預定教學目標：
知識與能力：
1、朗讀課文，品味本文生動、形象、優美的語言。
2、訓練學生的朗讀能力、語言表達能力，提高學生想象能力及對生活的感悟能力。 過程與方法：
1、通過反覆朗讀，品味文章優美風趣、生動形象的文字。
2、激發學生關注聲音世界，用心傾聽，並能把自己聽到的與感受到的用有聲的語言表達出來。情感、態度、價值觀：
運用自己的生活體驗理解課文內容，感受生活的豐富多彩，引導學生用心靈去感悟生活、去體驗生活，學會尋找生活中和大自然中各種美妙的聲音。
預設教學重點：
朗讀、品味本文生動形象、活潑優美的語言。
預計教學難點：
通過品讀課文和課堂遊戲，學習本文語言技巧，激發學生聯想和想象，用“耳朵”細緻地體味生活，用“聲音”更獨到地反映生活。
預想教學過程：
一、情境導入：
同學們，你聽過雪花飄落的聲音嗎？一個寧靜的冬夜，一朵小小的雪花，從天上輕輕地，輕輕地飄下，飄啊飄，飄落在路邊一盞孤燈的面頰上，微微地一陣暖意，小雪花滿足而温柔地融化了？這樣微妙的聲音，你一定聽見過，用心聽，你一定會聽見的，今天，我們學習《你一定會聽見的》這篇課文，走進那神奇美妙的聲音世界。
（設計説明：用文中的生活情境，將學生引入課文情境，讓生活和語文互為鏈接，渾然一體。）
二、整體感知：
1、教師範讀（背誦），讓學生閉目在課文情景中感覺語言和意境的美。
2、説説這篇課文的主要內容。
明確：課文描述了豐富多彩的聲音世界，對聲音與我們生活的關係作了可貴的探討，強調聲音對我們的意義，促使我們關注聲音世界，用心傾聽。
3、結合自己的閲讀體驗，談談本文最吸引你的是什麼？
預設：（1）文章想象豐富、細微，把“聲音”寫得富有詩情畫意
（2）文章的語言活潑風趣、優美形象
（3）文章的結構特別，開頭和結尾很有特色，開頭列舉6種聲音，結尾又巧設5種遊戲，新穎獨特
（4）文章運用了排比，設問，反問
（設計説明：本文標題在“聽”，此設計重在以聽説形式，讓學生整體感知課文的主要內容和作品主要成功的寫法，預設中留有生成的空間，便於靈活把握。）
三、賞析品讀：
1、學生大聲朗讀課文，勾畫出自己喜歡的語句，同桌或小組交流，並互相説出喜歡的理由。
2、指名朗讀喜歡的語句，簡單陳述理由（詞語使用、語法修辭、情感抒發、意境表達），並請其他同學作評價。
教師小結：語言優美風趣，活潑形象；運用排比，增強語氣；運用問句（設問、反問等），引發讀者思考，使人倍感親切。
（設計闡述：在第二環節感知的基礎上，深入品味語言，在學生品味的基礎上，教師做出理性的歸納，讓學生習得品味作品語言的方法。在過程上要放開，在方法上要收攏——做出適當的歸納。）
四、聲音遊戲：
1、教師播放輕音樂，要求學生用心聽，然後把自己的感覺記錄下來（根據音樂，可以聯想到一個個情景，也可以編出一個故事）。
2、小組交流，簡要修改。
3、班級交流，師生評析。
（設計闡述：在品讀課文的基礎上，學生對聲音世界有了很多相關聯想，再用遊戲的方式激活學生的思維，讀寫結合，如果有寫不好的，可以回讀文章，有利於培養學生的感悟能力、聯想能力和表達能力。）
五、話説感受。
用一句話説一説你在生活中遇到的最動聽的聲音。
師：在細雨中同學跑在車窗外的一句“再見”最動聽。
電話那頭老媽一句“多穿點”的叮嚀最動聽。
上課時，同學們的一聲“老師好”是最動聽的開頭，下課時，那一聲“老師再見”是最動聽的結尾。
走進公園我聽見了花開的聲音最動聽，久別回家時打開家門的聲音最動聽。
