一、教學目標：
1、知識和能力
（1）整體感知課文內容，瞭解“第一本書”的深刻意義。
（2）感悟作者的思想感情。
2、過程與方法
（1）自主閲讀，理解字裏行間的深意。
（2）合作探究重點句子，體會作者的思想感情。
3、情感、態度和價值觀
（1）瞭解過去苦難的生活下，“我”讀書的困難。
（2）人不能忘本，要珍惜今天讀書的好條件。
二、教學重點
感悟“第一本書”的深刻意義。
三、教學難點
體會作者的思想感情。
四、教學過程
導入：從自己的書籍導入，聯繫到課文的主體內容。
點到核心詞語：第一
把握課文的主要結構。
把握課文的方式：按照時間順序：記敍的順序是：倒敍。
請一學生快速的複述課文的主要內容。
板書設計：
人物：我、喬元貞、“弄不成”、我的父親
環境：20~30年代、動盪；貧困落後的鄉村
情節： 分書——深厚的同學情誼
補書——對孩子的理解
送書——真摯的同學情誼
主題：本文以我的第一本書為線索，通過由書引發的父子之間的情感、同學之間的真摯情感，同時也點出了作者對於貧困落後的家鄉的獨特感受。
1、這篇文章中讓你感受最深的人物：（父親）
父親：温和、善良、理解孩子、尊重孩子的感情，對孩子樂於負責，同時也樂與助人。（可以和《羚羊木雕》一文中的父母相對照。）
父親為什麼要修書：（1）對孩子之間情誼的支持。（2）與喬元貞父親喬海的友情。
2、我：同學間真摯的情誼。
3、喬元貞是一個很聰明出息的孩子，為什麼中途要輟學。貧困。
4、有人説文章的結尾交代喬元貞的處境是一個敗筆，你是怎樣看的？
喬元貞這樣一個聰明好學的孩子在最需要學習的時候失學了，人生成長的第一個階梯就這樣永遠失去了，再加上當地文化、經濟的極度貧困和落後，一輩子只能在生存的底線上掙扎，還能有什麼發展可言呢？還能有多大“出息’’？在這裏，這就促使我們更深入的思考了。總之，作者對那個時代的苦難進行着辛酸的“訴説”，對苦難生活中小夥伴們寄予深切的同情，也讓讀者從喬元貞的命運中嚴肅思考着生活與人生。
5、從我和喬元貞的不同人生經歷裏，我們可以得到什麼人生啟迪？
答：略。
6、“我的第一‘本書”僅僅指的那半本課本嗎？你還可以作怎樣的理解？
解答 “我的第一本書”，不僅僅指那半本課本，也指“我”人生的第一課。這人生的第一課，藴含了生活的艱辛，人間的温情，同學的友誼和上學的樂趣。
7、這篇課文我們讀起來喊沉重，在這沉重的氛圍中，有沒有哪些情節讓我們可以的心可以活潑一點的？
8、在品評文章的時候，一些議論抒情的語句往往是文章的關鍵，請你找一找，我們一起來分析這些語句。
9、作業：當我去送書給喬元貞的時候，喬元貞會説什麼，請你寫一段話？
教學目標
１、知識目標：
⑴理解、積累“幽默、悽慘、奧妙、翻來覆去”等詞語。
⑵整體感知文意，繼續瞭解敍事性作品的文體特徵。
２、能力目標：
⑴品評含意豐富的語句，培養正確的語感。
⑵激活生活體驗，感悟課文的思想內涵和情感藴含。
⑶培養語言表達能力。
３、德育目標：
理解作品展示的苦難生活境遇，感悟知識改變命運的深刻內涵。
教學重點
品評重點語句，深透理解作品的人文內涵。
教學難點
理解作者對苦難生活的深刻體察和獨特感悟。
教學方法
１、誦讀法：
作者永誌不忘的第一本書承載着感人的生活經歷和獨特體驗，引導同學在誦讀中，感受作品的思想內涵，瞭解社會人生，感悟讀書的意義。
２、拓展延伸：
課文淺顯易懂而又耐人尋味，作者深情追憶的“第一本書”所展現的是在窘迫的時代情勢下，對生活與人生的嚴肅考慮，具有深厚的人文內涵。為豐富課堂教學，激活同學的感悟，運用同類題材的閲讀資料進行對比引申，以拓展同學視野，提高語文素養。
