學前教育《讓“聽不見”都聽得見》讀書筆記

第一篇：學前教育《讓“聽不見”都聽得見》讀書筆記

最近我讀了學前教育每月話題欄目紅的聊城大學幼教中心 阮淑貞寫的讓“聽不見”的聽得見這篇文章，我很有同感。

在我從教29年裏遇到過不少“聽不見”的孩子，無論是上課還是活動，總是有一些“聽不見’的孩子，特別幼兒園孩子更為明顯，就像人們所説的按下葫蘆起來瓢，説一個那個好像跟他沒關係，該怎麼做就怎麼做，一點沒聽見，看了這篇文章我才恍然大悟，原來原因有二：

1、一日常規要求不到位，不統一。

2、教師的指令有時過於繁瑣，不分主次，要求過多。

反思自己確實如此，作為幼兒教師必須反思，每發指令時，幼兒應在什麼狀態下，才能聽明白，教師一定要注意語氣，語調與活動情景的結合，比如，教師不應一次性發號幾次指令，讓孩子明白指令後在讓他去完成，不能催促孩子快點完成。

這篇文章，我反覆閲讀，回味，我覺的通過這篇文章的引路，我將還會有更多的方法來解決孩子“聽不見”的辦法。

第二篇：讀書筆記 比較學前教育——俄國

讀書筆記

《比較學前教育——俄羅斯學前教育》

陶雨瑤

201411115009

藝術與傳媒學院

18世紀下半期，俄國的封建農奴制開始解體，法國資產階級啟蒙運動也影響到俄國，沙俄政府曾實行一些開明政策。為解決棄嬰和孤兒的收容問題，1763年，在俄國開辦了第一所教養院和產科醫院。19世紀上半期，社會上一些進步人士組成各種慈善團體，為外出謀生的母親照顧孩子。這些團體開辦了收容所和孤兒院。

19世紀60年代，俄國出現了以廢除農奴制為核心的社會改革運動。學前兒童的家庭教育和社會教育問題引起人們的注意，與此同時，福祿貝爾幼兒園運動波及俄國，這兩種運動推動了俄國學前教育的發展。

1860年，在俄國出現了第一所幼兒園。1869年，在彼得堡發行了俄國最早的學前教育刊物《幼兒園》。這份雜誌的發行對促進學前教育成為俄國教育學中的一個獨立分支，發揮了積極的作用。1871年，在彼得堡創立了福祿貝爾學院。

19世紀後半期，在俄國湧現一批學前教育活動家。他們受到福祿貝爾的教育方法和俄國教育家烏申斯基的教育民族性原則的影響，進一步研究幼兒園工作的內容和方法，以其創造性的教育學理論和教育實踐，促進了俄國學前教育學從普通教育學中分立出來的過程。 19世紀末，俄國政府繼續推廣孤兒院。此外，在俄國各大城市出現的一些資產階級慈善團體，也為孤兒設立了各種慈善機構，如育嬰堂、育嬰孤兒院和平民幼兒園等。19世紀末，某些省的自治機關開始為鄉村兒童設立嬰幼兒託兒所。與此同時，俄國絕大多數的納費幼兒園都變成升入各種學校的預備機構。

蘇聯是20世紀公共學前教育發展較快的國家。十月革命以後，蘇聯黨和政府一直非常重視公共學前教育，強調學前教育機構對兒童進行教育的優越性，制定有關方針政策，並採取各種措施，促進學前教育的發展。

20世紀20年代，蘇聯確定了學前教育的性質和任務。學前教育的精神發生了根本變化。蘇維埃政府一反沙皇輕視學前教育的做法，明確地把學前教育納入國民教育體系。1919年3月舉行的第八次蘇共代表大會通過的黨綱，規定了蘇聯學前教育的兩大任務：第一，按照兒童的年齡特徵來實現兒童的全面發展和共產主義教育的任務。第二，解放婦女。蘇聯的學前

