作者：ygr 發表時間：2004-4-30 閲讀次數：1545
王文端 樊勇娜
教學設想
《課程標準》第三部分“實施建議”中有這樣一段話：“逐步加強對學生平日誦讀的評價，鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發展語感，加深體驗與領悟。”而蘇教版教材無論是編排思想、編寫內容和教學目標 上都體現了這一基本理念。教學中圍繞課文以讀為本，由易到難，由表及裏，讓學生充分的讀書，讀中感知，讀中悟情，讀中培養語感，這應是低年級閲讀教學最基本的課堂培養目標。作為課標、教材與學生之間的媒介——教師，如何把雙方有機的結合在一起，使學生喜歡閲讀，領悟閲讀、感知閲讀的成功與快樂，本課教學在這方面作了一些努力。
教學過程
一、創設情境，激活情趣
師：聽，誰在和我們打招呼呢？（播放蟈蟈的叫聲)
除了蟈蟈還來了位小動物呢，(課件展示螞蟻圖片)螞蟻和蟈蟈遇到一起，他們之間會發生什麼事呢？同學們讀了19課就知道了。 (給3分鐘時間讓學生讀書)
[評：一聽一看真是有趣，迅速將學生引入課本，激起了學生要讀書的慾望。]
師：讀了課文你知道了什麼？
生：螞蟻很勤勞。
生：螞蟻在夏天就開始準備過冬的糧食。
生：蟈蟈到了冬天又冷又餓。
生：蟈蟈笑話螞蟻是傻瓜，很不應該。
生：螞蟻很能幹，很辛苦。
師：同學們年齡這麼小，讀書的本領可真大。你有什麼問題嗎？
生：為什麼到了冬天，有的蟈蟈死了，有的哭了？
生：蟈蟈為什麼要笑螞蟻？
師：這些問題也是老師想問大家的，咱們就一起認真讀書共同來解決這些問題好嗎？
[ 評：以讀為本，不是一遍一遍的呆讀傻讀，也不是小和尚唸經有口無心。讀一遍有一遍的目的，讀一遍就有一遍的收穫。]
二、讀中感悟，以讀見悟 。
師：閉上眼睛聽一聽，(播放西北風的錄音)聽到這種聲音，你有什麼感覺？
生：好冷啊，一定是冬天。
師：當冬天來臨的時候，小朋友們是怎麼過冬的？螞蟻和蟈蟈又是怎樣渡過這寒冷的冬天的呢？自己找一找讀一讀。
生：螞蟻躺在洞裏過冬，蟈蟈又冷又餓，再也神氣不起來了。
師：你從哪一段裏知道的？
生：第三段。
師：誰能完整的讀一讀這段話。(生讀課文)你覺得他讀得怎麼樣？
生：很有感情。
生：表情也好。
師：哪一句或者哪個詞讀得最有感情。
生：“又冷又餓”讀得最好。
師：那就請你帶領大家讀讀這個詞好嗎？
(生練讀)。
師：剛才有同學問“神氣”是什麼意思？誰能説説？
生：神氣就是很得意很驕傲。
師：那你能做個“神氣”的樣子給大家看嗎？(學生表演)
師：原採這就是“神氣”。“神氣不起來”又該是什麼樣子呢？(學生表演)，看他們表演得多精彩呀。
生：冬天到了，西北風呼呼的颳了起來，中間那個“呼呼的”讀得也好。
師：我覺得你讀得也很棒，為什麼要這樣讀呢？
生：因為冬天很冷，風很大。
師：原來是這樣，那我們一起把這句話讀一讀。(學生練習朗讀)
[評：讓學生參與課堂評價，使每個孩子都有評價他人和被評價的權利。或讚賞或提出異議，這正是孩子對課文不同理解的結果。這樣不僅能刺激孩子的讀書欲，而且極大程度的培養了學生的欣賞能力，把“閲讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”落到了實處。]
師：讀了這一段你還知道了什麼？
生：螞蟻準備的糧食很多。
師：你從哪知道的？
生：螞蟻躺在裝滿糧食的洞裏過冬，“裝滿”就説明螞蟻準備了很多很多的糧食。
師：那該怎樣讀呢？(學生練習朗讀)
師：每句話都讀得這麼有感情，那我們把這一段連起來讀一讀吧。(學生齊讀)過渡：螞蟻哪來這麼多糧食過冬呢？
生：螞蟻在夏天就開始搬糧食了。
師：噢！你從哪裏知道的？(第一段)那我們就細心的讀讀第一段，看看螞蟻是怎麼搬糧食的？
生：他們有的背，有的拉，個個滿頭大汗。
師：你覺是他們幹得怎麼樣？
生：螞蟻乾得很棒。
生：小螞蟻沒有偷懶的。
生：螞蟻很辛苦。
師：你從哪個詞知道螞蟻很辛苦。
生：滿頭大汗。
師：這麼熱的天，螞蟻幹嗎要搬糧食呢？
生：夏天準備好糧食，冬天就不用捱餓了。
生：女口果夏天不搬糧食就會像蟈蟈一樣餓死。
師：多麼聰明、勤勞的小螞蟻呀，真讓人敬佩。那我們來誇誇他吧！
生：小螞蟻，你辛苦了！
生：小螞蟻，加油啊！
生：小螞蟻，你真愛勞動！
師：説得真好，老師把它寫在黑板上。來，讓我們把第一段再美美的讀一讀，好好的誇誇他們吧！
[評：到這裏，文本和學生已經完全融合在一起，並得到了昇華。]
師：不光我們看到螞蟻在搬糧食，蟈蟈也看到了，他們是如何表現的？(放時間讓學生讀書，約3—4遍)
師：讀了這一段，你有什麼不懂的嗎？
生：什麼是“乘涼”?
