這篇課文寫了“我”——一個琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程。而創造這奇蹟的幕後高手是一位耳“聾”的老人，她的真實身份是音樂學院的教授，樂團的首席小提琴手，她以一個美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠無私地幫助。課文情節很有戲劇性，極具感染力，很多孩子都很感興趣。
本課的重點是對老夫人的語言的體會理解上，所以老夫人的教育技巧是本課的亮點，應讓學生好好體會。
我是這樣來設計思路的:
1、提供學生自主學習的環境。誦讀是學習語文的重要方式，臨近畢業的學生已經有六年的閲讀經驗了，足以掌握寫人文章的方法了。因此，我在檢查完學生的朗讀以後，就讓他們用筆批註着老教授的語言、神態、動作，“我”的心理描寫，並或多或少地在旁邊寫下自己的感受。巡視的過程中，發現了很多學生精彩的批註，並及時表揚，對其他學生起到了引領的作用。
2、在反覆誦讀中體會感情:
本課我主要運用默讀、自由讀、指名讀、齊讀、這幾種朗讀形式的交替，力求豐富多樣，與教學需求密切聯繫。思考劃批時用默讀；自由讀易於打開思路；齊讀增強氣勢。本課默讀時學生能安靜畫批；指名讀前學生帶着體會可以自由自在地朗讀；最後的部分，全班齊讀，把氣氛推向了高潮；這種表達形式的多樣性，既給了語文閲讀宣泄情感的空間，又給了學生昇華課文內涵的境地。
反思本課閲讀教學，除了以上思考外，我認為學生的發言面較窄，有一部分學生充當了聽眾的“角色”，導致課堂氣氛不理想，略顯沉悶；以後我將深鑽教材，提高設計水平，找準學生起點，提高教學藝術，使閲讀教學不斷進步。
《唯一的聽眾》是一篇寫人的文章，文章經過對老人的語言，神態的變化表現了一位知名的音樂教授對“我”的真誠無私的幫忙，表達了“我”對老教授的敬佩和感激之情。
這次教學中，我覺得自我做得比較好的方面是：一、整節課教學思路清晰。能緊扣本單元及本課課後練習中的重點資料展開教學，重視了領悟寫法的指導，課堂學習目標更明確，更有針對性，如在課堂上多次抓住難理解的句子讓學生提出自我的問題，提高學生的問題意識；讓學生找出描述老人語言、態的句子，習描述人物的寫作方法，體會字裏行間所表達的情感等。二、注重披文入情。在讀中理解，在讀中內化情感。在整節課的教學中，我自始至終用充滿活力的語言激發學生的情感。經過同桌互讀、師生互讀、評價讀、比賽讀等形式，讓學生在反覆的朗讀中深化對文本的理解，促使感知轉化為深刻的感悟，從整節課的教學過程來看，學生讀書的時間比較充分，到達了預期的讀書效果。三、重視語言文字的訓練。在教學中適時滲透了多種語言訓練資料，如引號的用法，轉述句轉換為引述句，想象説話等，使課堂教學更加紮實有效。
在這節課中也暴露出了我的不少問題，主要有以下幾個方面：一、課堂開放性不夠。教師牽引得比較緊，主要體此刻整個過程都是教師逐層拋出問題，一步一步領着學生分析理解課文，引導學生先理解老人的三次話語，再理解老人的眼神的含義，每個環節都完全在教師的牽引下完成，學生的主體性體現得不好，並且對於學生能理解的資料如我和老人怎樣相識的就不用再講解，要敢於跳出來，站在更高的角度建構，這樣能夠節省時間，使課堂更高效。針對這樣的問題，如果再上這節課，我將進行以下的修改：以一個大問題總領全文，這是一位怎樣的老婦人？讓學生主找出有關的語句來談談自我的看法。彙報時讓學生盡情的表達，我再根據學生的彙報相機出示有關句子和段落重點點撥，進行朗讀指導，體會老教授的關愛和鼓勵是我刻苦練琴的巨大精神力量。最終總結寫作方法——語言、神態和心理描述，這樣的設計更突顯了學生的主體地位，教師的幫扶作用也得到體現，學生情感更加容易激發，對於問題的理解會更加深刻。二、板書設計欠嚴謹，沒有體現主要人物。我的板書是這樣設計的：唯一的聽眾音樂白痴關愛語言鼓勵神態真正的小提琴手沮喪自信，這樣的板書讓學生誤以為課文的主人公是我，而實際上本課的主人公應當是老教授，所以這樣的