教育機構從成立之日起，不僅負擔教育幼兒的任務，而且是一個帶有服務性質的機構。

這個時期的另一個成就是培養了許多學前教育幹部和教師。教育人民委員會學前教育局從工作的最初幾個月起，就着手組織了每期為3個月的訓練班。1918年，在彼得堡建立了世界上第一所國立學前教育專業高等學府——學前教育學院，以代替原有的福祿貝爾學院。該學院的任務是培養學前教育高級幹部，併兼有學前教育理論研究中心的功能。

1919——1928年間，在莫斯科舉行了四次全俄學前教育代表大會，還有若干次臨時代表會議，討論了學前教育的任務、教育機構的設立、經費來源、教學法研究、學前師資培養和編寫學前教育大綱等方面問題。

30——40年代，蘇聯的學前教育機構網急劇增長，蘇聯教育人民委員會不斷通過制定規程、指南和規則等方式，促進幼兒園的教學和管理走向正規化。1932年，蘇聯頒佈了最初的幼兒園教學大綱草案，第一次明文規定了幼兒園的工作任務和內容。1938年，教育人民委員會制定了《幼兒園規程》和《幼兒園教養員工作指南》。前者規定了幼兒園的教育目的、任務、組織、幼兒園的基本類型、對兒童的營養和幼兒園房舍的要求。《幼兒園教養員工作指南》是根據《幼兒園規程》編寫的，它根據兒童的年齡特徵，將幼兒園工作的任務、內容和方式具體化了。1944年，教育人民委員會制定了《幼兒園規則》，對幼兒園的教育對象、幼兒園的性質和任務、幼兒園教育的內容與方式以及幼兒園的開設等問題做了統一規定。表明蘇聯學前教育制度已基本確立，具有蘇聯特色的學前教育制度已基本形成。

戰後，為適應形式發展的需要，50年代末至六十年代初，蘇聯學前教育改革的重點是託兒所和幼兒園一體化。20年代末，蘇聯出現了託兒所。帶來一系列問題，為消除不合理現象，就需要創辦講將託兒所和幼兒園合併起來的統一的學前教育措施，並實行一元化的行政領導。1959年5月21日，蘇共中央和蘇聯部長會議公佈了關於學前教育制度改革的覺定。其重點是創立將託兒所和幼兒園合併起來的統一學前教育設施，並將這種設施的指導和監督權，統一於共和國的教育部，衞生部則在兒童的保健方面負主要責任。此後，在原有的幼兒園和託兒所上，又出現了第三種新設的學前教育機構“託兒所——幼兒園”，招收從出生到六歲的兒童。

60年代末開始的蘇聯第二次學前教育改革，力圖根據兒童心理學的教育實驗研究的新成果以及國小改革的情況，重新審定學前教育的方法和內容，加強幼小銜接，強調智力開發。

以1989年6月16日蘇聯國家教育委員會批准和公佈《學前教育構想》為標誌，蘇聯開始了學前教育的第三次改革。與世界繼續教育思潮和糾正片中智力的發展趨勢相一致，這次學前教育的改革強調了兒童個性的全面發展，提出了新的“個性定向式教育策略”。蘇聯

學前教育的改革內容有：（1）在學前教育機構設置和管理方面，實現法律化、民主化和多樣化。（2）根據新的科研成果，強調學前期在個性形成中的意義；將出生頭7年兒童的發展分為嬰兒期、前學前期和學前期三個階段。（3）教育工作的人道主義化，以“個性——定向式互相作用模式”取代以往的“教學——訓導型互相作用模式”。（4）家庭和幼兒園互相滲透的原則。