（説明：雖是一句話，但可以讓學生養成句句説的精彩，走出課文，感悟生活，表達感觸，要注意結合文章中的相關語句生成。）
六、課堂小結：
本文為我們呈現了一個神奇美妙、其樂無窮的聲音世界，啟發我們用心聽，用心感受，體會生活中令人醉心的奇妙。讓我們在“聽”的成長過程中，學會選擇，學會思考，學會感受，學會欣賞，學會微笑，讓世界因我們而更加精彩。讓我們再回味一遍最動聽的一句道別：下課。
老師再見！
同學們再見！
（設計説明：用生活來感染學生，彷彿課還沒有下，帶着情境走出課堂，繼續用語文的方式思考、表達生活）
一、聆聽有聲音樂——課間序曲 創設情境
課間播放《森林狂想曲》，以放鬆學生的心情，把學生帶入美好的意境。
二、聆聽無聲聲音——課前導入 以曲激趣
剛才老師為大家送上了一段愉悦動聽的《森林狂想曲》，同學們除了這優美動聽的琴聲外你還聽到什麼？（各種小動物的叫聲）這是我們用耳朵聆聽到的有聲的聲音，下面再讓我們用自己的心去感受、去聆聽無聲的聲音。（教師投影玫瑰花逐漸開放的過程）問：你聽見玫瑰花在訴説什麼嗎？（陽光多暖和；這春天真美麗……）
教師歸納：只要你用心聆聽，你就一定會聽見的！讓我們一起走進桂文亞寫的《你一定會聽見的》這篇文章。
設計理念：由聆聽有聲樂曲到無聲的花開聲音，與課文所描寫的“無聲聲音”和“有聲聲音”內容密切聯繫，既激發了學生的興趣，又喚起學生的求知慾，讓學生初步感受用心去聆聽聲音，把學生帶入課堂學習的情境中，便於調動學生用自己的生活體驗去理解文章的內容。
三、聆聽課文朗讀——合作交流 整體感知
學生自由快速閲讀課文，整體感知。要求：（多媒體課件出示問題）
（1）請你圈出文中不會讀的字。
（2）你認為文章該用什麼感情來朗讀？
①師生對話探究，明確朗讀基調：舒緩、輕鬆、親切。
②學生試讀，其他同學點評，老師示範朗讀，學生點評。
③推薦學生挑戰老師朗讀，學生點評。（學生再讀課文）
（3）你知道文章描繪了哪些聲音嗎？（讓學生整體回答）
明確：蒲公英梳頭的聲音、螞蟻跑步的聲音、雪花飄落的聲音、風聲、動物的聲音、水聲、日常生活的響聲。
設計理念：“正確、流利、有感情地朗讀課文”是語文課最基本的要求。此環節的設計是讓學生通過有感情地朗讀課文進而理解文意，並學會用圈點批註的方法整體感知文章，為後面品讀課文打下基礎。
四、聆聽學習收穫——品讀質疑 合作探究
1。品味語言（多媒體課件投影出相關問題）
①【自主學習，個性閲讀】：請把你最喜歡的聲音朗讀出來，並體會作者用什麼方法把這些有趣的聲音描繪出來？
②【分組交流，合作品讀】：鼓勵品味同一種聲音的同學站起來交流自己品讀的收穫，相互點評補充，分享合作學習的快樂，使品味感悟更深入。
③【師生合作，歸納方法】：師生一起歸納描寫聲音的方法：a。藉助一定的修辭方法。b。從不同的感官感覺角度描寫。c。選用貼切的詞語。
設計理念：新課程標準指出：閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。……要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。因此，我讓學生選擇自己喜歡的聲音個性化品讀，使他們在主動積極的思維和情感活動中，加深對課文的理解和體驗並有所感悟和思考，培養他們自主、合作、探究的學習精神。同時，採用“以讀為本，品讀結合”的方式，讓學生在朗讀的基礎上品味語言，進入作者所描繪的意境中。
2。探討主旨（多媒體課件投影出相關問題）