教具準備
多媒體ＣＡＩ課件、錄音機、投影儀。
課時佈置
１課時。
教學過程
〖教學要點〗
聯繫語文積累，順勢導入新課學習。在整體感知的基礎上，深層理解作品的思想內涵和情感藴含。品評文中含意豐富的語句，對比延伸。
〖教學步驟〗
一、導語設計
設計１：
同學們，提和詩人牛漢，我們自然會聯想到他筆下的威武不屈、勇於抗爭的華南虎的形象。
師引領同學誦出：
我羞愧地離開了動物園，恍惚之中聽見一聲石破天驚的咆哮，有一個不羈的靈魂掠過我的頭頂騰空而去，我看見了火焰似的斑紋和火焰似的眼睛，還有巨大而破碎的滴血的趾爪！
今天，我們將學習他的一篇隨筆《我的第一本書》，去感受承載着人生歷程和獨特感悟的“第一本書”，去考慮人生命運這個鮮活的話題。
設計２：
同學們，上節課我們感受了胡適對母親以其深細而嚴格的教育影響自身人生歷程的一段追憶。今天，我們將走進牛漢的隨筆《我的第一本書》，去感受苦難生活境況中濃濃）本站●（的真摯情意給詩人的精神給養。
二、同學回憶詩人牛漢的創作經歷
教師明確：
（投影）
牛漢，原名史成漢，１９２３年生，山西定襄縣人。２０世紀４０年代開始詩歌創作，是“七月詩派”的重要成員。１９５５年由於受胡風事件的牽連，遭到兩年的拘捕囚禁。“xxx”期間，又被關入“牛棚”，從事強制性勞動。７０年代初，創作了不少詩歌作品，其中比較著名的有《華南虎》、《悼念一棵楓樹》、《半棵樹》等。已出版詩集《彩色的生活》、《祖國》、《愛與歌》、《温泉》、《海上蝴蝶》和自選集《蚯蚓和羽毛》等。
三、誦讀，整體感知文意
１、請同學們默讀課文，初步感知文意，標示段序並積累下列詞語：
（投影）
幽默：有趣或可笑而意味深長。
悽慘：淒涼悽慘。
奧妙：微妙神祕。
翻來覆去：一次又一次；多次重複。
温厚：温和寬厚。
２、同學再讀課文，揣測、理解課文內容：
考慮：６０年前國小一年級的一本“只有下半局部，沒有封面，沒有頭尾”的國語課本有着怎樣的經歷令作者永誌不忘，以致專門著文紀念？
同學跳讀課文３至８語段，簡要複述“我的第一本書”的不同尋常的經歷。教師提示注意其中由書引發的父子之間、同學之間的濃濃的真摯情意。
３、同學通讀全文，整體感知文意：
⑴文題“我的第一本書”僅僅指那半本課本嗎？還可以作怎樣的理解？
⑵作者是懷着怎樣的一種感情追憶他的“第一本書”的？
同學暢談閲讀體會，老師提示：
⑴作者的“第一本書”意味深長。假如説課文主體局部寫的“不同尋常的第一本書”是人生第一課的話，那麼寫父親領“我”離開本村到崔家莊唸書則是交待“真正的第一本書”，也即走進求知的世界。這貧困境遇中的人生第一課，藴含着生活的艱辛、同學的友誼和上學的樂趣。
⑵作者追憶“第一本書”的心情是繁重的，他是懷着敬重、珍愛的感情追憶“第一本書”的，同時感情也是複雜的、悲喜交集的，因為那本書裏深藏着苦難的生活和惡劣的學習條件與環境，同時也映照着那個時代人們的倒黴命運，以和在那種荒寒背景下特別可貴的一點樂趣和温情。
四、研讀探究
１、引導同學品味文中的重要語句：
⑴ “我的童年沒有幽默，只有從荒寒的大自然感應到一點生命最初的快樂和夢幻。”
作者對童年的感覺是怎樣的？聯繫下文看，“生命最初的快樂和夢幻”是什麼？
⑵ “我的第一本書實在應當寫寫，假如不寫，我就枉讀了這幾十年的書，更枉寫了這幾十年的詩，人不能忘本。”
怎樣理解“枉讀了這幾十年的書”、“枉寫了這幾十年的詩”？“人不能忘本”的“本”在這裏指什麼？
同學回答，教師明確：