生：夏天很熱，大樹的葉子能遮住太陽，人就可以在大樹下涼快。
生：什麼是“自由自在”?
生：自由自在就是想幹什麼就幹什麼。
師：那蟈蟈在“自由自在”的幹什麼？
生：蟈蟈有的唱歌，有的睡覺。
師：明白意思了，同桌兩個比賽着再讀讀這一段。
師：小螞蟻這麼勤勞，蟈蟈為什麼要笑話他呢？
生：蟈蟈覺得天這麼熱，螞蟻還要搬糧 ，食，真是太傻了，還不女口去乘涼。
生：蟈蟈笑話螞蟻，是因為他覺得離冬天還遠着呢，現在搬糧食還太早。
師：你也這麼想嗎？
生：不！
師：那你是怎麼想的？就講給蟈蟈聽吧。
生：蟈蟈，你別笑話別人，多沒禮貌，快向螞蟻道歉。
生：蟈蟈你是個懶惰的傢伙。
生：蟈蟈你別那樣做了。
師：那蟈蟈該怎樣做？
生：蟈蟈快準備糧食吧，不然到冬天你就要餓死了。
師：我想蟈蟈聽了同學們的話一定會慚愧的。
[評：思想的閘門一旦開啟，學生思維便一瀉而出。讀中感知、讀中悟情、讀中培養語感得以實現，同時，他們的情感、態度、價值觀也得到潛移默化的薰陶和感染。]
三、熟讀背誦，形成積累
師：現在，我們再將課文完整的讀一讀，看看和剛上課時有什麼不一樣。
生：比剛開始熟練了。
生：比開始讀得有感情了。
生：比開始讀得美了。
師：是嗎？這麼好聽的故事要是我們能把’它背下來多好哇！(指導看圖背誦)
四、圍繞主題，總結昇華
師：你還有什麼話要説嗎？
生：我們要學習小螞蟻做個勤勞的孩子。
生：只有勞動才能過得好。
生：做什麼事都要先做好準備。
師：還有問題嗎？
生：蟈蟈是蛐蛐嗎？
生：蟈蟈是益蟲還是害蟲？
師：同學們個個都是動腦筋的孩子，學了課文後又提出這麼多問題來，老師真為你們感到高興，問題的答案是老師現在告訴你呢，還是你查出來告訴大家？
[評：多有特色的結尾，學生帶着問題進課堂，又帶問題出教室，把學習延伸到課外，不正是我們所極力推崇的嗎？蘇教版常務編委高林生教授説：“情趣是學生內在的閲讀動力。”這節課，情趣伴隨着教學的全過程，孩子們通過與課文的對話，歷經感悟、積累、遷移等心理過程正在形成朗讀能力。]
(作者單位：河南三門峽市外語國小)
作者：佚名 轉貼自：本站原創 點擊數：14
談教材的理解：
一讀課題，就覺得有文章可做。五個字中，四個是同偏旁的，且都是形聲（語 文 課 堂 網）
字。這可是引導孩子們觀察和發現的好機會。通過課題的觀察和複習，使 www.y
孩子對於這兩種昆蟲有初步的瞭解。
（語 文 課堂網）
www.y (第一範文網)
再讀課文。兩個場景——夏天與冬天，兩種做法——搬糧食與唱歌睡覺，
兩個不同的結局——滿（語文 課 堂 網）頭大汗地勞動，在冬天就能享受充足的食物；自由 (第一範文網)
自在的下場，只能是又冷又餓，真是鮮明的對比！勤勞與懶惰，幸福與痛
苦，都一覽無遺了。誰取笑誰？（語文 課 堂 網）誰能笑到最後？誰該向誰學習？其中藴含 (第一範文網)
的道理，不言而明。
接着讓我們再聚焦課文中的插圖。這幾幅插圖可以説是教學中的得力輔助（語文 課 堂 網）
手段。課文前的兩幅插圖，是結局——螞蟻們其樂融融，在温暖的洞中愉
快進食；蟈蟈們又冷又餓，是痛苦，是後悔，都已來不及了。而後面的插 (第一範文網)
圖，則十分形象地再現了課文，螞蟻們幹得滿頭大汗，幾隻蟈蟈躺在樹下 www.y
乘涼，有的唱歌，有的睡覺。
且慢掩卷，繼續往下移動目光，直至練習七的讀讀背背：“人無遠慮
必有近憂 有備無患 防患未然” 。夏天，蟈蟈只顧乘涼、唱歌，睡 (第一範文網)
覺，根本不去想冬天怎麼辦，結果到了冬天，“又冷又餓，再也神氣不
起來了。”這不就是“人無遠慮 必有近憂 ”嗎？螞蟻在夏天搬糧食準
備過冬，不就是“ 有備無患 防患未然”嗎？這些抽象的成語，在這個
故事得到了具象化，融入到課文的教學當中，學生會理解地更透徹。
根據自己的課文的理解，相應的教學策略應運而生。我想在這節課中採
用整合的策略，將讀讀背背中的成語引用進來，與理解課文內容相結合；
採用朗讀與想象結合的方法，拓展句子空間，通過想象，促進學生入情入