板書是不嚴謹的，根據陳教師的提議，板書應做如下的修改：唯一的聽眾關愛老人：語言耳聾鼓勵；我：神態白痴沮喪最有聲望的教授小提琴手自信。修改後的板書更能體現文章的寫作思路，主要人物的品質得到更好的體現。
特級教師孫雙金曾説：“課堂教學要引領學生攀登知識的高山，攀登情感的高山，攀登思維的高山，攀登人格的高山。”這番話道出了課堂教學的本質和精髓。我想，每一次的反思就是讓我們教師成為更出色的引領人，讓學生在攀登高山過程中更快更簡便。我將不斷反思，使自我的課堂教學更加精彩。
《唯一的聽眾》是北師大版五年級上冊第三主題單元“變化”的一篇主體課文。它敍述了一個感人的故事：“我”開始拉琴像鋸木頭，被眾人嘲笑。在一個老音樂家的關懷下，“我”的自信心增強了，堅持天天練琴，迅速成長為在各種文藝晚會上演奏的小提琴家。
上課一始，我引導學生從課題目入手，何為“唯一的聽眾”？繼而讓學生明白此文是寫人的文章，從而複習寫人的文章應該注意什麼？於是學生針對課題提出了問題：這個唯一的聽眾是誰？她是一個怎樣的人？接着就讓學生邊自讀，邊找答案。然後讓學生彙報，我在學生彙報的基礎上出示相關重點詞句進行點撥，並進行指導朗讀。最後總結寫作方法——語言、神態和心理的描寫。
在教學中我也能注意到單元主題“變化”。引導學生從課文來找到變化。如剛開始“我”拉得怎樣？在老婦人的指導下，最後“我”拉得怎樣？剛開始家人聽“我”拉琴的態度如何？一段時間後，家人對“我”的態度又是如何？
雖説在教學中自己能注意到的都儘量注意到了，但還是有不足之處。比如課文留白處很多，理應引導學生展開想象，以深入人物內心，但在操作中，由於時間關係這方面就匆匆帶過，以致於當“我”知道老婦人的真實身份後，學生沒有辦法與文中人物產生共鳴。
反思的目的就是為了讓自己的課今後能上得更精彩，好好努力吧。
目前，課堂教學中學生提出問題的情況很令人擔憂，特別是農村國小。年齡小的學生提問還算活躍，但隨着年齡的增加，學生主動提問題的人數和次數逐年下降。這學期，我接手了六年級一個班的語文教學。學生沒有問題意識，課堂上完全是被動學習，他們只滿足於聽懂教師的講課，把自己當作知識的接收機。也有的學生存在心理障礙，就是有了問題，也不願向老師提出。孩子們基礎差，更令人擔憂的是缺乏主動學習的意願。我想，孩子們的語文基礎，我不可能在短短的一年扭轉，但事關一生的學習習慣與方法，尤其是主動學習的問題意識，我不能坐以待斃。
日前，筆者就和學生們在《唯一的聽眾》一文中經歷了一節“問題”課。《唯一的聽眾》是一篇感人肺腑的課文，文章留下了許多耐人深思疑點。
一、扶着提問
課一開始，我就出示課文第8自然段，讓學生放聲朗讀。“很快我就發覺自己變了。我又開始在家裏練琴了。從我緊閉門窗的房間裏，常常傳出基本練習曲的樂聲。我站得很直，兩臂累得又酸又痛，汗水濕透了襯衣。以前我是坐在木椅上練琴的。同時，每天清晨，我要面對一位耳聾的老人盡心盡力地演奏；而我唯一的聽眾總是早早地坐在木椅上等我。有一次，她説我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。我也常常忘記她是聾子，只看見老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄打着節奏。她慈祥的眼神平靜地望着我，像深深的潭水……”
學生朗讀完畢，我就出示課文插圖，提示學生“這一段描寫中，有一處顯然與插圖不符”，並激勵學生“誰發現了，誰就是火眼金睛的孫悟空”。學生怒目橫眉，一幅不把問題揪出來不罷休的架勢。不一會兒，一隻手舉起來又迅速放下。“沒關係，説錯了也表揚，有了你的錯誤，才會帶來大家的正確。”我像抓住了一根救命草，哪敢放掉這“星星之火”？接連兩三個學生都回答錯了，圈子逐漸縮小。終於，第五個學生髮現了“新大陸”——課文中寫老人手指悄悄打着節奏，而插圖上老人家卻雙手交叉放在胸前。教室裏響起了雷鳴般的掌聲。