蘇聯的學前教育機構主要有四種類型：託兒所、託兒所幼兒園、特殊幼兒園、學校幼兒園。

蘇聯學前教育的特色及其利弊。1.蘇聯黨和國家對學前教育事業的統一領導與集中管理。蘇聯把學前教育納入整個教育體系之中。入托兒童一年費用的80%由國家負擔。黨和國家通過教育法、幼兒園章程、規則和大綱等對學前教育實行統一管理，以保證質量。主要問題是統的太死，缺乏靈活性。不準私人開辦幼兒園，入園率低。2.教育工作和保育工作緊密結合。學前教育機構從一開始就負擔着教育和保育的雙重任務，既要對兒童的日常生活進行護理和照顧，又要對兒童進行全面教育。3.在蘇聯的幼兒園教育實踐中，教學——訓導模式成為主要的教學模式。在這種模式中，教學的目的的用知識、機能和技巧武裝兒童，並使之聽話。在教學中強調教師的主導作用，兒童僅被視為接受某種教育體系影響的客體。在這種模式下，形式主義氾濫，造成了成人與兒童的疏遠，兒童消極性的增加，繼而出現抗拒症。1989年的《學前教育構想》提出了“個性——定向式互相作用模式”，但要變為現實還是很困難。，但指明瞭蘇聯學前教育存在的問題和解決的方案，仍然有其積極的意義。

1991年末，蘇聯解體。俄羅斯迅速走上私有化道路。1992年，俄羅斯出台了教育領域的根本大法《教育法》。1996年1月23日，經過修改的《俄聯邦教育法》生效。此外，還有《關於俄羅斯聯邦國家教育管理體制的決議》、《俄羅斯聯邦教育發展國家綱要（草案）》，以及關於各級各類教育的法令和條例等，這些法令為俄羅斯教育改革提供了保證。但是，向經濟市場的全面過渡，經濟體制的全面私有化，加劇了社會動盪和混亂。教育經費奇缺，教師待遇低下，教師素質下降。

俄羅斯《教育法》的頒佈，使學前教育的發展開始受市場經濟的調節，教育必須滿足家長的多層次的需求，並使兒童的發展適應未來社會。這種狀況使俄羅斯學前教育的福利性質發生改變，它不再是社會公益事業，家長可以根據自己的需要自主地選擇幼兒園。

構建適應並促進市場經濟發展所需要的新教育體制和辦學制度，是俄羅斯改革面臨的首要任務。根據新的《教育法》關於教育管理的民主性和國家——社會性、教育機構的自主性的規定，俄羅斯聯邦政府改變了對教育機構實行統一管理的僵化模式，把權力層層下放，

充分考慮和尊重民族、地區文化經濟發展的差異性，進行權力分配，調動地方的積極性。

俄羅斯還改變了蘇聯的學前教育機構的封閉式管理模式，使家長、社會團體和企業等可以參加幼兒園教育委員會的工作，與學前教育機構一起制定教育計劃，選擇教育內容，共同實施管理，從而實現不同層次的教育需求。

但從1990年開始，實行新的收費制定，所有託兒所、託兒所幼兒園和幼兒園的收費是12小時60戈比。而對於那些總收入在國家規定的標準以下的家庭，則給予免除其費用的照顧。此外，對於那些有四個孩子以上的家庭，每個孩子只需付一般費用的50%。在大型學前教育機構中有許多的教師和教育家，他們在一位園長的領導之下。教師的職責是在小組中指導兒童玩遊戲、上課和日常管理工作。高級教師則負責監督學前教育機構中的全部教學過程，並管理醫務人員。

根據《教育法》，俄聯邦教育部學前司於1994——1995年間，制定了學前教育標準草案，這是國家對學前教育提出的宏觀指導，也是對以前教育成果的肯定和發展。其目的在於“提高學前教育的質量，保護兒童在教育變遷的情況下不受不合格的教育的影響”。其要求有以下幾個方面：（1）教育大綱以保護和增進兒童健康、身心和諧發展為目標，恪守教育的非宗教性，並具有完整性和綜合性的特點。（2）個性——定向型相互作用的要求這是1989年《學前教育構想》已提出過的有關要求的延續。它強調的是教育的人道化，而非強迫的機制；它主張師生之間的合作、交往的平等夥伴關係，以促進兒童的發展。（3）對兒童發展環境的要求，即對幼兒園場地的物質空間結構、活動場所是否符合兒童的興趣和需要，環境的構成設備、遊戲、玩具、教學材料等）是否適宜兒童發展的需要。