境地讀；採用圖文結合的教學方法，在觀察中體會文中角色的感受，促進
對課文內涵的感悟，引發出“只有辛勤勞動，才能得到幸福的生活”的感
歎。
課堂上，我的預設不斷地獲得精彩的生成：
（一）
聽寫完上節課的詞語後，我請小朋友們聚精會神地看我寫這一課的課題
（我先寫上“螞蟻 蟈蟈”）。
師：小朋友們看着這四個字，有什麼發現嗎？
生的積極性一下子被調動起來了，個個高舉雙手：“我，我！”
生1：我發現，這四個字都帶有蟲字旁。
師：能説説為什麼都是蟲字旁嗎？
生1：因為螞蟻和蟈蟈都是昆蟲。
生2：我發現，這四個字都是形聲字！去掉蟲字旁，讀音基本上相同。
師（趁機幫孩子梳理字理知識）：那就説明，蟲字旁表示他們的意思，
叫——（生：形旁）另一邊就代表他們的讀音，叫——（生：聲旁）
師接着在他們中間補上“和”：那麼，螞蟻和蟈蟈之間究竟有什麼故事發
生呢？請小朋友們自由地讀課文，注意把字音讀準，把句子讀通順，做到
不添字，不漏字。
生開始起勁地讀了起來。
（二）
讀完後，生紛紛舉手。
師又拋出一個挑戰性的問題：相信小朋友們通過昨天晚上的預習，已經會
讀了這一課要求會認的生字了。現在，誰能不用看書，就把這一課的生字
大聲地告訴老師和同學們呢？
這個要求有點難，説實在地，大部分孩子只在認讀的層面上，不易達到熟
記的程度。所以，沒有一個舉手。
師：只有六個小生字。我給你們一分鐘時間，把它們全記住，看誰記得
快！
（常規的教學方法是初讀課文之後，師出示生字，引導孩子學習。這是
“要我學”，今天，我換了一種比賽的方式，讓他們記生字，再報生字，
輕易地變成了“我要學”。）
很快，學生舉手了。我根據他們報的生字，一一板書於黑板上。在板書的
同時，還請小朋友們注意聽報生字的孩子讀，判斷出前後鼻音，平翹舌
音，再告訴老師，讓老師給生字戴上正確的拼音帽。接着，我抽查了幾個
學困生，幾個小生字就輕鬆地解決了。
（三）
師出示圖2，指導孩子們看圖：“説説圖上畫了什麼？他們在幹什麼？”
指導孩子把話説完整。在孩子的表達的基礎上，引出第一段的教學：
指名讀第一段。師：“是啊，夏天真熱。一提起夏天，你們就想起什
麼？”
“夏日炎炎！”
“烈日當空！”
“太陽把大地變成了一個大火爐！”
師：這麼熱的天氣，我們在家享受空調的冷氣，吃着美味的冰淇淋，多痛
快啊！可是螞蟻在幹什麼？
生讀：一羣螞蟻在搬糧食。他們有的背，有的拉，個個滿頭大汗。
師：你從這句話中知道什麼？
生：螞蟻很勤勞。（板書：勤勞）
生：螞蟻乾得很累。
師：咦，螞蟻幹嗎不在家好好休息，這麼熱的天還跑出來搬糧食？
生：它們現在搬糧食，是為了自己在冬天能吃飽。
生：如果現在不準備糧食，那麼冬天到了，他們就沒有吃的了。
師：是啊，螞蟻在夏天就開始準備冬天的食物，這樣即使是在寒冷的冬
天，他們也會有充足的食物吃了。這就叫——有備無患 防患未然（板
書 ，讓孩子跟着讀）
師：多勤勞的螞蟻啊，讓我們再讀讀課文的第一段，讀出螞蟻搬糧食的辛
苦。
（四）
螞蟻的辛勤勞動，蟈蟈看在眼裏，他們又是怎麼説，怎麼做的呢？小朋友
們再來讀讀課文的第二段。
生讀後發言：“蟈蟈笑螞蟻是傻瓜。”
師：請大家再看看這幅圖，看看這幾隻蟈蟈的表情，展開想象：蟈蟈會怎
麼笑話這羣辛辛苦苦運糧食的螞蟻呢？
生：這些螞蟻真傻！這麼熱的天，不去乘涼，不去睡覺，搬什麼糧食呢？
生：離冬天還遠着呢！還是好好享受享受吧！
生：這些傻螞蟻！像我們這樣，乘涼，唱歌，睡覺，多自由自在！
師：於是，蟈蟈們——
生齊讀第二句。
師：讀了這一句，你覺得蟈蟈怎樣？
生：蟈蟈真懶惰！（板書：懶惰）
師：時間很快地一天天過去了，一轉眼，冬天來了，西北風呼呼地刮起來
了。小朋友們，我們再來看看這幅圖，看看這幾隻蟈蟈是怎麼過冬的？
（師指圖）這隻蟈蟈正張着嘴巴大哭，它會哭些什麼呢？
生：我又冷又餓，怎麼過冬啊！
師：這一隻蟈蟈低着頭，好象在想什麼。它會想些什麼呢？