這是個美麗的開端。我再次向學生髮起挑戰：“就是這句話中，還有諸多疑點，你只管提問，老師負責解答。”
生1：老人為什麼要打着節奏？
師：老人是在檢查小夥子拉小提琴是否有節奏。
生2：那又為什麼要悄悄地打節奏呢？
師：她為了不暴露自己的真實身份。
生3：為什麼明知老人耳聾了，“我”還要盡心盡力地演奏？
生4：“我”明知老人耳聾了，卻常常忘記她是個聾子？
……
美麗與精彩繼續着，我有些應接不暇，招架不住了。我靈機一動，想了個點子。
師：同學們，胡老師創作了一句名言，想不想知道？
生：（齊聲高呼）想。
師： 提出一個問題比解決一百個問題更難，更有價值。——胡座平
師：我把這句名言送給你們，你們敢接受嗎？
生：（齊聲高呼）敢。
生：敢提問嗎？
生：（齊聲高呼）敢。
二、放手提問
師：課文還有諸多疑點，你只管提問，不需要你解答。
生拿起筆，或小聲朗讀，或默讀，或圈，或劃……五分鐘過去了，學生陸續舉手，我讓他們把自己發現的問題寫到黑板上。接着，我引導孩子們把這些問題講清楚，問明白。最後，形成了大家智慧的結晶——
1、為什麼妹妹知道老人的身份，而我卻不知道？
2、為什麼老人會幫助“我”，鼓勵“我”？
3、第七自然段最後一句講：“洋溢着從未有過的感覺。”究竟是什麼感覺？為什麼會有這種感覺？
4、為什麼明知老人耳聾了，“我”還要盡心盡力地演奏？
5、老人為什麼説“我”的琴聲給她帶來了快樂和幸福？
6、為什麼老人説“我的心已經感受到了？”
7、“我”為什麼要一直珍藏着這個祕密？
10、老人是一位音樂教授，她明明知道小夥子拉得十分難聽，為什麼還謊稱“真不錯”？
11、最後一段的省略號代表什麼？
12、為什麼一聽到“聾子”，妹妹就“驚叫起來”？
“為什麼妹妹知道老人的身份，而我卻不知道？” “為什麼一聽到‘聾子’，妹妹就‘驚叫起來’？”這些問題看似幼稚，卻充分體現了孩子們的好奇心和發散性思維；“最後一段的省略號代表什麼？”這是從課文中的標點符號入手質疑； “洋溢着從未有過的感覺，究竟是什麼感覺？為什麼會有這種感覺？”這是從重要詞句入手生疑； “為什麼老人會幫助‘我’，鼓勵‘我’？”這是從課文的主旨發問，直搗課文的中心； “老人是一位音樂教授，她明明知道小夥子拉得十分難聽，為什麼還謊稱‘真不錯’？”這是比較淺顯易懂的問題； “老人為什麼説‘我’的琴聲給她帶來了快樂和幸福？”“為什麼老人説‘我的心已經感受到了’？”這幾個問題很有深度、耐人尋味。
師：我知道同學們心中還隱藏着很多不解之謎，胡老師也沒辦法一一解決，就讓它們藏着吧！藏的問題越多，就越有解決問題的動力，也就越有財富。你們説，對嗎？
生：（齊聲高呼）對。
這節“問題”課很快就下課了。雖然沒有解決問題後的欣喜若狂，但我看到了孩子們臉上洋溢着豐收的喜悦。古人云，小疑則小進，大疑則大進。我相信，思維活動所形成的動力是長效的、穩定的。教師應重點針對學生在形成問題意識過程中的“不敢”和“不會”展開行之有效的教學活動，使學生不僅敢問，而且想問、樂問和善問。
每學期上完公開課，總有一些心得，這次也不例外，我自認為自己已經很精心地準備這節課了，但是教學效果仍不理想，在最後練習時，只有一組學生將我佈置的練習做正確了，我認為非常失敗，同時我也不得不承認自己的這堂公開課很失敗，同時，我也做了一些關於公開課的反思，公開課教學反思。
如在教《唯一的聽眾》這這篇課文時，在明確教學重點後，我通過一系列問題導出板書，我認為我的板書清晰明瞭，但在講課文時出了問題，我本想充分結合板書講思路寓言，並結合課後題組織學生討論，但是在實際教學時，卻沒有充分調動起學生學習的積極性，好像輕描淡寫一般，就把這本應濃墨重彩的部分描了一下下，當時我就感覺不好，該詳細講解的地方不詳細，這一點充分説明我準備的還是不夠充分，教育論文《公開課教學反思》。
