板書：我的第一本書
牛漢
“從荒原的大自然父子之情
感應到一點生命最我的第一本書同學、朋友之間
初的快樂和夢幻。”人與狗的情趣
教學反思：
蒙田範文網