生：看來螞蟻在夏天搬糧食是對的呀。可是，我們那時還笑話它們，真是
不應該。
生：明年夏天，我也要去搬糧食準備過冬了。
師：還有一隻蟈蟈，有氣無力地趴在地上，它怎麼了？
生：它已經奄奄一息了！
生：它可能已經餓死了。
師：讓我們一起讀讀課文中的這個句子——生：蟈蟈又冷又餓，再也神氣
不起來了。
師：像蟈蟈這種只會眼前享受，沒有長遠打算的人，他的憂愁和痛苦也來
臨得快。這就叫“人無遠慮 必有近憂”。指導孩子讀。
師：那麼螞蟻呢？請大家看這幅圖，能用上“有的。有的。”來説説
螞蟻是怎麼過冬的嗎？
生：到了冬天，螞蟻在洞裏，有的吃食物，有的圍着火爐取暖，個個都
很快樂。
生：螞蟻有的煮食物，有的吃食物，多幸福啊！
師：螞蟻為什麼會這麼幸福？
生：因為螞蟻在夏天辛勤勞動。
師：説得真好，只有辛勤勞動，才能過上幸福的生活。
（五）
第二年夏天，一隻老蟈蟈把大家召集到一起，討論今年夏天該怎麼做。現
在，小朋友們就是那些蟈蟈了，你們也在小組內討論討論這個話題。
反饋，請一組上台：
老蟈蟈：今年夏天，我們可不能只顧唱歌乘涼了，我們也要去搬糧食準備
過冬了。
其他幾隻蟈蟈紛紛點頭稱是。
這時，我故意提反對意見了：我才不呢！夏天這麼熱，就應該乘涼、唱
歌、睡覺，搬什麼糧食啊！
學生一聽，不依了，他們“羣起而攻之”：
生1：夏天不搬糧食，到了冬天，你吃什麼呢？
生2：去年冬天，我們家族就有幾隻蟈蟈餓死了！
我：夏天過去了，不是還有秋天嗎？時間還早着呢！我不想搬！
生3：我告訴你，人無遠慮 必有近憂！一定要做個勤勞的蟈蟈，別偷懶。
作者：佚名 轉貼自：本站原創 點擊數：18
幸福是什麼？（語文 課 堂 網）
——一年級下冊《螞蟻和蟈蟈》教學建議w w w.y w k
幸福是什麼？夏天真熱，蟈蟈們躲到大樹下乘涼，有的唱歌，有的睡覺，個個自由自在，他們以為，那就是幸福。（語 文 課 堂 網）
烈日下的螞蟻在搬運糧食，個個滿頭大汗，蟈蟈們説，那是傻瓜。（語 文 課 堂 網）
幸福是什麼？冬天真冷，螞蟻躺在裝滿糧食的洞裏過冬了，又冷又餓的蟈蟈們卻再也神氣不起來了。
簡潔明快的故事告訴我們很樸素的道理：人無遠慮，必有近憂；有備無患，防患未然。
教材的對象是一年w w w.y w k 級的小朋友，用這樣一個簡單的故事來説，簡單而有效，文中橫縱對比，不難讓孩子們領悟文字中的真諦：(第一範文網)
（語 文 課堂網）
夏天的蟈蟈的自由自在與夏天的螞蟻的滿頭大汗對比；
冬天蟈蟈的又冷又餓與冬天螞蟻的“躺”着過冬對比；
夏日、冬日的螞蟻、蟈蟈的縱向對比。w w w.y w k
課文一共7個生字，在教學的時候也可以充分地滲透到課堂中，使我們的課堂能動手又動嘴，可以設計如下包含了5個生字的板書：
螞蟻 和 蟈蟈（語文 課 堂 網）
夏 滿頭大汗 自由自在
冬 躺 裝滿糧食 又冷又餓
在教學的時候，我們應當注意，低年級的語文教學要像低年級的課，一定要把理解定位到恰當的程度，不能喧賓奪主，我以為，低年級的理解也同時體現在學生對課文的朗讀之上，學生能把課文讀好了，就是理解了課文內容，此外，課文是要求背誦的，如何在課堂上通過教者的教學來達到這一目標，值得關注。(第一範文網)
正如教材説明所述，本節課的教學重點應該是識字、寫字和朗讀課文，我們必須把這三項任務落實到位，尤其是識字、寫字，寫字是低年級教學課課都要落實的任務。
作者：佚名 轉貼自：本站原創 點擊數：658
《螞蟻和蟈蟈》教學設計
山西省長治市惠豐國小 陳輝
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教材分析：
本文是一篇童話故事，講的是螞蟻由於辛勤勞動而得以安然過冬，蟈蟈由於懶惰而又冷又餓，再也神氣不起來了。故事告訴我們，只有辛勤勞動，才能換來幸福生活。
學情分析：
根據低年級學生年齡特點和心理特徵，童話故事確實是學生喜聞樂見的一種體裁，學生學起來興趣濃厚，為了進一步激發學生的學習興趣，初步理解童話故事的深刻含義，教學中我將利用多種形式，通過讓學生進行智慧閲讀，對學生進行思想教育。