⑴作者對童年的感覺是辛酸的，“童年沒有幽默”，寫其童年生活的艱苦而繁重，不只自身家的生活是窘困的，而且幾乎所有同學都在生存的底線上掙扎，哪有幽默可言？但是，終究是童年，無論生活多麼艱苦，也抹不去與生俱來的童年的好奇、天真和淘氣，能和小夥伴們在一起，和小動物們在一起，回到大自然中間，就是快樂的，而且童年時代只要玩起來，什麼困苦都會忘。這就是生命最初的快樂。
⑵這裏“枉”字可以理解為：白白地，無價值地，無意義地。作者的第一本書，既是求知的第一本書，更是人生的第一本書。假如這第一本書不寫出來，那麼這幾十年的讀書和寫書（詩）則失去了意義，變得毫無價值，因為你忘記了知識的源頭和人生的中國，你忘記了過去，即忘本。作者最後説“人不能忘本”，巧妙地運用了雙關的修辭手法，“本”這裏指課本，那第一本國語教材，也指人生生長曆程中最初的最有價值的奠基性的東西。作者所指主要是後者。
２、教師導學：
閲讀本文，我們不只為第一本書承載的故事所感動，更多的震撼是由書引發的父子之間、同學之間的濃濃情意，是２０世紀二三十年代遙遠的鄉村荒寒、淒涼的生活境況和作者對生活的那份獨特的感受。請同學們聯繫生活體驗，體會文章的思想感情，具體深入地談談自身的理解和感受。
同學小組交流，並推舉代表在班上發言，教師歸結：
第一組同學認為文中展現的父子深情打動人。父親關心“我”的學習，得知“我”考了第二名後非常高興，又是撫摸，又是誇獎。“我”把那半本“悽慘的課本”拿給父親，父親“愣了半天，翻來覆去地看”。問清原委後，並沒有批評和指責，只是深深歎着氣。作者筆下的父親，確是一個知書識禮的人，這深深的歎息，既包括着對兒子做法的默許，也為兒子同學家的生活貧困而深表同情。作者對父親着墨不多，但父親的性格躍然紙上，他温和、善良、理解小朋友、尊重小朋友的友情，對小朋友負責，同時也樂於助人。
第二組同學深入體味了文中的同學、朋友之情。因為同學喬元貞家太窮，買不起書，“我”便把這唯一的一本書分為兩半，一人半本。當父親得知小朋友半本書分給他人的時候，便深深地歎氣，歎氣之後便修補成兩本書。父親對小朋友之間友情的理解，也許來自自身少年時代與朋友相處的那一份友誼的體驗，況且，父親和喬元貞的父親恰恰“自小是好朋友”。當“我”和狗引得鬨堂大笑，“弄不成”把“我”狠狠訓斥一頓之後説：“看在你那知書識禮的父親的面子上，我今天不打你手板了。”這句話雖有失教師身份，卻透露出當時鄉間鄰村的友好淳樸的情義。儘管家家都非常窮困，但貧困生活境遇中淳樸的友情彌足珍貴，温暖人心，也深深感動着今天的讀者。
第三組同學關注文中補敍人與狗的默契和情趣的語段。人狗合演“雙簧戲”的情景，令人忍俊不由，深深感動於兒童時代的那份稚真的童趣，何況，這是在學習條件惡劣、生活窘迫情形下獲得的一點樂趣，這，也就是作者“從荒寒的大自然間感應到一點生命最初的快樂和夢幻”。
３、同學自由誦讀全文，研討：
沒有課本的喬元貞卻考了第一名，父親也認為他比“我”有出息，作者在文章的結尾處還特意補敍了喬元貞的一生的“出息”：“他一輩子挎着籃子在和近幾個村子裏叫賣紙煙、花生、火柴等小東西。”這算得什麼“出息”呢？作者為什麼要作這樣的交代？
教師引導同學理解：
沒有課本的喬元貞考了第一名，説明他是個聰明好學的小朋友，父親以他教師的經驗感覺得出，這樣的小朋友是能成器的，但是，當“我”拿回那半本讓父親裝訂完整的書時，他哭着對“我”説，他不能再上學了。這樣，那半本書或者説父親為他裝訂的那本書，就“是他一生唯一的一本書”了。而“我”後來到條件好一些的學校上學去，（再後來，“我”讀了中學，讀了大學，成了詩人）而喬元貞這樣一個聰明好學的小朋友在最需要學習的時候失學了，人生生長的第一個階梯就這樣永遠失去了，再加上當地的文化、經濟的極度貧困和落後，一輩子只能在生存的底線上掙扎。課文補述喬元貞的命運這一情節，引發我們更深入地考慮生活與人生的命題，更深刻地理解“知識改變命運”的實際説法。