【四人小組，合作學習】你知道聲音是怎樣產生的嗎？課文告訴我們怎樣才能聽到更多更美的聲音？你從哪些句子看出來？
討論後明確：聲音是物體振動時與空氣相激盪所發出的聲響。用心聽，用心想，學會“過濾”聲音，只聽“好聽”且有益的聲音，做生活的有心人。
設計理念：通過合作學習，讓學生學會提取和篩選信息，提高學生解決具體問題的能力。讓學生在探究課文主旨的過程中學會聆聽，培養學生對聲音的審美感知能力。
3．質疑問難
【學生提問，師生解答】學生再讀課文，質疑問難，生生交流，師生交流，教師點撥。
設計理念：提出一個問題比解決十個問題更有價值！教師要關注學生的問題意識，激活學生的思維，誘發學生的探究精神和創新精神。這一設計目的是鼓勵學生質疑探索，嘗試探究試學習方法，使不同層次的學生都得到發展。
五、聆聽聲音遊戲—————拓展延伸 感悟生活
1。聲音遊戲一：聆聽廚房交響曲
以“我聽到了的聲音，這聲音讓我想起……”句式説話。
設計理念：讓學生聆聽具體可感的廚房聲音，喚起學生對生活的回憶，再通過想象畫面，感悟生活，讓聆聽更深入。這既可以培養學生的想象和聯想能力，又能使學生學會感動，學會感恩。真正做到讓學生在生活中學語文，用語文。
2。聲音遊戲二：聆聽自己的笑聲
學生閲讀課文13—20段，瞭解作者給我們提供的幾個聲音遊戲。選擇課文最後一段為遊戲材料，讓學生齊讀後明白其內涵：你對世界笑，世界就會對你笑，你怎麼看世界，世界就怎麼看你。
遊戲過程：開始微笑－輕輕地笑－大聲的笑
（在滿堂的笑聲中結束本節課）
設計理念：師生一起加入遊戲，讓課堂活起來，提高了學生聆聽的興趣。同時讓學生學會樂觀的面對生活，給予學生人文關懷。
三維目標：
1、指導學生朗讀課文，品味課文優美的語言，領悟文章豐富的理趣；
2、引導學生用耳朵“觀察”世界，用筆描繪聲音，培養學生敏於感知、勤於動筆的好習慣；
3、培養學生的想像能力，加強學生對生活的熱愛之情。
教學重點：
品味文章語言，領悟文章理趣
教學難點：
指導學生用筆描繪所聽到的聲音
過程設計：
聽聲→品文→悟理→繪聲
課時安排：
一課時
教學過程：
一、聽聲激趣
聲音遊戲：（ppt）播放事先錄製好的一些聲音，請學生迅速説出聽到了什麼。在良好的競賽氛圍中引出課題。請學生用特別的方式（眼睛看着同桌，用堅定的、喜悦的、充滿激勵的語氣）讀課題（ppt）。
二、品味語言
師：是的，你一定會聽見的！那麼，在生活中，你聽過蒲公英梳頭的聲音嗎？你聽過80只螞蟻小跑步的聲音嗎？你聽過雪花飄落的聲音嗎？（目的：進一步激趣）那會是一些什麼樣的聲音呢？請把書翻到116面讀1—3自然段。
指名讀第一自然段。生讀後另請生評價。
師指導讀法：不要為讀書而讀書，這樣讀不出效果。讀書要有情有味。這篇文章用第幾人稱寫的，給我們什麼樣的感覺？（全文采用第二人稱方式敍述，使人感到特別親切，彷彿作者在與我們面對面地交談，如話家常。）我們可以假設這樣的一個情境：幾個好朋友週末郊遊，去探索大自然的祕密，一路上，她們笑靨如花，腳步如風，談笑風生，開始了一場關於聲音的談話。師示範讀第三自然段。
請學生三人一組在假設的情境下再讀1—3自然段。點一組學生（三個女生）到講台上表演讀（ppt展示相關圖片）。再請學生談感受。全班用此“情境法”（或曰“遊戲法”）練讀5—7自然段。
請三個男生上講台表演讀課文的5—7自然段（ppt展示相關圖片）。
師：三個女孩為我們描繪的聲音與三個男孩為我們描繪的聲音分別有什麼特徵？