教學目標：
能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
情感目標：讓學生懂得只有辛勤勞動，才能換來幸福生活。
教學重點：
能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
教學難點：
讓學生懂得只有辛勤勞動，才能換來幸福生活。
教學用具：
多媒體課件
教學過程預設：
一、 激發興趣、導入新課
同學們，你們喜歡聽歌嗎？現在老師讓大家聽一首歌，聽完之後告訴大家這首歌裏唱的是誰？（學生聽後回答）你們對螞蟻有什麼瞭解？今天我們學的一篇課文就與小螞蟻有關係，題目就是《螞蟻和蟈蟈》（師生同寫課題）
二、初讀課文、整體感知
1、你們想不想知道螞蟻和蟈蟈之間發生了一件什麼事啊？（教師配樂範讀課文）聽完之後告訴大家這個故事講了一件什麼事？（學生回答）
2、同學們，你們覺得這個故事有趣嗎？那我們今天這節課就來好好的把這個故事讀一讀，做到正確、流利、有感情地朗讀，爭取背下來，好嗎？
3、自由朗讀。（要求：讀準字音，不多字，不少字。）
4、指名檢讀。（自我評價——指名評價）
三、理解課文、指導朗讀
1、請同學們輕聲讀課文，邊讀邊想：這個故事發生在什麼季節？（學生回答，教師指名學生板書“夏天”和“冬天”）
2、夏天，你們有什麼感覺？（重點指導朗讀“夏天真熱。”）這麼熱的天氣，小螞蟻在做什麼？它為什麼要搬糧食呢？（指導朗讀第一段、板書“勤勞”）
3、指導學生用“有的……有的……”説一句完整的話。
4、正當小螞蟻在辛辛苦苦地搬糧食的時候，被誰看到了？指導學生理解“自由自在”。（指導朗讀第二段、板書“懶惰”）
5、時間一天天的過去，一轉眼冬天到了，你們聽這是什麼聲音？（播放“風聲”）冬天刮這麼大的西北風，你是什麼感覺？這麼冷的天氣，小螞蟻和蟈蟈它們又分別在做什麼啊？（指導朗讀第三段，板書“幸福”和“痛苦”）
6、通讀全文，做到聲情並茂。
四、動畫配音、指導背誦
老師給大家準備了《螞蟻和蟈蟈》的動畫片，可是沒有聲音。同學們，你們願意當一個配音演員，給這部動畫片配音嗎？（教師指導學生邊看動畫片，邊配音。利用配音的形式幫助學生背誦課文。）
五、師生小結、發散思維
1、課文學完了，通過學習這篇課文，你們都學會了什麼？都懂得了什麼？（教師指導學生利用板書總結課文）
2、你們喜歡螞蟻，還是喜歡蟈蟈？這時，你想對這些蟈蟈説點什麼？如果你們是這些蟈蟈，到了第二年的夏天，你們會怎麼做？
3、是啊，幸福的生活是靠我們的雙手用辛勤的勞動創造得來的。老師衷心地希望同學們從小愛勞動，因為勞動最光榮。現在老師送給大家一首歌——《勞動最光榮》。希望同學們做一個愛學習，愛勞動的好孩子！（教師演唱歌曲《勞動最光榮》）
板書設計：
夏天
螞蟻 和 蟈蟈
冬天
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轉載自心語心悦的博客
/user1/yangjixiang/
作者：妙橋國小吳麗雅 轉貼自：妙橋國小 點擊數：17
聽《螞蟻和蟈蟈》有感（語 文 課 堂 網）
妙橋國小 吳麗雅（語 文 課 堂 網）
今天，非常榮幸去泗港國小參加了他們的名師引路活動，聽了一年級的《螞蟻和蟈蟈》一課，感觸很深。課文篇幅短小，然而老師卻做了新穎而獨特的設計，。課堂上，老師的駕御能力又是讓人佩服的。老師牢牢抓住讀，充分發揮學生的想象進行課堂教學。下面我就談談我的一些體會： (第一範文網)