《我的第一本書》
你的第一本書是一本什麼樣的書？隨着記憶，與作者一同感悟讀書對於人生的意義，理解在不同的時代背景下，"書"對我們共同的意義和給我們的啟示。
關於作者：
牛漢，原名史成漢，1923年生，山西定襄縣人，蒙古族。40年代開始詩歌創作，是"七月"詩派的重要成員。已出版詩集《彩色的生活》、《祖國》、《愛與歌》、《温泉》、《海上蝴蝶》及《牛漢詩選》等。牛漢在"文革"期間，詩從悲憤的心靈裏突然升起，寫下了不少詩作。
本文是詩人牛漢的一篇隨筆，作者通過對他的第一本書的追敍，折射出20世紀國中國農村的苦難生活和苦難生活中的人間温情以及生命樂趣。全文承載着一段感人肺腑的故事。“我的第一本書”這一主線，貫穿全文，把關於親情與友情的故事演繹得淋漓盡致，這不僅令作者終生受用，更是我們的一筆寶貴的精神財富。
一、掌握下面的詞語
1、為下列加紅的字注音
馬鬃（zōng） 攙和（chān） 調教（tiáo）
2、注意下面字詞的書寫。
幽默 夢幻 紅薯 稀奇 奧祕 苦楚 崇敬 欣慰
3、成語積累
翻來覆去 磨磨蹭蹭 鬨堂大笑
二、課文內容分析。
1、本文的開頭有什麼特點？
作者在文章的開頭並沒有直接寫"我的第一本書"，而是通“前幾天一位詩人的來訪”自然引出本文的話題。
2、"我的第一本書"指的是國小一年級國語課本，它還有什麼其它含義？
"我的第一本書"還表明了這第一本書在作者人生中的分量。
3、"我的第一本書"僅僅是指那半本課本嗎？你還可以有怎樣的理解？
"我的第一本書"不僅僅指那半本課本，它也指作者人生的每一課。這人生的第一課藴含着生活的艱辛，人間的温情，同學的友誼和上學的樂趣。
4、"我的童年沒有幽默，只有從荒寒的大自然間感應到的一點生命最初的快樂和夢幻。"如何理解這句話？
作者對童年的感覺是辛酸的，"童年沒有幽默"，寫了作者童年生活的艱辛和沉重。作者自己家的生活是困窘的，幾乎所有同學都在生存線上掙扎，哪有幽默可言？但是，畢竟是童年，無論生活多麼艱辛，也抹不去與生俱來的童年的好奇、天真和淘氣，能和小夥伴們在一起，和小動物們在一起，回到大自然中間，就是快樂的，而且童年時代只要玩起來，什麼困苦都會忘。這就是生命最初的快樂。
5、如何理解課文的最後兩句話"我的第一本書實在應當寫寫，如果不寫，我就枉讀了這幾十年的書，更枉寫了這幾十年的詩。人不能忘本。"？
作者的第一本書，意味深長。它不僅表明第一次跨進學校的大門，走進了知識的世界，更重要的是，那第一本書裏鑲嵌着父親的深情、同學的友情、童年的樂趣和生活的苦難以及在苦難生活中抗爭的一段心路歷程。它既是求知的第一本書，更是人生的第一本書。如果這本書不寫出來，那麼這幾十年的讀書和寫書則失去了意義，變得毫無價值，因為你忘記了知識的源頭和人生的起點，你忘記了過去，即忘本。"人不能忘本"的運用了雙關的修辭手法。"本"既是作者的課本，也指人生成長曆程中最初的最有價值的奠基性的東西。作者所指主要是後者。
6、者是懷着怎樣的情感追憶他的"第一本書"的？
作者追憶"第一本書"的心情是沉重的，他是懷着敬重、珍愛的感情追憶"第一本？quot;的，現時感情也是複雜的、百感交集的，因為那本書裏深藏着苦難的生活和惡劣的學習條件與環境，同時也映照着那個時代人們不幸的命運，以及在那種荒寒背景下特別可貴的一點樂趣和温情。