俄羅斯教育大綱的主要內容有以下幾個方面：（1）教育大綱的目標：激發兒童的求知慾；發展其能力和創造性想象；發展兒童的交往能力。大綱應能保護和加強兒童的身心健康和情緒的安定，為兒童個性和創造力的發展創設調節；向兒童介紹人類共同的價值；與家庭相互作用以保證兒童的充分發展。（2）幼兒園教育教學活動的組織形式。大綱應規定兒童生活的3種組織形式：作為專門的教學組織形式的作業；非嚴格規定的活動；在幼兒園一日活動中為兒童提供自由時間。大綱應體現兒童單獨活動和共同活動的最優組合。（3）大綱應考慮到實施個別對待兒童、照顧不同兒童羣體的可能性；考慮兒童的年齡特徵。

於是,作為解決幼小銜接問題的一項重要舉措——有組織的作業教學，就在20世紀50年代被正式引入幼兒園，並長期影響了蘇聯幼兒園的教育實踐。

俄羅斯專家提出了幼小銜接的整體化和連貫化的3個層次的具體措施：（1）在國家水平上協調幼兒園與國小的教育目標。即無論是幼兒園還是國小的教育教養過程，都應當服從

兒童服從於兒童個性的形成，發展他們的專門能力，想象力，首創性，獨立性，責任心，行為的隨意性以及自我意識和自我評價能力。（2）豐富國小的教養內容。首先，在教學過程中引入各種有創造性的的兒童活動類型。其次，在教養內容中充實地理、歷史和地方誌方面的知識，滿足兒童對實際生活的需要。最後，豐富作為兒童自我表現手段的美育系列課程和藝術活動的內容。（3）完善幼兒園和國小教學的組織形式和方法。其一，取消幼兒園中有嚴格規定的教學。其二，在喲而言在運用循環手法萊設計和組織教學內容，保證温故而知新，為兒童運用他們已有的經驗創造條件。其三，改變幼兒園作業課和學習課堂教學中兒童交往的形式，保證兒童有面對面的交流和相互作用。

早在18世紀70年代，俄國就開始建立師範教育制度。1992年3月13日，俄羅斯學部高等教育委員會通過了《關於在俄羅斯聯邦建立多層次高等經驗的決議》。根據《決議》精神，俄羅斯許多師範院校進行了改革，見了禮起多層次的師範教育體系，包括4個類型的師範教育機構：中等師範學校、師範專科學校、師範學校、師範學院和師範大學。

俄羅斯培養國小教師和幼兒園教養員的機構的十月革命後建立並逐步發展起來的中等師範學校。據不完全統計，俄羅斯在學前教育界指教的各級各類教育工作者有近160人。全俄現在有100多所高等師範院校設有幼師專業，每年向學前教育機構輸送幾千名高師畢業生和幾萬名中師畢業生。按教育界的一貫規定，教師必須每5年進修一次。這樣，每年大約有10萬民幼兒教師在當地或區一級的進修班學習。

俄羅斯中等師範學校的課程分為普通教育科目、專門科目、教育科目和實習科目4大類。教師培訓學院的學前教育系培養學前教育機構的領導者、高年級教師和中等師範學校教師。

俄羅斯的幼兒園通過給予教育方面的指導，來幫助年輕的家長教育他們的孩子。不同的組織和機構為這些家庭提供福利幫助。媒體組織有教育家、心理學家和醫務方面的專家出席的會議。國家和地區的出版機構發行了許多家庭教育方面的讀物，如《家庭系列讀物》和《家長圖書館》、《體育訓練的家長指南》等，還有關於當代科學家、俄羅斯教育學方面的經典和以往進步主義教師的作品。