一年級學生的年齡小，活潑好動是他們的天性，對課文理解能力又是有限的。根據這兩點，老師在課堂上以趣讀為主，讓學生在愉悦情境中自讀、比讀、演讀。運用不同的語氣，有創造性、有個性地去説説演演。以各種不同的形式讓學生充分地讀書，在讀中感知，在讀中悟情，在讀中培養語感，使學生始終保持主動參與的角色意識。如在學習了第一自然段，“他們有的背，有的拉，個個滿頭大漢”。這一句話後，讓學生上台演一演背啊，拉啊，滿頭大汗。有一學生表演的很投入，背的是那麼吃力，而且邊背邊擦汗。之後老師讓學生及時説説在剛才那羣小螞蟻們中，你最喜歡誰，為什麼？學生一下子就體會到了螞蟻拉糧食，背糧食是多麼的不容易啊，是多麼的辛苦啊。讓它去搬和它身體差不多大的糧食，有的小螞蟻的腰也被壓得直不起來了，每走一步都要費好大的勁，太累了”。學生通過演一演這樣的場景，在演中感悟，在看中明理。從而用朗讀來表現自己的情感體驗，激起學生的情感共鳴，朗讀指導自然水到渠成了。 (第一範文網)
在處理“滿頭大汗”一詞，老師很巧妙地問學生，從“滿頭大汗”一詞中，你好象看到了什麼？學生的思維一下子被激發了，紛紛舉手説：“我彷彿看到了地上都是汗水。螞蟻的汗一直在往下流。汗水很多很多，可以澆樹了……雖然有的説的太誇張了些，但學生已知道滿頭大汗就是指汗水很多很多。老師又及時的向學生推薦了兩個新詞：汗如雨下、汗流浹背。拓寬了學生的課外詞彙量。（語文 課 堂 網）
（語文 課 堂 網） 在學習第二自然段時，讓小朋友把蟈蟈與螞蟻作比較，看看蟈蟈在幹什麼？通過第二自然段中的“他們躲到大樹下乘涼，有的唱歌，有的睡覺，個個自由自在”等詞，請學生讀一讀，説一説自己的感受。為了讓學生能更明白“自由自在“的含義，老師在讓學生理解了其字面含義後，進行了這樣一段敍説引讀：蟈蟈想躲到大樹下乘涼就——想唱歌就——想睡覺就——，可能還在做着甜天的美夢呢。他們看到螞蟻滿頭大汗，都笑螞蟻是——。再度讓學生髮揮想象，“有的蟈蟈笑螞蟻説——————”進而引導表演蟈蟈的態度及動作，把自己化做課文中的角色，當成是那隻會嘲笑人的蟈蟈，不僅進行了語文思維訓練，同時又是語文學習的遷移，讓學生張開了想象的翅膀，遨遊在知識的海洋裏，加深了對文章的語言文字理解。（語 文 課 堂 網）
（語 文 課堂網）
作者：佚名 轉貼自：本站原創 點擊數：23
《螞蟻和蟈蟈》教學設計
滸浦中心國小 程羣
教材分析： www.y
這篇課文講的是螞蟻由於辛勤勞動而得以安然過冬，蟈蟈由於懶惰而又冷又餓，再也神氣不起來了的生活習性。告訴人們只有辛勤勞動才能換來幸福生活。本文神態描寫十分生動傳神。
設計理念： www.y (第一範文網)
以讀為主，讓學生充分地讀書，讀中感知，讀中悟情，讀中培養語感。這應是低年級（語文 課 堂 網）閲讀教學最基本的課堂培養目標。另外課（語文 課 堂 網）文內容和插圖都很生動，在教學中，力求通過圖文結合，讓學生去觀察、體會，從而使學生能夠融入文本，入情入境地朗讀。
設計思路： (第一範文網)
運用課件，觀看螞蟻搬糧食的動畫——感受螞蟻搬糧食的辛苦；理解文本——看蟈蟈乘涼的圖片，感受蟈蟈的懶惰；聽一聽呼呼的北風，感受冬天的寒冷；在形象、富有生趣的過程中組織教學，引導學生走進文本，感悟語言，這樣學生學習語文的興致始終處在積極狀態，帶着感情主動走進文本，理解語言文字。
教學目標： (第一範文網)
1、能有感情地朗讀課文；學會本課2個生字。
2、培養學生看圖説話能力以及有感情朗讀課文的能力。（語 文 課 堂 網）
（語 文 課堂網）
3、感受螞蟻搬糧食的辛勞，懂得只有辛勤勞動，才能換來幸福的生活的道理。 www.y
教學重點：
能有感情的朗讀課文，學會本課2個生字。
教學難點：
1、指導學生用“有的……有的……”口頭造句，“又……又……”説話。
2、培養學生看圖説話和想象的能力。
3、感受螞蟻搬糧食的辛勞，懂得只有辛勤勞動，才能換來幸福的生活的道理。
本文擬用兩課時完成，這裏設計的是第一課時。
教學過程：w ww.y w kt
一、 猜謎導入，激發興趣 (第一範文網)
1、今天老師從童話王國，請來了兩位小動物，你們想和他們交朋友嗎？可是，他們還不想急着和你們見面，想請你們來猜猜他們是誰，好嗎？ www.y
2、（逐一出示謎面）
身體雖不大，力氣可不小。團結在一起，抬走大米粒。