三、思考問題：文中有哪三個人物最讓人難忘？自選其中之一，虛構一篇小故事。
提示：二黃毛、喬元貞、老師"弄不成"。注意理解文中對這三個人物的描述。
會考解析
1、下列説法錯誤的一項是（ ）
A. 王籍《入若耶溪》中傳世佳句是"蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽"。
B. 志南《絕句》中細膩地描繪出春雨霏微和春風柔和的句子是"沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風"。
C. 在文天祥的《過零丁洋》中，表現他崇高民族氣節的千古名句是"粉骨碎身渾不怕，要留青白在人間"。
D. 陸游《冬夜讀書示子聿》中，説明做學問必須把書本知識和具體實踐相結合的詩句是"紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行"。
【考點】：文學常識
【分析】：答案為C項。在文天祥的《過零丁洋》中，表現他崇高民族氣節的千古名句"人生自古誰無死，留取丹心照汗青。"“粉骨碎身渾不怕，要留青白在人間”出自明代于謙的《石灰吟》。
2、（浙江省金華市、衢州市）下列成語的出處及作者搭配有誤的一項（ ）
A. 水落石出--《醉翁亭記》--歐陽修
B. 作奸犯科--《出師表》--諸葛亮
C. 心曠神怡--《岳陽樓記》--范仲淹
D. 一鼓作氣--《曹劌論戰》--司馬遷
【考點】：文學常識
【分析】：答案為D項。"一鼓作氣"出自《曹劌論戰》，《曹劌論戰》選自《左傳》，作者不是司馬遷，傳説是春秋時期左丘明所作。司馬遷是《史記》的作者。
3、（湖北省荊州市）選出説明有誤的一項（ ）
A.《望天門山》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《送杜少府之任蜀州》的作者都是李白。
B.朗讀"白楊樹實在是不平凡的，我讚美白楊樹"一句時，"實在"、"讚美"要讀重音。
C."滿坐賓客無不伸頸，側目，微笑，默歎……"從側面表現了口技者演技的高超。
D."江山如此多嬌，引無數英雄競折腰"在詞中起着承上啟下的過渡作用。
【考點】：文學常識，對課文內容的理解
【分析】：答案為A項。解答此題要對文章內容結構有整體理解，這樣才能判斷出C項和D項的對錯。文學常識部分要注意積累，瞭解詩文作者、朝代等相關知識。《望天門山》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的作者都是李白，《送杜少府之任蜀州》的作者是初唐四傑之一的王勃。
教學目標
1、理解、積累“幽默、悽慘、奧祕，翻來覆去”等詞語。
2、整體感知文意，繼續瞭解敍事性作品的文體特徵。
3、品評含意豐富的語句，養成正確的語感。
4、培養語言表達能力。
5、理解作品展示的苦難生活境遇，感悟知識改變命運的深刻內涵。激活生活體驗，感悟課文的思想內涵和情感藴含。
教學重點
品評重點語句，深透理解作品的人文內涵。
教學難點
理解作者對苦難生活的深刻體察和獨特感悟。
教學程序及師生雙邊活動
一、導語設計
同學們，提及詩人牛漢，我們自然會聯想到他筆下的那威武不屈、勇於抗爭的華南虎的形象。（教師引領學生誦出：我羞愧地離開了動物園，/恍惚之中聽見一聲/石破天驚的咆哮，/有一個不羈的靈魂/掠過我的頭頂/騰空而去，/我看見了火焰似的斑紋/和火焰似的眼睛，/還有巨大而破碎的滴血的趾爪！）今天，我們將學習他的一篇隨筆《我的第一本書》，去感受承載着人生歷程和獨特感悟的“第一本書”，去思考人生命運這個鮮活的話題。（板書文題、作者）