俄羅斯有一個叫做“知識”的協會，其使命是幫助家長加深對教育家的理解。另一個名為“教育協會”的組織也為家長開設講座。在家長教育方面雖然開展了許多工作，但收效甚微，主要原因是那些高層次的兒童家長並沒有介入這項工作。

家長們從幼兒園得到了許多有目的的、連續的和制度化的幫助，學前教育機構成為家庭教育的好幫手。家長和學前教育機構之間建立起來有內在聯繫的制度，這有助於教師更好

地理解家庭，同時也使家長能更好的理解教師。

俄羅斯學前教育的一個顯著的特點，是把學前教育建立在紮實的科學研究的基礎上。俄羅斯的學前教育界認為，學前時期是兒童生理和心理髮展的最重要的時期。學前教育的內容和方法必須有科學的依據，否則會給兒童的健康成長帶來不利影響。從30年代起，蘇聯學前教育研究機構就積極開展有關學前教育的各項研究，併為全國的學前教育機構提供了幼兒教育的各種大綱、規劃、計劃和教材。

俄羅斯計劃經濟的轉軌，也將國民教育推向了市場經濟的大潮之中，教育的非國有化發展迅速.為提高學前教育的質量，保證兒童不受不合理教育的影響，是學前教育機構的工作遵循發展教育學的方針，俄羅斯聯邦在學前教育專家的指導下，以有關理論作為依據，定期對學前教育機構進行專門的鑑定，提出資格認證的標準，組織有關專家制定了學前教育標準，對學前教育大綱進行宏觀指導。

教育經費危機一直是俄羅斯教育發展中的一個非常關鍵的問題。蘇聯時期的教育沿革沒有觸及教育財政，教育在經濟層面上任然為國家所有。俄羅斯政府將通過一下措施來解決問題：（1）依靠有償教育服務和部分收費、接受慈善捐款和贊助以及發放教育貸款等。（2）給予教育機構最大的經濟自主權，賦予其企業活動的權利。（3）促進辦學主體的多元化，建立非國立教育系統，即非國立教育機構和家庭教育系統（孩子也可以在家中接受教育並得到國家的認可）。俄羅斯的學前兒童的教育也受到上述趨勢的影響。俄羅斯教育的非政治化合非意識形態化的趨勢也將進一步發展，以往課程的較濃厚的政治傾向將進一步被削弱和取消。俄羅斯教育還將朝着民主化和多元化的方向發展。教育的民主化是當前俄羅斯教育發展的方向，這包括教育體制在管理上實行民主化，教育內容和方法的民主化到等。現在，除中國小仍然保留一定的統一性以外，學前教育和高等教育均實行多元化。各學前教育機構可根據實際情況調整自己的教學方案，教師也將有更大的自主性。

俄羅斯教育目的正實行教育的個性化，教育面向個人，承認人的個性人格的唯一性，充分發揮個人的潛力。

蘇聯解體後，各民族都開始復興自己的文化，俄羅斯也在恢復民族文化方面作出了許多積極努力，俄羅斯文化在學前教學內容中的地位將日益突出。東正教教會正在積極地介入學前教育事業，其影響將會越來越大。

第三篇：《學前兒童藝術教育》讀書筆記

今年的暑假過得比以往的暑假更加充實與忙碌。在暑假剛要開始的時候，我們園領導為了使我們每一位支身於幼教第一線的教師的專業知識與技術更加紮實，就倡導我們在暑假裏要讀完一本以上的專業類書籍，並鼓勵我們向幼兒園圖書室借書。我也不錯失這樣的機會，借了一本《學前兒童藝術教育》，想讓自己對藝術教育有更深一步的理解。