腿長胳膊短，身披綠衣裳。有人不吭聲，無人彈琴把歌唱。
（猜出謎底後出示圖片）w ww.y w kt
[以謎語的形式導入課題，一方面激發學生的學習興趣，另一方面是學生對螞蟻和蟈蟈的外形及生活習性有一個感性印象]
3、（出示詞語：螞蟻、蟈蟈）
4、過度：有一天，螞蟻和蟈蟈碰到了一起，會發生什麼故事呢？（補充課題：和）
讀了第20課課文就知道了。
二、自讀課文，初步感知
1、請小朋友們大聲地讀課文，要求：
（1）讀通每一句話，把難讀的句子多讀幾遍。
（2）讀準每一個字，尤其是生字詞。
（3）給課文編好小節號。
2、學生自讀課文，教師巡視指導。
3、檢查自讀情況：
（1）出示生字詞：
乘涼 冬天 又冷又餓
搬糧食 刮起來 洞裏
自由自在 呼呼地 滿頭大汗
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（指名讀、齊讀、開火車讀）
（2）把這些詞語寶寶放到課文當中去，你還能讀好嗎？指名分段讀課文，集體評議。
[讓學生自由朗讀課文，一定要有明確的要求，不然的話往往就是在浪費時間，尤其是一年級的學生。檢查自讀時，先讀準生字詞，再讀課文，由易到難的學習過程，遵循了學生的認知規律]
三、細讀課文，比較感悟
（一）細讀第一自然段
1、（出示炎熱夏天的圖片），瞧，太陽火辣辣的照着大地，外面一絲風兒也沒有，樹木、地面都快被烤焦了，這是什麼季節呀？（板書：夏天）
2、在這炎熱的夏天，螞蟻和蟈蟈他們在幹些什麼呢？請大家自己輕聲地朗讀課文的第一、二小節。
3、指名回答：螞蟻在夏天干什麼？相機出示“螞蟻搬糧食圖”
4、螞蟻在搬糧食時除了背和拉，他們還會用到哪些辦法呢？讓我們一起來看一段螞蟻搬糧食的動畫吧，請大家仔細觀察。（播放動畫）
師生交流，相機板書：背、拉、抬、推、舉、扛、抱等動詞
師指板書小結：小螞蟻們可真聰明呀，在這炎熱的夏天裏它們有的……有的……還有的……，你覺得它們幹得怎麼樣啊？（板書：滿頭大汗）。
5、全班配上動作朗讀第1小節。
[播放螞蟻搬糧食的動畫，讓學生在仔細觀察的同時，補充螞蟻搬糧食的其他方法，從而積累了一系列動詞。最後，老師在小結中將這些動詞用“有的……有的……還有的……”串聯起來，潛移默化中進行了句式的積累與強化]
（二）細讀第二自然段。
1、過渡：正當螞蟻忙得滿頭大汗時，蟈蟈在幹什麼呢？（出示圖）
2、學生説圖意。（蟈蟈在睡覺、唱歌……）
是啊，炎熱的夏天，螞蟻滿頭大汗搬糧食，而蟈蟈卻不幹活躲在大樹下唱唱歌，乘乘涼，睡睡覺，想幹什麼就幹什麼，個個自由自在，舒服極了。
隨機出示：他們躲到大樹下乘涼，有的唱歌，有的睡覺，個個自由自在。（指名讀，評價，議讀。
3、這幾隻蟈蟈看到螞蟻在勞動，他們還取笑螞蟻，你能想象得出他們會怎麼説嗎？
情境過渡：時間過得真快，一轉眼，寒冷的冬天來到了，你們聽，（教師邊描述邊放刮西北風的錄音，出示冬天的畫面）你們知道了什麼？
（三）細讀第三自然段。
1、讀第一句話。出示句子：冬天到了，西北風呼呼地刮起來。
對，西北風呼呼地刮起來了，多冷啊！能讀好這句話，讓人感受到冬天的寒冷嗎？來，冬天到了，讀（齊讀）這時，螞蟻和蟈蟈的情況怎麼樣呢？
2、讀第二句話。
出示螞蟻過冬圖：請大家再仔細的觀察圖畫，你能用下面的句式來説一説嗎？
螞蟻躺在裝滿糧食的洞裏過冬了。他們有的_______，有的_______，可真_______啊！
（相機板書：開心、幸福等詞語）
過渡：螞蟻開心地過冬了，那蟈蟈呢？
3、讀第三句話。（板書：又冷又餓）
出示蟈蟈過冬圖：用下面的句式來説一説他們的表現，想象一下他們會想些什麼、説些什麼。
蟈蟈又冷又餓，有的__________，有的__________，再也神氣不起來了。
4、齊讀第3小節。
5、（出示夏天、冬天的對比圖）小朋友們，學完了課文，你喜歡誰？為什麼？
6、最後，我們一起有感情的朗讀課文，體會螞蟻和蟈蟈不同的表現和結果。
