世界的地形(2)
教學目標
一、知識目標
1、讓學生知道地面的高低起伏可用等高線表示在平面上。
2、理解等高線，會讀用等高線表示的地形圖。
3、指導學生看地形圖，根據等高線的分佈判斷地勢高低、坡度變化、辨認山脊、山谷等地形。
二、能力目標
通過指導學生看地形圖，培養學生判斷地勢高低、坡度變化及辨別地表形態的能力。
教學重點
會看等高線地形圖
教學難點
掌握陸地地形的劃分及其特徵
教學方法
合作、探究
教學準備
等高線示意圖
教學過程
一、情境導入
同學們仔細觀察這美麗的圖片，你能從圖片上看到什麼呢?(山脈、河流、平原、湖泊、海洋等)我們知道圖片上有多種地形，有眾多山脈，我們能從這幅圖上讀出山脈或其他地方的海拔嗎?能讀出地形的坡度變化、地勢高低嗎?(無法讀出各處的海拔，也無法判斷地勢坡度的變化)那麼我們如何將海拔、坡度、地形直觀地描繪出來呢?
這節課老師和大家共同探討如何將海拔、坡度、地形名稱直觀地表示在平面上。
二、課前熱身
(1)出示與以上內容對應的平面地圖，討論：這幅地圖上與幅圖比較，有什麼明顯不足?
明確：這幅平面地圖不僅沒有海拔高度，而且無法判斷地形的起伏變化。
(2)用什麼方法可以將地形的起伏變化表示在平面上呢?(用等高線表示)
三、合作探究
1、整體感知
什麼是等高線?有何特徵?你能讀出任何一條線的海拔嗎?請同學們圍繞這些問題閲讀教材P30-31的內容。
2、四邊互動
互動1：(1)什麼是等高線?
明確：在地圖上，將陸地海拔高度相等的各點的連線叫等高線。
(2)仔細觀察圖，你能説出等高線的特點嗎?
明確：①等高線屬於曲線。②等高線是閉合的。③各條等高線不相交。
互動2：看下列兩幅等高線圖：
甲、乙各表示什麼地形?
明確：甲表示盆地，乙表示山地。要判斷屬哪一類地形，必須讀出各條線的海拔高度。
互動3：提問：陸地上地形的高度可用等高線表示，那麼海洋中的深度如何表示在平面上呢? 明確：用等深線表示。
提問：什麼叫等深線?計算深度從哪裏為起點?
明確：海洋中深度想同的各點連接而成的線為等深線，深度起點應該從海平面開始，採用負值。有了等高線和等深線，就能準確分辨一幅地圖的高低起伏。
互動4：閲讀教材中圖2-40。
較複雜的等高線地形圖，因曲線太多，看起來費勁。沒有色彩變化而顯得單調。如果在不同的等高線之間塗上不同顏色，尋麼看起來直觀清晰。這種地形圖叫做等高線分層設色地形圖。
閲讀教材圖2-41。
明確：分層設色地圖一般有着色規律：綠色表示平原，藍色表示海洋，不同深度的黃色表示丘陵、高原、山地，白色表示冰雪，褐色表示高山。
互動5：等高線是如何反映坡度變化的呢?
明確：根據等高線的疏密程度反映坡度變化：一般等高線越稠密，表示坡度越陡;等高線越稀疏表示坡度越緩。
四、達標反饋
選擇題：
1、繪製分層設色地形圖是根據(C)
A、地圖種類 B、海陸分佈 C、等高線原理 D、比例尺大小
2、以下不屬等高線的特點的是(D)
A、閉合的 B、曲線 C、不相交的 D、均為圖形
3、在等高線地形圖上，等高線為封新生線，且數值外大內小，其地形是(B)
A、山頂 B、盆地 C、山谷 D、山脊
4、在等高線地形圖上，數條等高線合在一起的地形是(D)
A、山脊 B、山谷 C、鞍部 D、陡崖
五、學習小結
本節課主要學會認識等高線，理解等高線，會讀等高線表示的地形圖。
六、板書設計
學看地形圖
等高線的概念：陸地上海拔高度相等的各點的連線。
等高線的特點：閉合的、曲線、不相交。
等高線越密，坡度越陡，反之亦然。
摘要：
國中作為學生學習生涯中的過渡階段，既是國小教學知識的延伸，也是高中教學知識的銜接，地理規律是國中地理教學的重點內容，同時也是難度最大的教學內容。在實際國中地理教學過程中，教師必須為學生闡述清楚地理知識的基本規律，否則學生將無法完全理解地理知識，甚至會影響到學生今後的地理學習。就“湘教版”國中地理規律的教學方法進行分析，並提出科學、合理的建議。
關鍵詞：
湘教版;國中地理;教學方法
國中地理作為國中教育教學的重要組成部分，國中地理中有着大量的實踐知識，這些知識與學生的實際生活有着直接的聯繫，處於國中階段的學生認知能力和接受能力還不夠成熟，在學習地理知識時學生總會因為地理規律學習難度較大，而對地理學習失去信心和興趣，因此在實際教學過程中，教師一定要採用科學、合理的方法為學生講解地理規律，對不同的地理規律要採用相應的教學策略，這樣才能幫助學生正確理解地理規律，提高自身學習興趣。