在設計教學環節順序上我也考慮得不夠，我將學生表演課本劇這一環節安排在了複習字詞後面，這也是很失敗的，如果學生表演得都很好了的話，也沒必要老師再來細講課文內容了，是啊，前輩説為什麼不放在講解完課文內容之後呢？是啊，不過我並不是沒想到，我也曾想過到底是放在最後還是放在之前，思前想後、左思右想、冥思苦想……最後還是把這一題“選擇題”給選錯了。
每次上完自己的一人一課後最大的感慨就是：上好一節公開課真難。在這條教學道路上我們每走一步都應作些思考，只有這樣，當你在走一大步時才不會因那麼多的為什麼而放慢你的腳步。
這篇課文寫了“我”──一個琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程，而創造這奇蹟的幕後高手是人們“耳聾”的老人，她的真實身份是音樂學院的教授、樂團的首席小提琴手，她以一個美麗的諾言，在不知不覺中給予了作者無私的幫助。
本文的重點是品味描寫老教授真誠語言和神情的語句，展開合理想像，體會其心理及其對主人公一步步走成功所起的巨大作用，進而體會老教授對主人公無私的關愛和主人公對老教授的感激、敬仰之情，根據這一重點，在深入學習中，主要抓住這些句子來體會老教授對“我”的鼓勵，教學過程中學生能找到相應的句子，但對於隨着“我”表現不斷變化以及老教授的言辭不同，學生體會不到，只傾向留在句子意思上，還有先從語言入手，再從神態入手，缺少整體性把握，縱觀本課閲讀教學，學生髮言面較窄，而且理解老教授當時心裏想的內容顯得單調、空洞。
這篇課文寫了“我”——一個琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程，唯一的聽眾教學反思，《唯一的聽眾》教學反思。而創造這奇蹟的幕後高手是一位耳“聾”的老人，她的真實身份是音樂學院的教授，樂團的首席小提琴手，她以一個美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠無私地幫助。課文情節很有戲劇性，極具感染力，很多孩子都很感興趣。
教學中我緊緊圍繞老教授的言行及神態來展開教學，引導學生感受老教授愛護、鼓勵年輕人成才的美德。在教學中力求體現以讀為本，以讀代講，以讀激思，以讀促悟；讓學生在讀中感悟體驗，在讀中培養語感、學習語言，在讀中受到情感薰陶。反思本課教學，個人認為有以下幾點比較成功：
一、對比導入
二、盡力使學生在朗讀中提煉內涵：
默讀、自由讀、指名讀、齊讀、引讀、男女同學分角色讀、師生對比讀，這七種朗讀形式交替使用，力求豐富多樣，與教學需求密切聯繫。思考劃批時用默讀；自由讀易於打開思路；齊讀增強氣勢；男女同學分角色，適時追問促進理解。本課默讀時學生能安靜畫批；指名讀前學生帶着體會可以自由自在地朗讀；最後的部分，全班齊讀，把氣氛推向了高潮；特別是老師的引讀把學生帶入老教授的心靈。
三、補白訓練恰到好處
不足之處：
1、理解老人平靜的眼神所包含的不同含義，是課文的難點。學生在這裏糾結了很久。如果在教學中先理解老人的語言，為理解“平靜”做好充分的鋪墊，我想學生就會比較順利的理解“平靜”了。課堂的節奏也就會把握得更準。
2、整節課老師講多了，給學生的時間和空間不是很多。
一、教學中我着力要求學生在理解中感悟真情。這篇課文兩條主線，以老教授為主，我的變化為輔。於是，學生劃批、彙報時應以老人為主，輔之以我的變化。學生在學習老教授的語言和神態描寫時，也能夠自然而然地聯繫“我”的心理和行動描寫，從而較為清楚地體會老教授的言行給“我”帶來多麼大的影響。