[出示課文插圖，讓學生在觀察的基礎上，再發揮想象，用補充的句式練習説話，既培養學生的想象力，又鍛鍊口頭表達能力，同時也深化對課文內容的理解。另外，補充的句式也在無形中與課文第一、二小節的構段方式對應，進行“有的……有的……”句式的淺層訓練，雖然這還不是一年級學生訓練的要求和重點]
7、總結課文
夏天螞蟻辛勤勞動，冬天快樂又幸福；蟈蟈夏天不勞動，到了冬天再也神氣不起來了。小朋友們，只有辛勤勞動，生活才會快樂、幸福。
四、教學生字，指導書寫
1、出示生字：糧 冷
2、教學新偏旁“米”（比較與“米”的不同之處）
3、説一説自己記憶生字的方法。（如：熟字換偏旁、熟字加偏旁、拆字法等）
特別提醒學生注意：
糧：右半部分不要忘一點
冷：右半部分不要寫成“今”
4、學生書空生字。
5、學生觀察生字在田字格中的位置，教師範寫，學生在書上描紅。
6、給生字“開花”（組詞）
7、學生在習字冊上臨寫這兩個字。
附：板書
20. 螞 蟻 和 蟈蟈
夏天 滿頭大汗 自由自在
冬天 開心、幸福 又冷又餓
作者：佚名 轉貼自：本站原創 點擊數：16
《螞蟻和蟈蟈》是一篇短小卻富有教育意義的童話故事。講的是螞蟻由於辛勤勞動而得以安然過冬，蟈蟈由於懶惰而又冷又餓，再也神氣不起來。課文中既有螞蟻和蟈蟈之間的對比，也有蟈蟈本身前後情況的對比。寓褒貶於對比之中，含諷刺於描寫之內，兩種昆蟲、兩種結局，説明了只有勤勞的人才能擁有幸福。根據本課的教學目標、重點、難點及本班學生的特點，結合多媒體進行教學。由於低年級兒童形象思維佔優勢，對於鮮明、生動的形象易於接受，所以，在教學中我採用了直觀教學法、電化教學法、情景教學法、謎語激趣法、合作討論法等多種方法進行教學，讓學生在讀中自我感知，自我評價和評價，讓學生通過合作討論的形式來學習，培養學生自主合作，主動交流，在學習中做學習的主人。(第一範文網)
（語 文 課 堂 網） 新課程標準中提出“學生是學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，……”上課伊始，我設計了謎語的導入，自然地引出一隻忙於搬糧食的螞蟻，和一隻在大樹下悠然自得地在大樹下乘涼的蟈蟈，從而讓學生饒有興（語文 課 堂 網）趣地認識了本篇課文的主角。學習課文中，我將“幾隻蟈蟈看到了，都笑螞蟻是傻瓜。”設成中心句，引導學生質疑。學生提出這樣三個問題：（1）蟈蟈為什麼要笑螞蟻是傻瓜？（2）螞蟻到底是不是傻瓜？圍繞“傻瓜”一詞讀課文，找句子，展開討論。在理解了課文之後。出示“螞蟻躺在裝滿糧食的洞裏過冬了。他們有的_______，有的_______，可真_______啊！”“蟈蟈又冷又餓，有的__________，有的__________，再也神氣不起來了。”通過這樣填空式的説話訓練加深對課文的理解，同時訓練學生的語言表達能力。可後進行了這樣的拓展訓練：轉眼間，夏天又到了，如果你是那些活下來的蟈蟈，你怎麼做呢？這個問題再次加深了學生對課文內容的理解，起到深化主題，發展學生創造性思維能力的作用。由於在讀課文、找句子討論這一環節中，學生髮揮得有些過，教師沒有及時地收住，教學環節不夠及湊，因此課堂上的背誦表演這一環節只能放棄了。有些遺憾 (第一範文網)
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説話訓練中把規範的句式傳授給學生，引領他們學會使用。對於低年級學生來説，這一訓練是非常必要的，既是加深學生對課文內容的理解，又是學生語言表達能力訓練的有力手段。當堂練習背誦，對於低年級學生來説也是很有必要。因為文本相對簡單，又充滿童趣。而孩子們又喜歡讀這些文章，加之他們的積累很少，就更顯得背誦的必要了。當堂背誦，既是引領孩子掌握學習語文的一種方式，也是減輕學生課業負擔的重要舉措。 (第一範文網)
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