二、學生回憶詩人牛漢的創作經歷
教師視情況進行補充、
三、誦讀，整體感知文意
1、請同學們默瀆課文，初步感知文意。標示段序並積累詞語。
教師可作如下提示。
幽默 悽慘 奧祕 翻來覆去 温厚
2、學生再讀課文，揣摩、理解課文內容。
思考：60年前國小一年級的二本“只有下半部分，沒有封面，沒有頭尾”的國語課本有着怎樣的經歷令作者永誌不忘，以致專門著文紀念。學生跳讀課文3至8語段，簡要複述“我的第一本書”的不同尋常的經歷。教師提示注意其中由書引發的父子之間、同學之間的濃濃的真摯情意。
3、學生通讀全文，整體感知文意。研討：
（1）文題“我的第一本書”僅僅指那半本課本嗎？還可以作怎樣的理解？
（2）作者是懷着怎樣的一種感情追憶他的“第一本書”的？
學生暢談閲讀體會，老師提示：
（1）作者的“第一本書”意味深長。如果説課文主體部分寫的“不同尋常的第一本書”是人生第一課的話，那麼寫父親領“我”離開本村到崔家莊唸書則是交待“真正的第一本書”，也即走進求知的世界。這貧困境遇中的人生第一課，藴含着生活的艱辛、同學的友誼和上學的樂趣。
《我的第一本書》教學反思
《我的第一本書》寫出了作者對20世紀國中國鄉村荒寒、蒼涼苦難生活境況的深刻體察和獨特感受在本課的教學過程中，我安排了以下幾個教學環節：
一、激情導入，概括文本
文章故事性很強，易於激發學生的閲讀興趣。設計這個環節，就是要吸引學生的興趣，首先從內容上整體感知，瞭解“第一本書”的故事，體會其中深藏着的那個時代的苦難生活。所以在複述過程中引導學生圍繞“第一本書”這條線索，講述與第一本書有關的人和事，從中感受生活的苦難。
二、品味探究，領悟情感
苦難的生活是作者心中抹不去的記憶，而牛漢作者崇敬和讚美的是來自人間的温暖和友情，還有那童年生活中的苦中求樂。這裏是讓學生體會苦難生活中總會有使人感動的亮點，激發學生認識生活，思考生活，熱愛生活。因此，在此環節中，我引導學生進一步研讀文本，在感受苦難的基礎上感受人與人之間的温情。
三、拓展延伸，思考人生
認識生活，感悟生活的辛酸和甘甜，使學生體會生活的苦難和苦難生活中的人間温情及生命樂趣，珍惜今天的學習條件和生活條件。
本節課我把學習的時間和空間還給學生，利用課堂訓練學生的思維方式，培養學生主動求知的精神。收到了很好的效果。
課題
我的第一本書
教學目標
知識與能力
1．理解作者對生活的那一份詩意的感悟。
過程與方法
培養學生對生活的體驗能力，學會思考人生。
情感、態度與價值觀
通過對課文的學習，培養學生的愛國主義情感。
教學重點
複述“第一本書”的故事。
教學難點
注重激活學生對生活的體驗，或者創設情境引發體驗。
教學準備
教學掛圖、多媒體課件、學生作業本
教學課時
三課時
教學流程（第一課時）
教學環節
教師活動
學生活動
設計意圖
預習
1．給下列加點字注音。
酷(ku4)似摻(chan1)脊(ji1)背枉(wang3)讀
2．解釋下列詞語。
幽默：有趣或可笑而意味深長。
悽慘：淒涼悲慘。
奧祕：奧妙神祕。
翻來覆去：一次又一次；多次重複。
摻和：摻雜混合在一起。
知書識禮：有知識，懂禮貌。指人有文化教養。
酷似：極像。
學生結合課文理解並掌握補充註釋
導人
你讀的第一本書是什麼樣的書？可能有些同學已經記不清了，作者卻對他的第一本書永誌不忘。因為那本書承載了一段感人的故事。事過幾十年後，作者走過了迢迢征途，飽嘗了人生甘苦，回首往事，發現那揮之不去的記憶，是一筆終生受用的精神財富。