《學前兒童藝術教育》一共分為緒論和上下兩篇，緒論部分主要是討論藝術教育的宏觀理論問題，其中包括藝術教育的性質與地位之爭、審美愉悦與幼兒的生命質量提高、循序漸進與幼兒的有效學習、遷移模仿學習與幼兒的創造性表達、身心舒適與幼兒的自律性發展等。上篇是分領域的藝術教育，下篇是綜合的藝術教育。在上篇部分分領域的藝術教育中，包括幼兒園集體藝術教學活動的目標設計、結構設計、心理調節和評價等。我們知道，追求價值不能不遵循客觀規律，如果我們採取的行動程序和方法違反事物的規律，其後果必將是事倍功半，甚至事與願違。在其中，還向我們介紹了不同領域教學設計和實施的方法策略。這是為學習者深入體驗各種不同藝術實踐的“異同”奠定基礎。因為學習者只有體驗和把握不同領域藝術實踐的異與同後，才能更好地體驗到綜合利用他們來表達自己認識的興趣。下篇在綜合藝術教育中也向我們滲透着一些相關理論的問題。從不同領域切入的綜合集體活動給我的啟發也特別大，讓我從中瞭解主次的不同切入點。

從這本書中，我們可以讀到：我們每一位教師都應認真對待自己的學習，獨立思考、提出疑問，努力探索和實踐，我想，我們在藝術教育教學方面會有更大的突破!

第四篇：《學前兒童藝術教育》讀書筆記

《學前兒童藝術教育》讀書筆記

今年的暑假過得比以往的暑假更加充實與忙碌。在暑假剛要開始的時候，我們園領導為了使我們每一位支身於幼教第一線的教師的專業知識與技術更加紮實，就倡導我們在暑假裏要讀完一本以上的專業類書籍，並鼓勵我們向幼兒園圖書室借書。我也不錯失這樣的機會，借了一本《學前兒童藝術教育》，想讓自己對藝術教育有更深一步的理解。

《學前兒童藝術教育》一共分為緒論和上下兩篇，緒論部分主要是討論藝術教育的宏觀理論問題，其中包括藝術教育的性質與地位之爭、審美愉悦與幼兒的生命質量提高、循序漸進與幼兒的有效學習、遷移模仿學習與幼兒的創造性表達、身心舒適與幼兒的自律性發展等。上篇是分領域的藝術教育，下篇是綜合的藝術教育。在上篇部分分領域的藝術教育中，包括幼兒園集體藝術教學活動的目標設計、結構設計、心理調節和評價等。我們知道，追求價值不能不遵循客觀規律，如果我們採取的行動程序和方法違反事物的規律，其後果必將是事倍功半，甚至事與願違。在其中，還向我們介紹了不同領域教學設計和實施的方法策略。這是為學習者深入體驗各種不同藝術實踐的“異同”奠定基礎。因為學習者只有體驗和把握不同領域藝術實踐的異與同後，才能更好地體驗到綜合利用他們來表達自己認識的興趣。下篇在綜合藝術教育中也向我們滲透着一些相關理論的問題。從不同領域切入的綜合集體活動給我的啟發也特別大，讓我從中瞭解主次的不同切入點。

從這本書中，我們可以讀到：我們每一位教師都應認真對待自己的學習，獨立思考、提出疑問，努力探索和實踐，我想，我們在藝術教育教學方面會有更大的突破!