明確：（ppt）三個女孩描繪的一組聲音（蒲公英梳頭的聲音、螞蟻跑步的聲音、雪花飄落的聲音）富有詩意但又細微得難以覺察；三個男孩描繪的一組聲音（風聲、動物的聲音、水聲）在生活中為人們習以為常而不被留意。
師：你最喜歡哪一段描寫聲音的文字？為什麼？可以從修辭手法、詞語運用、描寫角度等方面展開思考。
明確：（ppt）巧用修辭（比喻、擬人、排比、設問）；妙設情境（螞蟻準備做體操、雪花飄落在孤燈的面頰上）、充滿想象力。這些手法的運用化表面的“無聲”為實際的“有聲”，讓我們領會了“此時無聲勝有聲”的絕佳境界；同時也將生活中我們經常能聽到的聲音寫得別有情味。
三、感悟理趣
（ppt）問題探究：文章開頭為何先從“無聲”世界寫起，然後才過渡到“有聲”世界？
明確：寫“聲音”從無聲寫起，更容易激發讀者的好奇心，引發讀者的閲讀興趣和探求大自然奧祕的慾望（寫法上），同時啟發我們世界上一切聲響無不在可聽之列，用心聽就一定聽得見（要能於無聲處聽驚雷）（哲理上）。
師：本文是一篇隨感式小品文，作者在文中談了她的很多感悟。老師給大家讀9—12自然段（配樂）（ppt），大家在聽讀的過程中用筆標記文中富含哲理的句子。
請學生用自己喜歡的方式讀（朗讀或默讀均可）9—12自然段，在富含哲理的句子旁邊寫出自己的點滴感悟。學生交流感悟。
也請要質疑問理的學生提出自己的問題。老師相機引發學生思考，如：聲音究竟對我們的生活有什麼意義？是否世界上的一切聲音我們都該無選擇地聽呢？（要懂得“過濾”）究竟什麼時候該聽什麼時候不該聽？什麼叫“會聽”什麼叫“不會聽”？什麼叫“用心聽”？（即從聽中學會思考，在聽中感悟人生）如果不用心聽會怎樣？會聽的人應該擁有一顆什麼樣的心？（熱愛生活，關注生活的心）
請學生聯繫生活實際談談對“從聲音裏，我們逐漸成長”這句話的理解（ppt）。
（1）從親人的嘮叨聲中，我聽到了……
（2）從老師的批評聲中，我聽到了……（忠言逆耳利於行）
（3）從綿綿的春雨聲中，我聽到了……
（4）從樹葉飄落的聲音中，我聽到了……
（ppt）小結：正面：會聽（用心聽），在“聽”的過程中成長，充實生活，獲得很多樂趣；
反面：不會聽（不用心聽），“沒有感覺”、內心世界封閉和退縮；成了一個不折不扣的木頭人。
四、描繪聲音
1、聽，唐詩裏的天籟之音
（ppt）請欣賞下面一組唐詩，迅速找出詩句中的聲音。
明月鬆間照，清泉石上流。
月出驚山鳥，時鳴春澗中。
萬籟此俱寂，但餘鐘磬音。
時時聞鳥語，處處是泉聲。
留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。
獨憐幽草澗邊生，上有黃鸝深樹鳴。
秋陰不散霜飛晚，留得枯荷聽雨聲。
引思：你能不能也説出描繪聲音的古詩句？
2、寫，這美妙的清音
（ppt）展示杜鵑怒放圖、蜻蜓點水圖、秋雨淅瀝圖、飛瀑直下圖、花苞綻放圖、春筍破土圖、野花跳舞圖。請學生選擇其中的一幅圖描繪其中的聲音。
師示範：
你聽過杜鵑怒放的聲音嗎？整整一個冬季，杜鵑都在等待。當春風不斷加温，杜鵑的花骨朵開始突突突地翻滾起來，終於有一天，她達到了沸點，掀翻了花蓋子，一個個粉紅色的咕嚕嚕地泡泡全冒了出來。
（ppt）寫法提示：觀察（用心感受）→想像（設置情境）→表達（運用修辭）
3、（ppt）播放《森林狂想曲》，請學生根據音樂編故事。
五、詩意作結（ppt）
生活中不是缺少美，
而是缺少發現美的眼睛；
生活中不是缺少音樂，
而是缺少捕捉音樂的耳朵；
生活中不是缺少愛，
而是缺少感受愛的心靈。
把眼睛叫醒，把耳朵叫醒，把心靈叫醒！
用心聽，你一定會聽見的！
蒙田範文網