作者牛漢，現當代著名詩人，原名史成漢。生於1923年，1940年開始寫詩，有詩劇智慧的悲哀、詩歌鄂爾多斯草原、詩集彩色的生活等。
學生了解
閲讀課文．整體感知
學生複述“第一本書”的故事。
學生互相補充、評議。
學生自主閲讀
質疑、討論，師生共同解決問題。
1．“我的第一本書”僅僅指那半本課本嗎？你還可以作怎樣的理解？
（還可指我踏人生活的一次珍貴的經歷，一本人生之書。）
2．作者是懷着怎樣的一種感情追憶他的“第一本書”的？
（一種感激之情。）
3．如何理解“這就是我的第一本書。對於元貞來説，是他一生惟一的一本書”？
（體會書的珍貴，讀書機會的珍貴。）
4．“我真應當為它寫一本比它還厚的書，它值得我用崇敬的心靈去讚美”。表達作者怎樣的感情？
(我的第一本書對“我”影響之大，作者要回報它。
師生共同解決問題。
小結
本文是詩人牛漢的一篇隨筆。作者通過對他的第一本書的追敍，折射出20世紀國中國農村的苦難生活和苦難生活中的人間温情以及生命樂趣。
佈置作業
1．研討練習三。
2．選用課時作業優化設計。
我的`第一本書
父母的愛
朋友的愛愛與樂趣
人與動物的愛
我有第一本書的珍貴
學生對當時的生活困境以及困境下友誼理解有難度。
樂安中學·張偉志
導入：從自己的書籍導入，聯繫到課文的主體內容。
點到核心詞語：第一
（一）把握課文的主要結構。
把握課文的方式：按照時間順序：記敍的順序是：倒敍。
請一學生快速的複述課文的主要內容。
板書設計：
人物：我、喬元貞、“弄不成”、我的父親
環境：20~30年代、動盪；貧困落後的鄉村
情節： 分書——深厚的同學情誼
補書——對孩子的理解
送書——真摯的同學情誼
主題：本文以我的第一本書為線索，通過由書引發的父子之間的情感、同學之間的真摯情感，同時也點出了作者對於貧困落後的家鄉的獨特感受。
1、這篇文章中讓你感受最深的人物：（父親）
父親：温和、善良、理解孩子、尊重孩子的感情，對孩子樂於負責，同時也樂與助人。（可以和《羚羊木雕》一文中的父母相對照。）
父親為什麼要修書：（1）對孩子之間情誼的支持。（2）與喬元貞父親喬海的友情。
2、我：同學間真摯的情誼。
3、喬元貞是一個很聰明出息的孩子，為什麼中途要輟學。
（1）貧困。
4、有人説文章的結尾交代喬元貞的處境是一個敗筆，你是怎樣看的？
喬元貞這樣一個聰明好學的孩子在最需要學習的時候失學了，人生成長的第一個階梯就這樣永遠失去了，再加上當地文化、經濟的極度貧困和落後，一輩子只能在生存的底線上掙扎，還能有什麼發展可言呢？還能有多大“出息’’?在這裏，這就促使我們更深入的思考了。總之，作者對那個時代的苦難進行着辛酸的“訴説”，對苦難生活中小夥伴們寄予深切的同情，也讓讀者從喬元貞的命運中嚴肅思考着生活與人生。
5、從我和喬元貞的不同人生經歷裏，我們可以得到什麼人生啟迪？
答：略。
6、 “我的第一‘本書”僅僅指的那半本課本嗎？你還可以作怎樣的理解？
解答 “我的第一本書”，不僅僅指那半本課本，也指“我”人生的第一課。這人生的第一課，藴含了生活的艱辛，人間的温情，同學的友誼和上學的樂趣。
7、這篇課文我們讀起來喊沉重，在這沉重的氛圍中，有沒有哪些情節讓我們可以的心可以活潑一點的？
8、在品評文章的時候，一些議論抒情的語句往往是文章的關鍵，請你找一找，我們一起來分析這些語句。
9、作業：當我去送書給喬元貞的時候，喬元貞會説什麼，請你寫一段話？
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