第五篇：學前教育學讀書筆記

學前教育學讀書筆記

近期自學了虞永平教授的〈學前教育學〉一書，書中先進正確的教育思想和觀念進一步豐富了個人知識經驗，學前教育學讀書筆記。對提高教育技藝不無裨益。簡要介紹一下虞永平教授，1962年生，江蘇吳縣人。南京師範大學教授，學前教育學博士。先後講授學前教育管理、學前教育學、幼兒園課程、學前兒童社會教育等課程;曾主持全國教育科學規劃項目、江蘇省哲學社會科學規劃項目和教育科學規劃項目等研究項目;出版《學前教育學》《學前課程價值論》等專著4種，主編教材7種;發表學前教育研究論文50多篇。現任中國學前教育研究會學術委員會副主任。 學前教育學》一書從多個方面論述了學前教育發展。首先論述了學前教育的歷史發展以及價值，明確了學前教育理論了發展和形成。在第二章裏，幫助我們樹立正確的兒童觀、教育觀、教師觀。在下面幾章中，虞永平教授從學前教育目標開始分析，集中論述了學前教育兒童各個方面發展以及相應的教育引導。具體分為學前教育兒童體格、體能、智能、社會性和美感發展。後面幾章介紹了學前教育課程和遊戲等。以下從學前教育兒童遊戲談談體會。 早期的學前兒童遊戲理論在理論界佔據重要的地位，所以也被稱為經典的遊戲理論。包括精力過剩説、鬆弛消遣説、預演説、復演論，但是這四種理論有許多缺陷，不是缺乏邏輯，就是與事實不符。而現代理論主要有關於皮亞傑關於兒童認知發展的遊戲理論，讀書筆記大全《學前教育學讀書筆記》。 皮亞傑根據兒童智力發展的不同水平，把遊戲分為相繼發展的三個階段，感覺運動時期(0—2)實踐性遊戲，前運算階段(2——7)象徵性遊戲，具體運算階段(7——12)的規則性遊戲。在西方現代兒童遊戲理論中，皮亞傑關於遊戲的表述可謂獨樹一幟，他把遊戲和認知發展聯繫起來考慮，將遊戲納入了認知心理學的角度，將遊戲作為情緒表達的理論大異其趣，並列兩大派流。通過學習，我們對有關遊戲理論有所瞭解，知曉學前兒童遊戲的功能和類型，讓我們能科學指導兒童的遊戲並能創編科學的、有利於兒童健康的遊戲內容。我認真閲讀並學習了《學前教育學》一書，結合自己三年來的工作旅程，我進行了理論與實踐的深刻反思，現拋磚引玉，與大家共同分享!《學前教育學》主要是研究學前教育的現象，揭示學前教育的規律，以增強學生從事學前教育工作的職業素質，提高學前教育質量的一門學科。它能幫助我們更好地鞏固學前教育的基本知識和主要理論，掌握學前教育的實踐技能和重要能力，這主要體現在以下幾個方面：

閲讀本書，我想從“兒童觀”這一點進行兩方面的分析、反思。 兒童的健康成長關係到祖國的前途和命運，只有不斷的更新兒童觀，才能進一步完善現有的教育觀點，使之符合新時代對兒童的需要，才能保證我們的教育有效地促進兒童的全面和-諧的發展。

一、活動“做中學”。兒童是一個全方位不斷髮展的“整體”的人，應尊重並滿足兒童各種發展的需要。活動對學前兒童的發展有着重要的價值，不論是嬰兒期，還是在幼兒期均如此。而操作活動卻是兒童發展的一個重要途徑。所謂操作活動，就是兒童通過與物體的相互作用而獲得發展。兒童在做中學，做中成長。所以，在針對很多抽象問題的理解時，我們應該放手讓孩子去做，不要怕麻煩，不要省程序，所謂“做中學”就是説的這個道理。

二、活動“遊戲化”。兒童期也叫遊戲期，遊戲既是兒童的一項重要權利，也是幼兒的主要活動，幼兒可以通過遊戲學習和成長，其能力水平也是在遊戲中得到充分的發展!在幼兒的日常活動中，遊戲分很多種，如角色遊戲、結構遊戲、表演遊戲、智力遊戲、體育遊戲、音樂遊戲等等，面對多種多樣的特色遊戲，作為教師，我們一方面要認識到遊戲的價值，更重要的是將遊戲巧妙地貫穿到幼兒的一日活動中。

閲讀中，我感悟到：成人要多為兒童創造良好的學習環境和條件，不僅要保證身體的正常生長髮育發展的需要，還要給他們提供自由活動的空間。要注重個別差異，對兒童個性的尊重和自由的發展是培養兒童創造性的前提。兒童具有巨大的發展潛能，我們應提供適當的環境和教育的條件，應最大限度的發展兒童的潛力。這些潛能必須在適當的環境和教育的條件下才能挖掘出來，才能得到充分的發展。所以，我們對兒童觀應有正確的認識，應樹立科學的兒童觀。