二、對於本課理解上的另一個難點，也就是老教授的神態描寫“她平靜地望着我”這句話在文中重複出現了三次。她為什麼平靜地望着“我”，她望着“我”的時候，在想些什麼？而“我”從那平靜的眼神裏能看到些什麼？這些，課文都沒寫。怎麼辦呢？為了解決這一難題，我出示了寂靜的樹林、老教授“平靜地望着我”、“我”在專心拉琴的圖片，要求學生看着畫面，展開想象的翅膀，設身處地去感受一下當時人物可能會説些什麼，想些什麼。結果，學生的回答基本上能切合本文的主題，都能體會到老教授為了維持那個美麗的謊言，一再用平靜的眼神鼓勵作者的良苦用心。
3月7日，我和檀小所有老師一道，迎來了教研中心的教研員們的集體視導，心情有些緊張。王穎老師聆聽了我的第一節課——《唯一的聽眾》。
時間已經過去幾天了，可我還是沒有從那節課的遺憾中解放出來，還在沒有能處理好“問題傳遞”與全體學生的和諧發展的關係而糾結着！為自己沒能深挖文本，讓學生體悟人物的語言美而遺憾着！
其實，通過兩次試講，這節課的教學思路已經確定了。也許是我太想展現學校的“問題傳遞”的特色了，課上便要求學生以“問題傳遞”的形式談對老教授的充滿詩意的語言的理解。在傳遞過程中，我明顯感覺到了一些孩子的“力不從心”。教師的要求有些高了，如：老人都是在什麼情況下説這些話的？“我”聽後有怎樣的感受？把你的體會説給大家聽？在學生“問題傳遞”的過程中，我過於相信學生，高估了他們的能力，當學生的回答不盡如人意時，我引導學生練習上下文、生活實際來深化他們對老人語言的理解。但由於人物語言的含義非常豐富，又具有極高的藝術價值，學生理解起來容易，但欣賞起來頗有難度。這是，如果我及時而果斷地改變教學策略，把深陷迷茫之中的孩子們解放出來，讓他們在教師的幫助引領下前行，或許課堂會更活躍，更容易碰撞出思維的火花。看來，教學方式的選擇，教師授課時的變通能力，對課堂的成敗起了較大的影響！
課後，王穎老師針對我的課堂的表現進行的點評，並從“人物語言美”這個角度，對我進行耐心細緻的指導，令我受益匪淺！王老師認為，本節課最難得一點是老人充滿詩意的語言發揮了什麼作用？為什麼這樣講就會有詩意的效果？通過了解老人的身份，再來揣摩老人的語言，就不難發現老人有一顆愛護學生的心，同時也是語言表達的高手！“詩一樣的語言”，一定是情感充沛，讓人的心為之顫動的語言！老人什麼技巧也沒交給作者，卻贏得了作者的敬佩，他不愧為智者！
從寫法的角度，老人的幾句話，從內容和形式上也各有不同！傳遞的形式不同，卻得到了作者的由衷讚美！
核心提示：《唯一的聽眾》這篇文章通過對老人的語言，神態的描寫，表現了一位德高望重的音樂教授對“我”的真誠無私的幫助，表達了“我”對老教授的敬佩和感激之情。 課文以兩條主線展開情節，以老教授為主，“我”的變化為輔。
《唯一的聽眾》這篇文章通過對老人的語言，神態的描寫，表現了一位德高望重的音樂教授對“我”的真誠無私的幫助，表達了“我”對老教授的敬佩和感激之情。
課文以兩條主線展開情節，以老教授為主，“我”的變化為輔。本文的重點是品味描寫老教授真誠的語言和神情的語句，體會其心理及其對主人公一步步走向成功所起的巨大作用，進而體會老教授對主人公無私的關愛和主人公對老教授的感激、敬佩之情。根據這一重點，在深入學習時，我主要引導學生抓住老教授的語言、動作、神態，讀中理解，讀中感悟，讀中受到情感的薰陶。課上，不僅注重引導學生體會老教授對“我”的關愛、鼓勵和幫助，還引導學生學習體會老教授那詩一般的語言，使語文課重語言感悟的同時，又注意語言的表達，語文課上充滿語文味。通過引導，學生一步步走進文本，被老教授愛護、鼓勵年輕人成材的美德所感動，對德高望重的老教授的敬佩、感激之情油然而生。
但在教學過程中，對有的句子如“那沙沙的足音，有如悠悠的小令”品悟不夠，學生沒能體會到當時作者找到一處練琴的好景緻而興奮的心情。
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