一、情境導入法
情境導入法顧名思義是指，教師在講授地理知識時，根據學生實際情況和具體教學內容為學生構建相應的教學情境，以此來調動學生的學習積極性，激發學生的興趣，使學生能夠獨立自主地學習地理知識，從而為講解地理規律知識做好鋪墊。例如，教師在講解地帶性規律知識的過程中，就可以通過以下幾個情境創設步驟來開展地理規律教學，(1)根據地帶性規律知識可以導入以下場景，如為學生展示與世界自然帶景觀相關的圖片，然後分析地理環境不同植物生長的不同和原因，尤其是要觀看幾種相同植物在不同地理環境中生長的不同，最後再請學生説出氣候、土壤對植物生長的影響。(2)教師為學生展示中國行政區劃分圖，讓學生從我國東北地區出發，然後依次説出自己所看到的地理風景，如小興安嶺、大興安嶺、塔克拉瑪干沙漠等，然後再讓學生回想之前所學的世界地理氣候分佈圖，讓學生自行尋找世界氣候類型與中國陸地自然帶分佈圖之間的關係。(3)從赤道到兩級的地域分異規律，讓學生根據這一規律説出亞洲東部從赤道到兩級的自然帶有哪些，並且讓學生觀察自然帶的景觀圖片，之後再讓學生對這些自然帶變化規律進行探討，就能有效地幫助學生認識地帶性規律知識。
二、知識比較法
知識比較法是指教師在教學過程中將兩種地理知識進行適當的比較，讓學生能夠加深對地理知識的理解和認識，從而達到提高學生邏輯思維能力的目的，這樣就能高效地完成地理規律知識的教學。例如，教師在講解A、B兩個地區的氣温曲線和降水柱狀圖的規律時，就可以通過以下幾個步驟來完成知識比較：(1)比較判斷，半球最高温一般會在7月出現，以此可以得知為北半球，以温定帶得知A、B兩個地區的最冷月1月温度在0℃~15℃之間，那麼就可以確定A、B兩個地區都是亞熱帶氣候，再通過比較得知A、B兩個地區的熱量帶與半球位置是有一定共性的。(2)以水定型，可以得知A地區屬於冬季多雨、夏季乾燥地區，B地區屬於夏季多雨、冬季乾燥地區，再通過比較得知A、B兩個地區的降水量存在着一定的差異。(3)根據A、B兩個地區氣候比較可以得知A地區為冬雨夏乾的亞熱帶地中海氣候，而B地區是雨熱同期的亞熱帶季風氣候，現在大致可以知道A地區位於北緯35℃左右的大陸西岸，而B地區者位於北緯25℃左右的大陸東岸。通過知識比較法，能夠讓學生更加直接地瞭解地理規律，並且能夠有效地提高地理教學效果。
三、綜合訓練法
對於學習難度較大的地理規律，學生只有經過不斷的實戰練習才能夠靈活運用這些知識，國中地理的實戰練習需要遵循循序漸進的原則，先進行簡單的模仿練習，讓學生掌握地理基本規律，之後再進行綜合訓練，讓學生能夠靈活運用地理規律，最後再為學生留下充足的自主練習時間，這樣就能很好地提高學生的實踐能力。例如，根據2014年浙江省大學聯考文科綜合地理卷試題進行分析，第一小題：水分盈虧是降水量減去蒸發量的差值，反映氣候的真實幹濕狀況，那麼，當水分盈虧量>0時則表示水分尚有盈餘，當水分盈虧量<0時則表示水分有虧缺，某農作物的生長温度要求為≥20℃，請評價此農作物的生長條件。第二小題：S、Y兩個地區的氣候類型分別是A：亞熱帶季風氣候、温帶季風氣候;B：温帶大陸性氣候、高原高山氣候;C：温帶季風氣候、亞熱帶季風氣候;D：高原高山氣候、温帶大陸性氣候。從已知條件可以得出，此農作物生長地温度條件適宜，但是水分條件卻有不足之處，綜合考察之後可以得知此地區大致位於北緯30°左右，S地區應為高原山地氣候，Y地區為温帶大陸性氣候，氣温年差較大，降水稀少，不適宜此農作物生長，因此二小題D選項正確。
綜上所述，本文對“湘教版”國中地理規律的教學方法進行了詳細的分析，得知地理規律是國中地理的教學難點和重點，需要教師根據學生實際情況以及具體教學內容來選擇相應的教學方法，尤其是要遵循地理規律的抽象性思維，從多個角度引導學生參與地理規律的學習，通過情境導入、知識比較、綜合訓練等方式來提高學生的綜合運用能力，這樣一來，就能幫助學生很好地理解國中地理規律知識，有利於學生今後的地理學習。
作者：劉源 單位：重慶市雲陽縣江口鎮東山中學
蒙田範文網